核心素養(yǎng)下的初中音樂大單元教學(xué)策略

付新燕

“大單元”教學(xué)，是指打破原來傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，以單元作為教學(xué)基本單位進行教學(xué)的活動。教師在實施大單元教學(xué)的過程中，既可以按照教材中劃分的單元內(nèi)容，也可以打破教材中劃分的單元內(nèi)容，進行知識的整合，甚至跳出教材，增、減運用適合的課程資源，優(yōu)化、完善教學(xué)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師通過大單元教學(xué)，能更好地使學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)音樂知識，也能綜合提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下音樂大單元教學(xué)的意義

在素質(zhì)教學(xué)的大背景下，教學(xué)工作提出了要全面貫徹落實培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，主要分為基礎(chǔ)知識、自身能力、社會參與感三個方面，更要注重培育學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣素養(yǎng)、實踐創(chuàng)新素養(yǎng)等。在當下，學(xué)生必須具備一定的審美素養(yǎng)和人文情懷。所以，從學(xué)生的成長和發(fā)展情況來看，音樂教學(xué)是必不可少的。初中音樂教學(xué)工作變得相當重要。音樂教學(xué)不僅能提升學(xué)生的審美能力、促進學(xué)生思維的發(fā)展，也能促進中華傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承和弘揚。所以，在開展音樂教學(xué)過程中，教師必須依據(jù)學(xué)生的實際情況，使用科學(xué)有效的教學(xué)方法。

（一）有利于學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)知識

在核心素養(yǎng)要求下，引導(dǎo)學(xué)生進行音樂的大單元教學(xué)，有利于學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識。因為大單元教學(xué)在一定程度上涵蓋的知識較多，并且學(xué)習(xí)的內(nèi)容也較為系統(tǒng)化，這樣系統(tǒng)化地開展音樂知識的學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以在頭腦中構(gòu)建屬于自己的音樂思維。在這種思維的引領(lǐng)下，學(xué)生能系統(tǒng)化地理解所要學(xué)習(xí)的知識。同時，教師通過開展大單元教學(xué)，能縮短音樂的教學(xué)時間，留下更多的時間使學(xué)生進行實踐操作。并且在這一過程中，也能讓學(xué)生對音樂的知識產(chǎn)生系統(tǒng)化的理解，從而使學(xué)生在這一過程中充分掌握所學(xué)習(xí)的知識，產(chǎn)生自己對音樂學(xué)習(xí)的思考，提高自主學(xué)習(xí)能力，更系統(tǒng)地掌握音樂知識。

（二）有利于提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)

在初中階段，教師積極地使用音樂大單元教學(xué)，可以在一定程度上提升學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。因為初中階段是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和興趣愛好綜合能力提升的最佳階段，教師通過大單元的教學(xué)方式就可以使學(xué)生更系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)音樂知識、掌握音樂技能，在生動、多樣的音樂實踐活動中，逐漸培養(yǎng)和提升有利于學(xué)生終身發(fā)展的音樂綜合能力。通過大單元教學(xué)，學(xué)生能在長期的體驗、感悟中，內(nèi)化所學(xué)的音樂知識、技能，促使綜合素養(yǎng)在一定程度上得到完善和提升。

（三）有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的實施，促使音樂教師更新教學(xué)理念。指向核心素養(yǎng)的單元教學(xué)，是學(xué)科教育立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的途徑。大單元教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容的整合都是為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)助力的，比如，音樂欣賞教學(xué)是為了提升學(xué)生的審美感知能力，音樂創(chuàng)編活動是為了提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，這些教學(xué)活動都是為培育學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)揮積極作用的。

二、音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

當前，初中音樂教學(xué)存在著很多的問題，整個音樂教學(xué)體系主要就是以西方音樂的架構(gòu)為主。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，初中階段的學(xué)生所接觸到的音樂知識變得越來越豐富、多樣，這也就使音樂教學(xué)過程中傳統(tǒng)文化部分受到了很大的影響和沖擊，教學(xué)過程中也缺少了最基本的、統(tǒng)一的標準和操作的流程。還有一些教師由于自身認識的局限性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到影響。在初中音樂教學(xué)過程中主要的問題如下：

（一）形式化教學(xué)問題嚴重

在當前的音樂教學(xué)過程中，存在的最嚴重的問題就是形式化教學(xué)。教師在教學(xué)過程中對音樂教學(xué)的認識不夠，所以課堂教學(xué)過于形式化。并且在大部分的初中學(xué)校中，音樂課程絕大部分都會出現(xiàn)被其他的專業(yè)課程，如語文、數(shù)學(xué)、英語課等，所占據(jù)的現(xiàn)象，很難確保學(xué)生真正從音樂課堂中汲取所要學(xué)習(xí)的知識。教師很多時候無法完成一堂完整的音樂課程，所以對音樂教學(xué)來說，大多都只是走一個形式。另外，音樂學(xué)習(xí)也是一門需要長期努力的學(xué)科，在短時間內(nèi)很難得到提升。普通的初中學(xué)校，都只注重學(xué)生的成績和升學(xué)率，對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)沒有給予過多的重視，且音樂教師也很難針對音樂課堂開展一些興趣化的活動，也就導(dǎo)致了音樂課堂的形式化。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)

在目前的初中音樂教學(xué)中，音樂教師的教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)，教學(xué)方法也較為單一，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能通過多樣化的教學(xué)方式激起學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。并且教師也只是用音樂書本教材為學(xué)生進行授課，并沒有過多地使學(xué)生接觸樂器等在音樂方面的實踐操作。這種單調(diào)的學(xué)習(xí)模式，無法激起學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)足夠的興趣，并且對培育學(xué)生的核心素養(yǎng)的幫助也是不大的。

（三）教學(xué)觀念和教學(xué)模式較為傳統(tǒng)

在當前的音樂教學(xué)中，學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)及文化理解這些關(guān)鍵能力，不能通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如聆聽、演唱、模仿等學(xué)習(xí)行為直接獲得，而是需要學(xué)生通過長時間的感受、體檢，把自己所學(xué)習(xí)的知識、技能內(nèi)化。因此，只注重講授學(xué)科知識、技能、情感體驗這種輸出性的教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足學(xué)生音樂核心素養(yǎng)提升的要求。

三、核心素養(yǎng)下音樂大單元教學(xué)的有效策略

初中時期音樂教學(xué)工作開展的過程中，教師必須對課本中的教學(xué)內(nèi)容進行深入、透徹的分析和了解，要以課本為基礎(chǔ)找到最重要的教學(xué)內(nèi)容，然后通過更新教學(xué)理念、洞察學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等形式，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，進一步鍛煉他們的音樂素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一）教材分析是音樂大單元教學(xué)的前提

進行單元主題模式化的教材分析，是初中音樂大單元教學(xué)有效性提升的前提。音樂教師要轉(zhuǎn)變構(gòu)課模式，圍繞選定的教學(xué)主題，從大方向梳理、解讀、整合教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況，創(chuàng)造性地使用教學(xué)內(nèi)容，對教材的單元進行調(diào)整，設(shè)計符合學(xué)情的一系列教學(xué)實踐活動。每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此關(guān)聯(lián)，更加規(guī)范，系統(tǒng)地進行教學(xué)，能使教學(xué)目標更明確，教學(xué)效果更顯著，最終更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，山教版六年級下冊《鳳陽花鼓》一課選自第四單元“神州音韻（二）”，與六年級上冊的“神州音韻（一）”、七年級上冊的“神州音韻（三）”、七年級下冊的“神州音韻（四）”形成一個“民族音樂”系列。編者意圖通過系列單元的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對我國家民族民間音樂文化的認識和理解，達成《義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）》中“理解音樂文化的多樣性，共享人類文明的一切優(yōu)秀成果”的基本理念。教學(xué)中，教師可以突破教材中音樂作品的順序和范圍，在“神州音韻”的主題單元模式下，形成“通過聆聽、演唱、欣賞中國民歌，感受和表現(xiàn)中國民歌”的大觀念。以此大觀念為據(jù)，從安徽民歌（歌）—安徽舞蹈（舞）—安徽花鼓（樂），逐步感知安徽民歌的音樂特點，形成立體的音樂感知。在課堂實踐探索中，引導(dǎo)學(xué)生全方位地了解安徽民歌，引發(fā)學(xué)生探尋民族民間音樂的興趣，拓寬學(xué)生了解我國民族音樂的深度和廣度，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）科學(xué)地設(shè)置單元目標是大單元教學(xué)的關(guān)鍵

教師在進行大單元模式教學(xué)過程中，依據(jù)《義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）》，并結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置合理的、科學(xué)的單元教學(xué)目標，因為教學(xué)目標的設(shè)計將直接影響教學(xué)效果，是大單元教學(xué)的關(guān)鍵。

例如：

這四首作品選自山教版第二單元《祖國頌歌》，教學(xué)內(nèi)容的體裁形式多樣，有不同的聲樂、器樂作品。教師意圖通過對作品的欣賞與分析，增強學(xué)生的愛國主義情感。在分析教材內(nèi)容得基礎(chǔ)上，整合課程標準中“培養(yǎng)愛國主義情感、理解音樂文化多樣性”的理念，將單元教學(xué)目標定為：1.審美感知：在聆聽、欣賞、比較作品中，感受因節(jié)拍、速度、力度、節(jié)奏等音樂要素在表達作品方面起到的重要作用。培養(yǎng)學(xué)生捕捉音樂要素的能力，感知、辨別頌歌等同類型題材作品所包含的愛國主義情感，提升學(xué)生的審美感知能力。2.藝術(shù)表現(xiàn)：在演唱、欣賞、體驗和音樂實踐活動中，了解“頌歌”“交響詩套曲”的音樂題材，了解“進行曲”“單三部曲式結(jié)構(gòu)”等音樂知識內(nèi)容，拓展學(xué)生音樂知識學(xué)習(xí)的寬度，培養(yǎng)學(xué)生對音樂作品深層的感知能力以及提高學(xué)生表現(xiàn)音樂的基本技能。3.文化理解：通過欣賞管弦樂合奏《紅旗頌》、交響套曲《伏爾塔瓦河》、演唱《歌唱祖國》，感受強烈的愛國主義情懷;了解創(chuàng)作背景，以開闊的視野學(xué)習(xí)世界和民族的音樂文化。觀賞《開國大典》，增強學(xué)生的愛國主義情感。在此基礎(chǔ)上陶冶情操，形成正確的人生觀、價值觀。

通過對單元教學(xué)目標科學(xué)合理地制定，對單元教學(xué)內(nèi)容進行整合，讓學(xué)生通過感受、表現(xiàn)、聆聽等方式學(xué)習(xí)新的音樂體裁，感受到交響音樂豐富的表現(xiàn)力和各種樂器的不同音色，實現(xiàn)了“人文性、審美性和實踐性”音樂學(xué)科的特點，從而提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）探究實踐性的教學(xué)方法是大單元教學(xué)的重點

新課標中指出，音樂教學(xué)是音樂藝術(shù)的實踐過程。它是學(xué)生走進音樂、獲得審美體驗的基本途徑，也是提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的有效辦法。教師在核心素養(yǎng)的要求下使用大單元教學(xué)的方法，注重學(xué)生通過教學(xué)的實踐活動，提高各方面的學(xué)習(xí)能力，才是教學(xué)過程中最重要的。教師應(yīng)根據(jù)音樂學(xué)科的特點，為學(xué)生設(shè)計生動活潑、內(nèi)容豐富的音樂實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生多進行實踐活動，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中，以豐富的實踐活動激發(fā)自身對音樂的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。教師在教學(xué)過程中要堅持以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生親自參與音樂實踐活動，讓學(xué)生在音樂實踐中學(xué)習(xí)、掌握音樂知識與技能，以此促進學(xué)生審美體驗、藝術(shù)表現(xiàn)、文化認知的發(fā)展。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)山東教育出版社初中音樂六年級上冊第四單元“神州音韻”（一）中《黃河船夫曲》時，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，筆者通過帶學(xué)生體驗勞動號子“一領(lǐng)眾和”的演唱特點，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂實踐，激發(fā)了學(xué)生的興趣，很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

講“重復(fù)”創(chuàng)作手法等知識時，讓學(xué)生通過聆聽、試唱歌譜，自主探究重復(fù)的創(chuàng)作說法，并引導(dǎo)學(xué)生說出黃河船夫劃船動作并進行模仿，讓學(xué)生充分參與體驗。這樣既讓學(xué)生學(xué)會了歌曲，又收獲了快樂，也提升了學(xué)生的審美感知能力與音樂實踐能力。

學(xué)唱環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生唱出陜西歌曲的地方韻味，教師結(jié)合陜西特殊的地理環(huán)境，讓學(xué)生通過與遠處的人打招呼的方式，既讓學(xué)生做了發(fā)聲練習(xí)，又潛移默化地解決了下滑音的教學(xué)。接下來，讓學(xué)生聆聽方言版本的《黃河船夫曲》，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歌曲的情緒和歌詞的發(fā)音特點，加入方言的演唱學(xué)習(xí)，不僅增加了歌曲的地方韻味，還很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂氣氛。在各種音樂實踐中，最終讓學(xué)生有韻味地演唱歌曲，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和音樂表現(xiàn)能力。

（四）現(xiàn)代化信息技術(shù)是大單元教學(xué)的輔助

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)為教學(xué)也提供了許多便利，所以教師在教學(xué)的過程中，尤其是在進行音樂這類藝術(shù)類的教學(xué)時，就要積極地使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)多媒體設(shè)備，使這些信息設(shè)備能在課堂上激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。這種多樣化的教學(xué)方式能加深學(xué)生對音樂知識學(xué)習(xí)的印象，使學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的理解和認識，使學(xué)習(xí)水平得到一定的提升，也能使學(xué)生以更積極的心態(tài)面對音樂知識的學(xué)習(xí)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)山東教育出版社初中音樂八年級下冊第四單元“音樂故事”時，就可以積極地使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)設(shè)備，通過視頻、音頻、圖片的方式，使學(xué)生進一步了解《梁山伯與祝英臺》的故事。并且，通過多媒體設(shè)備，以多樣化的教學(xué)方式進行對歌曲的呈現(xiàn)，也能加深學(xué)生對這首歌曲的印象，從而使學(xué)生產(chǎn)生深刻的文化理解，得到音樂知識方面的提升。通過多媒體的方式進行教學(xué)，可以使學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生更深刻的理解，促使學(xué)生在一定程度上達到音樂綜合素養(yǎng)方面的提升。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)的要求下進行音樂大單元教學(xué)，就要求教師在一定程度上能以最新的教學(xué)觀念引導(dǎo)教學(xué)，并且在教學(xué)過程中積極地開展實踐活動，通過實踐活動激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。大單元為核心的教學(xué)模式能把音樂知識串聯(lián)起來，方便學(xué)生進行理解和記憶。在課堂教學(xué)中教師要思考學(xué)生通過音樂教育能習(xí)得哪些關(guān)鍵的能力和必備的品格，只有教師用發(fā)展的眼光構(gòu)思單元教學(xué)模式，才能更好地促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展和提升。

注：本文為東營市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“指向藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計的研究”（課題編號：145JGZX21028）的階段性研究成果。

（宋行軍）