基于多元智能理論的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)

范博

本文研究的初中英語作業(yè)是指英語課堂之外需要完成的作業(yè)，對(duì)學(xué)生課堂上配合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容完成的作業(yè)不做涉及研究。作業(yè)的概念最初出現(xiàn)在德國，德國著名的教育學(xué)家Johann Herbart在19世紀(jì)就提出，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去勇敢的實(shí)踐和應(yīng)用課堂所學(xué)的知識(shí);在20世紀(jì)，美國教育家Harris Cooper認(rèn)為作業(yè)是由教師布置給學(xué)生，要求其在非在校時(shí)間完成的任務(wù);21世紀(jì)，我國著名教育學(xué)家朱仲敏，結(jié)合當(dāng)時(shí)教育的發(fā)展形勢(shì)，對(duì)作業(yè)的概念進(jìn)行進(jìn)一步的范圍劃定，認(rèn)為作業(yè)是由教師設(shè)計(jì)、布置，學(xué)習(xí)在家里完成的一種學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)生在課堂之外，是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和延續(xù)，在鞏固課堂教學(xué)、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績方面，有著重要的作用。隨著“雙減政策”的正式落地，教育部印發(fā)《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》，要求充分發(fā)揮中小學(xué)校課后服務(wù)主渠道作用，廣大中小學(xué)校要充分利用在管理、人員、場(chǎng)地、資源等方面的優(yōu)勢(shì)，積極作為，主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)生課后服務(wù)責(zé)任，課后服務(wù)內(nèi)容主要是安排學(xué)生做作業(yè)、自主閱讀、體育，以及娛樂游戲、拓展訓(xùn)練、觀看適宜兒童的影片等，堅(jiān)決防止將課后服務(wù)變相成為集體教學(xué)或“補(bǔ)課”，同時(shí)明確要求學(xué)生在校期間完成大部分的作業(yè)，因此，筆者認(rèn)為結(jié)合當(dāng)下的教育政策形勢(shì)，我們對(duì)作業(yè)的概念界定應(yīng)該有重新的認(rèn)識(shí)，作業(yè)是由教師設(shè)計(jì)、布置，發(fā)生在課堂之外，在學(xué)校以及家庭完成的一種學(xué)習(xí)任務(wù)。作業(yè)場(chǎng)所、作業(yè)容量的變更，要求教師更加多元化的設(shè)計(jì)作業(yè)，才能滿足不同學(xué)生的需求個(gè)性化的設(shè)計(jì)作業(yè)，真正讓每個(gè)學(xué)生在作業(yè)中提高英語的綜合運(yùn)用能力。

那么，設(shè)計(jì)高效的多元化作業(yè)形式，滿足不同學(xué)生的要求，我們的依據(jù)是什么呢？根據(jù)霍華德·加德納提出的多元智理論，人的基本智能可以分為八種：語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能。多元智理論認(rèn)為，每個(gè)人都有這八種智能，但是受環(huán)境、教育等外界情況的影響，智能的發(fā)展會(huì)有所不同，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)，在哪方面引導(dǎo)。因此，如何減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)多元化的英語作業(yè)設(shè)計(jì)，多元智能理論可以給我們提供幾點(diǎn)啟示：

首先，初中英語作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)，應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生多種智能的全面發(fā)展為導(dǎo)向目標(biāo)，傳統(tǒng)的英語作業(yè)更加注重學(xué)生的語言智能和邏輯-數(shù)學(xué)智能，對(duì)其他智能的發(fā)展涉及較少，形式比較單一，因此，多元化的英語作業(yè)應(yīng)該橫向鋪開，盡可能多的考慮到八種智能的多元發(fā)展。

其次，初中英語作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)，在充分考慮各種智能發(fā)展的同時(shí)，還應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)體差異，因?yàn)槭墉h(huán)境和教育等外界條件的影響，每個(gè)個(gè)體的智能發(fā)展情況不同，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候要注意分層設(shè)計(jì)，因材施教，提高對(duì)作業(yè)興趣的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能。

綜上，筆者認(rèn)為，以多元智能理論為支撐，初中英語作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下幾條原則：

一、多樣性原則

根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人都有八種不同的智能，但是每個(gè)人的這八種智能發(fā)展并不相同，單一的作業(yè)形式只能發(fā)展學(xué)生單一的智能，但是不同類型的作業(yè)形式才能刺激不同的智能發(fā)展，例如在外研版英語七年級(jí)上冊(cè)的詢問學(xué)校建筑物位置的語篇中，教師可以設(shè)計(jì)手繪學(xué)校地圖的作業(yè)，七年級(jí)下冊(cè)的學(xué)習(xí)問路的對(duì)話中，教師可以設(shè)計(jì)手繪路線圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間智能;在八年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)莎士比亞中，可以設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的舞臺(tái)劇《哈姆雷特》等，培養(yǎng)語言智能的同時(shí)，也促進(jìn)了人際關(guān)系智能的發(fā)展;在七年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)語篇時(shí)，還可以設(shè)計(jì)相關(guān)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目比賽，促進(jìn)學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)多元化作業(yè)的時(shí)候，需要盡可能的豐富作業(yè)的類型和內(nèi)容，確保作業(yè)的多樣性，一方面學(xué)生可以在體驗(yàn)不同類型作業(yè)的過程中，促進(jìn)自己多元智能的全面發(fā)展，另一方面，在不同類型的作業(yè)體驗(yàn)中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己擅長的作業(yè)類型，正確定位自己的優(yōu)勢(shì)智能，進(jìn)而將其充分發(fā)揮。

二、趣味性原則

初中生的心理特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，使其保持對(duì)作業(yè)的好奇心或者是興趣心，是學(xué)生高效完成作業(yè)的心理保障，因此，初中教師在布置作業(yè)的時(shí)候還應(yīng)該遵循趣味性的原則，激發(fā)學(xué)生形成完成作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力，而不是簡單被動(dòng)的接受任務(wù)，繼而迫于壓力去完成作業(yè)。

三、貼近生活原則

英語作為一門語言課，英語作業(yè)的本質(zhì)應(yīng)該是使學(xué)生提高綜合運(yùn)用的能力，實(shí)踐應(yīng)用是英語作業(yè)的最終衡量標(biāo)準(zhǔn)，“用”是關(guān)鍵，如何使學(xué)生將其所學(xué)應(yīng)用到日常的生活中，提高其對(duì)語言的綜合運(yùn)用，是設(shè)計(jì)英語作業(yè)首要考慮的因素，這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)之初，取材源于生活、貼近生活，學(xué)生可以在真實(shí)的生活情境中應(yīng)用所學(xué)，同時(shí)意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，培養(yǎng)其生活能力。

四、因材施教原則

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)因材施教。首先教師要意識(shí)并尊重學(xué)生之間個(gè)體差異的事實(shí)，在課堂教學(xué)的過程中，盡可能的照顧到不同個(gè)體的學(xué)生，這一點(diǎn)大部分教師可以做到。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中“因材施業(yè)”寥寥無幾，大部分老師的作業(yè)停留在面向全體學(xué)生布置同一難度、同一類型的作業(yè)，而根據(jù)多元智能理論，不同學(xué)生有不同的智能優(yōu)勢(shì)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該考慮學(xué)生的多元智能發(fā)展，分層設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，使學(xué)生既能提高對(duì)作業(yè)的興趣，又能充分發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，“量身定制”作業(yè)，尤其是結(jié)合當(dāng)下的教育政策，課后服務(wù)時(shí)間內(nèi)，即在校期間，學(xué)生需要完成大部分的作業(yè)，從客觀條件上，滿足了教師指導(dǎo)個(gè)性化作業(yè)的條件。

新教改強(qiáng)調(diào)優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。這就要求我們?cè)谧鳂I(yè)的設(shè)計(jì)中不但要關(guān)注作業(yè)的趣味性，同時(shí)也要關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量以及對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，著眼于提高學(xué)生能力與多元智能的作業(yè)應(yīng)逐步取代傳統(tǒng)的機(jī)械重復(fù)式的英語作業(yè)。以多元智能理論為依據(jù)的多元化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，真正培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。