以音樂活動為載體 深化學生審美體驗

顧思薇

在小學音樂教育活動中，教師既要保證學生掌握一定的理論知識和演唱技巧，也要發(fā)揮音樂學科和音樂文化的育人作用，以音樂活動為載體，深化學生的審美體驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。美育工作的主要目標是豐富學生的內心世界、培養(yǎng)學生的審美能力和正確的價值取向，最終達成引導學生三觀成長和促進學生德智體美勞的全方面發(fā)展的目的。尤其是對小學階段的學生而言，他們正處于身心成長發(fā)育的重要時期，教師必須加強對美育工作的重視，開發(fā)教學資源、豐富教學方式，將美育工作落到實處。在開展美育專題教育之外，應該推動美育教育與學科教育的融合，推動美育工作的常態(tài)化。基于此，本文從對加強培養(yǎng)學生審美能力的意義入手，分析并論述了音樂教育滲透審美教育的可行性，最后針對性地提出了可操作策略，以期為推動小學音樂工作的創(chuàng)新改革以及課改理念的落實提供參考。

一、培養(yǎng)學生審美能力的意義

（一）有助于全面落實素質教育理念

自我國全面推行素質教育理念以來，在中小學教育工作中不再一味地強調學生對知識技能的掌握，也不再以考試成績作為衡量學生學習情況的唯一標準。致力于學生德智體美勞的全面發(fā)展成為教育工作者的共識，美育作為素質教育中的重要組成部分，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，對學生以后人格和性格的發(fā)展形成有著重要的奠基作用。在小學音樂教學中培養(yǎng)學生的審美能力，是對素質教育理念的全面落實，推動了學科教育與美育的融合，讓學生能在學習音樂文化知識的同時提升個人的多方面審美能力。

（二）有助于反哺文化課程學習效率

小學階段的學生受年齡限制往往自控能力相對較差，在面對音樂學科或者其他學科的專業(yè)知識時很容易出現(xiàn)懈怠心理。通過美育教育有助于學生形成堅韌不拔的品質以及遠大的理想，從而能間接地為學生提供學習動力。舉例而言，教師在帶領學生學習蘇教版教材六年級下冊中的《陽光少年》這首歌時，其中積極向上的生活學習態(tài)度會對學生產生潛移默化的影響，讓學生明白什么樣的生活才是值得追求的。尤其是對一些開始出現(xiàn)叛逆心理不愿意認真學習的高年級學生而言，教師利用音樂作品和音樂活動來教育學生，能幫助他們形成健康的價值觀念。

（三）有助于促進學生全面健康發(fā)展

精神品質與文化技能構成了驅動學生成長的兩輛馬車，前者決定了學生成長的方向，后者決定學生在某一領域所能取得的高度。優(yōu)秀的音樂作品，其創(chuàng)作背景、節(jié)奏、旋律、歌詞等音樂要素正是審美教學的資源和切入點，在現(xiàn)代教育工作中，教師在音樂教學活動中滲透審美教育，引導學生形成明是非、知善惡、審美丑的能力，能讓學生在優(yōu)秀藝術作品的熏陶下形成健康向上的志趣，有助于實現(xiàn)學生的全面健康發(fā)展。

二、通過音樂活動培養(yǎng)學生審美能力的可行性

（一）音樂作品有著感人的創(chuàng)作背景

音樂作品除了其本身的藝術審美價值，還會有自身特定的創(chuàng)作背景，不論是作者的情感流露還是時代的呼吁召喚，這些都會為音樂作品本身增添許多厚重。教師可以在帶領學生欣賞學習一首歌時，適當?shù)貫閷W生介紹其創(chuàng)作背景，用歌曲背后感人的故事喚醒學生的情感體驗，從而培養(yǎng)學生的審美能力。例如，在帶領學生學習《歌唱祖國》時，因為這首歌家喻戶曉所以很多學生已經(jīng)會唱了。這時候教師就可以弱化技法層面的教學，為學生補充這首歌的創(chuàng)作背景：“1950年9月15日，作曲家王莘路過天安門時被金色晚霞籠罩的天安門廣場吸引，看到一面鮮紅的國旗在霞光中高高飄揚，隨即心潮澎湃，在愛國激情帶來的靈感下，歌詞的梗概出現(xiàn)在了他的腦海中。”當學生了解到這一故事后，能更加深刻地感受到作者的愛國精神，對歌曲所表達的情感也會理解得更加透徹。

（二）音樂作品有著動人的節(jié)奏旋律

“音樂無國界”這句話強調了音樂作品能跨越種族、文化以及語言的力量。在現(xiàn)實生活中，我們一定會遇到這樣的情況——面對一首聽不懂的歌曲或者單單是一段伴奏也會直觀上覺得“好聽”。這就是音樂旋律的力量，能讓人直觀地感受到審美價值。根據(jù)音樂作品這一特點，教師可以開展美育工作，不論是集體的樂器演奏還是優(yōu)秀作品的賞析都能喚醒學生心中情感。例如，在學習壯族地區(qū)的扁擔舞時，教師可以按照“欣賞、講解、體驗”的教學思路組織課堂活動，讓學生在充滿民族風情的旋律中起舞。在這一過程中，學生能感受到壯族地區(qū)的文化特色，從而提升文化審美能力。

（三）音樂作品有著精彩的歌詞表達

歌詞的品質決定了一首歌曲質量的上限，許多優(yōu)秀音樂作品的歌詞自身就具有很高的文學價值，這些對仗工整、辭藻精美、情感真摯的歌詞為教師開展審美教育提供了可能。這就要求教師在開展音樂教學活動時，要加強對歌詞賞析的重視，將創(chuàng)作者滲透在歌詞中的情感剖析出來，帶領學生感悟歌詞的美。以《我們的田野》這首歌的教學為例，教師可以先要求學生大聲朗讀歌詞，便于學生后續(xù)演唱時的發(fā)聲，同時體會歌詞描繪出來的美景。“碧綠的河水”“無邊的稻田”“金色的鯉魚”“藍色的山群”，歌詞中的這些美景構成了整個田野，將豐饒美麗的山村描繪得栩栩如生，當學生能感受到其中的美時，那么對歌曲的演唱也會更加飽含情感。

三、在音樂教學活動中培養(yǎng)學生審美能力的策略

（一）感受動人的旋律，培養(yǎng)學生藝術審美

游覽故宮建筑群時，我們會感覺到莊嚴美麗，被其嚴謹?shù)母窬趾蛯ΨQ風格所震撼;漫步蘇州園林時，我們會被曲折的游廊所打動，會為那步移景異的精妙而贊嘆，這就是建筑藝術所帶來的審美體驗。在欣賞張擇端大師的《清明上河圖》時，我們會被精妙的構圖和栩栩如生的人物、牲畜以及房屋等元素震撼，這就是繪畫藝術所帶來的審美體驗。藝術創(chuàng)作是人類特有的精神生產活動和審美創(chuàng)造活動，在小學音樂教育中教師同樣需要培養(yǎng)學生對音樂藝術的審美能力，培養(yǎng)學生對音樂文化的熱愛。

在音樂的學習和欣賞中，律動是一個重要的元素，在歌曲的旋律中學生的肢體進行有規(guī)律的動作，能有效地實現(xiàn)音樂節(jié)奏和肢體語言的融合。在這一過程中，學生能更好地感受音樂作品的文化力量、思想底蘊以及藝術美感。尤其是對小學階段的學生而言，好動的他們很容易隨著歌曲動人的旋律而律動起來，在實現(xiàn)個人情感表達的同時，還能加深對音樂作品的理解。為了更好地培養(yǎng)學生的藝術審美，教師可以組織學生根據(jù)歌曲的旋律進行律動。

例如，教師在帶領學生學習《我的家在日喀則》這首歌曲時，主要教學目標是讓學生初步了解西藏地區(qū)的風土人情以及音樂舞蹈風格，從而激發(fā)學生對藏族歌舞藝術的熱愛之情。為了讓學生能隨著歌曲的旋律進行律動，教師可以先帶領學生學習歌曲的節(jié)奏特點，并借助多媒體視頻讓學生想象身著彩色盛裝的藏族人民跳踢踏舞的熱烈場面。在學生掌握了歌曲的演唱技巧后，教師可以為學生介紹藏族踢踏舞的特點，讓學生明白踢踏舞注重的是舞者腳上的跺、踢、躍、踏等動作以及產生的音響效果。這一舞蹈的節(jié)奏感非常強，與《我的家在日喀則》這首歌的旋律很容易產生共鳴。最后，教師可以組織學生在歌曲聲中手牽著手跳踢踏舞，通過身體的律動感受藏族歌舞藝術的美感。

（二）賞析歌詞的文采，培養(yǎng)學生自然審美

大自然的鬼斧神工造就了豐富多彩的自然景觀，不論是蔚藍無垠的星辰大海還是充滿生機的一草一木，都有著自身的魅力。就像古人在文學作品中感嘆“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，自然美景總會帶給我們各種審美體驗，影響著我們的情緒和價值觀念。在小學音樂教育中教師同樣需要培養(yǎng)學生對自然風光的審美能力，讓學生在優(yōu)秀音樂作品的學習中學會發(fā)現(xiàn)生活和自然中的美景。

在小學音樂教材中許多選曲都非常符合學生的童年生活，優(yōu)美的歌詞中描繪著現(xiàn)實生活中的美景和動人事物，教師可以通過帶領學生賞析歌詞的文采培養(yǎng)學生的自然審美能力。例如，教師在帶領學生學習《讓我們蕩起雙槳》這首歌時，就可以結合歌詞內容滲透審美教育。這首歌由劉枳老師作曲，喬羽老師作詞，陪伴了無數(shù)小朋友的童年，為幾代人都留下了難忘的記憶。因為它不僅有優(yōu)美動人的旋律，更有詩畫一般的歌詞，能讓學生在歌唱的同時在腦海中浮現(xiàn)北海公園春日的盛景。在課前導入環(huán)節(jié)，教師可以為學生播放北海公園紀錄片中的片段，并要求學生在觀看的同時展開想象——想象自己正劃著小船游覽公園的美景。通過情境的創(chuàng)設以及對歌詞中描繪的景物融合想象，學生的學習積極性被調動了起來。由于學生對這首歌比較熟悉，許多學生課下都聽過甚至會哼唱，所以經(jīng)過簡單地領唱帶動，學生基本能獨立完成演唱，這為合唱教學奠定了基礎。首先，筆者組織學生進行了合唱的站姿調整，要求學生身體直立、肩膀放松、深呼吸慢吐氣、給自己一個大大的微笑;并講解了發(fā)聲技巧：笑肌提起、眉毛上揚、口腔打開;其次，筆者開始進行分聲部練習：“我們都是少先隊員，全班同學分為兩組，一二組是雛鷹代表隊，進行高聲部演唱，三四組是雄鷹代表隊，進行低聲部的演唱。大家和老師一起，伴隨著徐徐清風，清波蕩漾，邊劃船邊唱這段旋律……”再次，在鋼琴的伴奏下，引導學生進行氣息的控制練習，同時感受與低聲部發(fā)聲特點的區(qū)別：“雄鷹沉穩(wěn)，低聲部的聲音需柔和、持續(xù)、穩(wěn)重;雛鷹愛表現(xiàn)自己，高聲部應明亮，感情更加豐富，但不能蓋過低聲部，讓兩個聲部失去平衡?！弊詈?，是合唱部分的練習，學生在集體歌唱中被“小船悠悠，隨波蕩漾，倒影婆娑，紅墻綠樹，魚兒浮游”的美景所打動，實現(xiàn)了合唱學習與自然審美的統(tǒng)一。

（三）走進歌曲的背景，培養(yǎng)學生社會審美

社會美是指現(xiàn)實生活中社會事物的美，它不僅僅源于實踐，其本身也是實踐的存在形式之一。比如，為人類進步事業(yè)奉獻的行為與精神、為國家獨立解放而犧牲的英雄人物以及刻苦奮斗、建設祖國的人和事物，都具有極高的社會審美價值。小學音樂教育中教師同樣需要培養(yǎng)學生對社會中人與事物的審美能力，讓學生在發(fā)現(xiàn)美、靠近美的過程中樹立正確的價值觀念。許多優(yōu)秀的音樂作品都是在特定的歷史背景下創(chuàng)作出來的，這些背景或感人、或悲壯、或值得紀念。教師在帶領學生學習這些歌曲時，要注意挖掘歌曲背后的故事，讓學生明白歌曲作品的精神內核。例如，在組織學生欣賞課外音樂作品《你是誰》時，歌詞中有這樣的描寫“泥巴裹滿褲腿汗水濕透衣背 我不知道你是誰 我卻知道你為了誰……”學生在聽到這首歌的時候可能會直觀地感受到這是在歌頌部隊官兵，卻不知道具體的原因。這時候教師可以進行適當補充，這首歌是為了紀念和歌頌1998年抗洪武警官兵所創(chuàng)作的，1998年6月，湖南、湖北迎來了雨季，洞庭湖、鄱陽湖水位上漲，長江也是受到了影響，七月中旬，三峽一帶的降雨量遠遠超過了往年，一場全流域特大洪水因此爆發(fā)。在這場天災面前，人民子弟兵第一時間沖上了前線，他們不顧自身安危，奔赴在洪水中救下了一個又一個人。為了堵住堤壩的缺口，駐防的解放軍扛著沙袋毫不猶豫就跳進了水里。正是在這一感人至深的背景下，作者含淚寫下了這首歌。當學生聽完這一感人的故事后，教師要對學生進行價值觀上的引導，讓學生明白為人民和社會做出貢獻的可貴，從中感悟到社會美。再如，在帶領學生學習教材中的《中國少年先鋒隊隊歌》時，教師可以為學生補充少先隊的章程、綱領等背景知識，讓學生明白作為一名少先隊員該肩負哪些責任。這樣學生在唱歌的過程中，能更好地理解其中的價值導向，從而拓展自身對美好的認知，努力成為追求美好的人。

四、在音樂教學活動中教師對課堂內容、氛圍營造的要點

（一）審美與實踐相連，引發(fā)主體參與實踐

在備課時教師要挖掘更多的音樂教學資源，通過教材、教具以外的更多內容豐富學生的學習體驗。通過切實的實踐、參與，拉近與音樂藝術的距離，以達到培養(yǎng)學生審美能力的目的。

（二）審美與情感相系，助力主體審美感知

在課堂中，教師需要深入挖掘音樂學科的育人價值，不能止步于要求學生掌握基礎的音樂知識技能，更應讓學生在學習過程中收獲更多的成長，加強培養(yǎng)傾聽、欣賞的能力，結合已掌握的知識技能，更深層次地感受音樂作品。

（三）審美教育常態(tài)化，提高自主探究能力

審美教育不應是脫離日常課堂教學的，而是與小學音樂教育深度融合，在教學中有意識地加強學生對音樂藝術的感知、體驗。教師要堅持做好相關教學設計工作，以保證審美教學的有效性和持續(xù)性。

綜上所述，在小學音樂教學工作中培養(yǎng)學生的審美能力有著重要意義，有助于落實素質教育理念、反哺文化課程學習效率以及促進學生全面健康發(fā)展。優(yōu)秀音樂作品的創(chuàng)作背景、節(jié)奏旋律以及歌詞等也為教師開展審美教育提供了教學資源和切入點，保證了音樂課程教學工作和審美教育相互融合。教師可以著重就學生的藝術審美、自然審美以及社會審美進行培養(yǎng)，讓學生在音樂藝術活動的熏陶下逐漸形成發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，推動素質教育工作的不斷落實，發(fā)揮音樂學科的育人價值。

（宋行軍）