在主題探究活動(dòng)中實(shí)施工程勞動(dòng)教育的策略

李娟娟

工程勞動(dòng)在人類(lèi)生活中隨處可見(jiàn)。對(duì)成人來(lái)說(shuō)，工程是以最短的時(shí)間、人力及物力做出對(duì)人類(lèi)有用的東西，更多關(guān)注工程的社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益及可持續(xù)發(fā)展的原則。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，工程勞動(dòng)是為了滿足幼兒需求進(jìn)行的創(chuàng)造性活動(dòng)，在真實(shí)情境中開(kāi)展的聚焦真實(shí)問(wèn)題，注重動(dòng)手實(shí)踐，調(diào)用科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，以工程設(shè)計(jì)為核心，以發(fā)明創(chuàng)造為主線，解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程，并在實(shí)踐中不斷完善工程項(xiàng)目。由此可以看出無(wú)論是成人還是幼兒的工程勞動(dòng)最終都會(huì)生產(chǎn)出一個(gè)對(duì)生活、對(duì)他人有用的產(chǎn)品。幼兒的學(xué)習(xí)是不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，主題探究活動(dòng)能有效發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及在探究過(guò)程中深度學(xué)習(xí)的能力，從而引導(dǎo)幼兒在不斷的操作過(guò)程中體會(huì)成功的快樂(lè)，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展。在主題探究活動(dòng)中實(shí)施工程勞動(dòng)教育更能凸顯幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，能更好引發(fā)幼兒探究，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。如何在主題探究活動(dòng)中更好實(shí)施工程勞動(dòng)教育，結(jié)合研究，筆者梳理了以下幾點(diǎn)思路。

一、工程啟動(dòng)：追隨幼兒的問(wèn)題需要

開(kāi)展工程勞動(dòng)項(xiàng)目，首先是問(wèn)題的聚焦，教師將幼兒在主題探究活動(dòng)中遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為可探究的工程性問(wèn)題。工程性問(wèn)題必須是真實(shí)性、探究性、興趣性、開(kāi)放性;工程勞動(dòng)內(nèi)容由來(lái)可以是在主題探究活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，充分尊重幼兒的興趣需要、勞動(dòng)意愿及日常需求;也可以以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依托，根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，挖掘工程勞動(dòng)的教育價(jià)值，思考工程勞動(dòng)內(nèi)容的適宜性。在工程勞動(dòng)內(nèi)容的選擇上一定是解決真實(shí)問(wèn)題的勞動(dòng)、充滿兒童味的勞動(dòng)、富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)、培養(yǎng)未來(lái)人才的勞動(dòng)。在主題探究活動(dòng)的過(guò)程中，教師研究了開(kāi)展工程勞動(dòng)的具體內(nèi)容。例如，在大班主題“有趣的植物”的開(kāi)展過(guò)程中，因木耳菜種子播種過(guò)多，導(dǎo)致發(fā)芽后的木耳菜過(guò)于密集，急需移植，幼兒決定建一棟植物大樓給植物做新家，由此而衍生出了“植物大樓”的工程勞動(dòng);之后又因爬藤植物長(zhǎng)的過(guò)快，動(dòng)手給爬藤植物做個(gè)爬藤架迫在眉睫，由此 “植物爬藤架”的工程勞動(dòng)也誕生了。這些在主題探究活動(dòng)中遇到的工程性問(wèn)題都具有真實(shí)性、探究性、興趣性和開(kāi)放性。工程勞動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)始前問(wèn)題的產(chǎn)生，有可能由幼兒、教師或雙方共同提出在主題探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，這需要教師追隨幼兒的問(wèn)題線索，共同商量、討論研究的內(nèi)容。通過(guò)查閱資料、制定方案、設(shè)計(jì)資源等進(jìn)行相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)資源準(zhǔn)備，在此過(guò)程中不斷對(duì)原有研究?jī)?nèi)容進(jìn)行調(diào)整，沿著幼兒對(duì)問(wèn)題的持續(xù)探究，開(kāi)啟工程勞動(dòng)的旅程。

二、工程實(shí)施：支持幼兒的探究需要

（一）建構(gòu)初步經(jīng)驗(yàn)，探索設(shè)計(jì)

在工程實(shí)施過(guò)程中教師堅(jiān)持讓幼兒先探索材料和工具，建構(gòu)初步的感性經(jīng)驗(yàn)，其中設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目的圖紙是重點(diǎn)內(nèi)容之一，幼兒可以通過(guò)繪圖及其他的表征形式，直觀地呈現(xiàn)方案設(shè)計(jì)。這也是教師在工程項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中常遇到的困難之一，到底是繪畫(huà)作品還是圖紙？怎樣的設(shè)計(jì)圖紙是有用的？例如，在“植物爬藤架”工程勞動(dòng)開(kāi)展時(shí)，幼兒根據(jù)爬藤植物的多少，繪制了爬藤架的設(shè)計(jì)圖，通過(guò)設(shè)計(jì)圖計(jì)算出了需要用到的爬藤支架數(shù)量以及拱形門(mén)數(shù)量。當(dāng)決定要做跟教師一樣高的爬藤架，通過(guò)測(cè)量教師的高度并在設(shè)計(jì)圖紙上記錄這個(gè)數(shù)據(jù)，也為幼兒購(gòu)買(mǎi)多長(zhǎng)和多少數(shù)量的竹子提供了幫助，設(shè)計(jì)圖紙?jiān)谂捞偌芙ㄔ爝^(guò)程中就起到了至關(guān)重要的作用。再如，確定開(kāi)展工程勞動(dòng)“自行車(chē)賽道”后，幼兒通過(guò)投票，“自行車(chē)賽道”的最終設(shè)計(jì)圖誕生了，教師引導(dǎo)幼兒一起討論設(shè)計(jì)圖可以分為幾部分，讓幼兒將整體分為局部，又將局部嵌入整體，建立大班幼兒整體與部分的關(guān)系。最終對(duì)設(shè)計(jì)圖進(jìn)行細(xì)致拆分，分為3部分：1號(hào)起伏車(chē)道、2號(hào)隧道車(chē)道、3號(hào)水上小橋車(chē)道。在這過(guò)程中幼兒嘗試根據(jù)設(shè)計(jì)圖進(jìn)行不同視角的還原搭建，最終達(dá)到合理、美觀的場(chǎng)景搭建目標(biāo)，“自行車(chē)賽道”在建造過(guò)程中就是通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)圖的拆分落實(shí)到建造現(xiàn)場(chǎng)。

（二）提供學(xué)習(xí)支架，實(shí)地建造

在實(shí)地的建造階段，教師提供真實(shí)的場(chǎng)景和材料，解決真實(shí)的問(wèn)題，允許幼兒嘗試錯(cuò)誤，并提供適時(shí)的學(xué)習(xí)支架。幼兒在實(shí)地建造的過(guò)程中系統(tǒng)思考、分析問(wèn)題，不斷調(diào)整并最終解決問(wèn)題，從而促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，發(fā)展工程思維，所以工程思維是在工程的設(shè)計(jì)、研究和實(shí)踐中形成的思維，是一種籌劃性的思維，其核心是運(yùn)用各種知識(shí)解決工程實(shí)踐問(wèn)題。例如，在“植物爬藤架”支架固定上，幼兒想直接把竹子插在廢舊的桶里，讓竹子站立。幼兒想出了在桶里裝水、裝土、裝沙、裝石頭以及用水泥把竹子固定在桶里，通過(guò)嘗試，發(fā)現(xiàn)桶里裝水無(wú)法固定失敗了，裝沙、石頭和土都可以固定，沙、石頭和土裝越多，就固定得越緊，而用水泥固定，因?yàn)槿鄙俸退嗟慕?jīng)驗(yàn)也失敗了，教師讓幼兒嘗試失敗后為幼兒提供學(xué)習(xí)支架，上網(wǎng)搜索和水泥的方法，最終用水泥也成功固定好爬藤架的支架，發(fā)展了幼兒的工程思維。不管是建造、和水泥等教師都讓幼兒動(dòng)手勞動(dòng)，當(dāng)然在進(jìn)行工程勞動(dòng)教育時(shí)，要排除危害幼兒身心的隱患，加強(qiáng)保護(hù)措施，保證幼兒安全。同時(shí)，工程勞動(dòng)教育也應(yīng)遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，內(nèi)容、方法和組織方式都應(yīng)符合幼兒在現(xiàn)階段的身心發(fā)展水平，使幼兒經(jīng)過(guò)一定努力可以達(dá)到。

學(xué)習(xí)支架還包括師幼聚焦工程勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的集體活動(dòng)，以及師幼聚焦工程勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)共同設(shè)計(jì)生成與工程勞動(dòng)相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)。例如，在“植物爬藤架”工程中，因?yàn)橘?gòu)買(mǎi)不到剛好長(zhǎng)度的竹子，所以通過(guò)測(cè)量需要鋸掉超出部分的竹子，由此木工區(qū)就產(chǎn)生了;在“自行車(chē)賽道”工程中需建造水上車(chē)道，由此“橋世界”的區(qū)域就產(chǎn)生了，幼兒在“橋世界”中進(jìn)行橋的承重實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移。這些區(qū)域的產(chǎn)生很大程度上彌補(bǔ)了工程勞動(dòng)只有部分幼兒參與的局限，讓更多幼兒能參與進(jìn)來(lái)，共同體驗(yàn)工程勞動(dòng)。

（三）支持幼兒挑戰(zhàn)，測(cè)試調(diào)整

在工程建造過(guò)程中或建造完成后都會(huì)涉及測(cè)試調(diào)整，以便讓工程產(chǎn)品更具創(chuàng)造性和使用性。例如，幼兒在 “玩具遮雨棚”的木工工程建造完成后，對(duì)遮雨棚進(jìn)行了測(cè)試，觀察到遮雨棚的結(jié)構(gòu)不太穩(wěn)定， 經(jīng)過(guò)測(cè)量、比較，發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樗倪叺闹又Ъ芨叨炔煌?，需要調(diào)整。這時(shí)候幼兒將短的那一塊木板使用膠槍補(bǔ)齊，然后在柱子與橫桿用四塊木板釘出三角形的造型，提升三角形穩(wěn)定性原理在生活中的運(yùn)用，這樣就保證了遮雨棚結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。再如，幼兒在 “植物爬藤架”工程建造完成后，幼兒對(duì)爬藤架進(jìn)行了測(cè)試，觀察到爬藤架上用竹片做的拱門(mén)有些倒塌下來(lái)。通過(guò)觀察、比較，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是竹片太薄，拱形立的高一些的竹片都倒塌了，而拱形低一些的竹片都還穩(wěn)穩(wěn)立著。幼兒通過(guò)討論決定給倒塌的竹片做支架，其中就涉及支架要做多長(zhǎng)？支架要固定在哪里？該如何固定支架才受力？這就迭代推進(jìn)又回到了探索設(shè)計(jì)與實(shí)地建造環(huán)節(jié)。最終因?yàn)橛辛酥Ъ艿闹?，?wèn)題得到解決，倒塌的竹片又重新站立起來(lái)。因此，項(xiàng)目計(jì)劃不是一成不變的，而是隨著活動(dòng)的進(jìn)展、問(wèn)題的出現(xiàn)，在教師和幼兒的討論中不斷調(diào)整與完善的。由此可見(jiàn)，在工程建造過(guò)程中或建造完成后進(jìn)行測(cè)試調(diào)整是非常有必要的，調(diào)整后的“玩具遮雨棚”“植物爬藤架”都更具創(chuàng)造性和實(shí)用性，所以工程勞動(dòng)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過(guò)程，目標(biāo)是解決問(wèn)題、制作產(chǎn)品、滿足需求，有助于培養(yǎng)幼兒的“工匠精神”和創(chuàng)造解決問(wèn)題的能力。

（四）整合領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)發(fā)展

工程勞動(dòng)可以幫助幼兒了解各個(gè)領(lǐng)域本身的知識(shí)，及其與其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。在工程勞動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，幼兒不斷與教師互動(dòng)，在互動(dòng)中教師不斷根據(jù)幼兒的反應(yīng)，整合領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)，對(duì)主題做出調(diào)整、修訂，同時(shí)關(guān)注幼兒的多樣化表現(xiàn)，關(guān)注幼兒將自己的經(jīng)驗(yàn)與收獲同他人進(jìn)行分享、交流的過(guò)程，從而獲得共同成長(zhǎng)。例如，在“植物爬藤架”支架材料的選擇上，幼兒想用竹子做爬藤架，于是教師根據(jù)幼兒興趣需要購(gòu)買(mǎi)竹子。在挑選竹子的過(guò)程中，幼兒見(jiàn)到了許多不同長(zhǎng)度和直徑的竹子，知道購(gòu)買(mǎi)竹子要明確尺寸，獲得測(cè)量經(jīng)驗(yàn)。“植物爬藤架”最初的規(guī)劃是設(shè)計(jì)圖紙—選擇材料—固定支架—制作竹子頂棚。但活動(dòng)進(jìn)展后，活動(dòng)的脈絡(luò)發(fā)生了改變，幼兒想用美工區(qū)的繩子編織頂棚，由此藝術(shù)領(lǐng)域也自然融合。通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的探究與解決，幼兒學(xué)到科學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言、社會(huì)等不同領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)獲得與真實(shí)世界的聯(lián)系。

（五）依據(jù)課程需要，挖掘資源

工程勞動(dòng)教育課程的實(shí)施離不開(kāi)資源的支撐，大量的課程資源源于生活，來(lái)自幼兒園、家庭和社區(qū)，是由教師、幼兒及家長(zhǎng)共同發(fā)現(xiàn)、選擇和建構(gòu)的，共同構(gòu)成了課程的可用資源。教師需要建立梳理資源的意識(shí)，爭(zhēng)取成為一名能規(guī)劃、挖掘、利用課程資源的教師。

1.園內(nèi)資源的利用?；谫Y源來(lái)源分析，幼兒園首先需要對(duì)園內(nèi)資源進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)，園內(nèi)資源是完成課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)幼兒身心和諧發(fā)展的最基礎(chǔ)、有效的資源。教師應(yīng)該挖掘園內(nèi)具有發(fā)展意義的資源，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、利用。比如，班級(jí)陽(yáng)臺(tái)種植的爬藤植物生長(zhǎng)極為繁茂，教師可組織幼兒在觀察中測(cè)量植物生長(zhǎng)的長(zhǎng)度，合作完成鋸木頭、竹子，探究如何利用竹子制作“植物攀爬架”，通過(guò)師幼合作、幼幼合作，一起建構(gòu)可利用的課程資源。

2.園外資源的開(kāi)拓。其次是對(duì)園外資源進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)，利用園外資源填補(bǔ)園內(nèi)資源的空白部分。在盤(pán)點(diǎn)與梳理園外資源過(guò)程中，要制定一個(gè)范圍，距離上最好無(wú)須代步工具。因此，教師要提高挖掘園區(qū)周邊環(huán)境資源的能力，不斷延伸教學(xué)資源的獲取范圍。比如，“植物爬藤架”工程小組的教師，就可以充分挖掘幼兒園周邊1公里左右的農(nóng)林園藝資源，以親子活動(dòng)的方式，對(duì)農(nóng)林基地進(jìn)行考察，讓幼兒可以在現(xiàn)實(shí)生活中獲得制作爬藤架的經(jīng)驗(yàn)。

3.家長(zhǎng)資源的整合。受到現(xiàn)代教育理念的輻射，在幼兒園課程建設(shè)中，家長(zhǎng)的參與度越來(lái)越高，并在其中扮演著越來(lái)越重要的角色。為了實(shí)現(xiàn)家園始終保持一致的目標(biāo)，首先，幼兒園可以借助公眾號(hào)平臺(tái)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行理念宣講。其次，可吸納更多家長(zhǎng)加入課程審議，比如，“自行車(chē)賽道”，通過(guò)跟家長(zhǎng)的反復(fù)交流，教師可以獲得更多架構(gòu)橋梁的經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)也了解了幼兒園的課程理念，從而達(dá)成共識(shí)。最后還可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等方式跟家長(zhǎng)分享課程相關(guān)故事，讓家長(zhǎng)感受幼兒在園的個(gè)性化成長(zhǎng)。在這些措施的實(shí)施過(guò)程中，家長(zhǎng)也開(kāi)始融入課程，并積極參加課程的各項(xiàng)活動(dòng)。

4.課程資源的整理。好的課程資源是可以反復(fù)使用的。因此，在課程資源開(kāi)發(fā)利用的整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)始終保持開(kāi)放的心態(tài)，開(kāi)展持續(xù)的研究，作出謹(jǐn)慎的決策。同時(shí)對(duì)經(jīng)歷過(guò)反復(fù)檢驗(yàn)、成熟的工程勞動(dòng)資源作出歸類(lèi)與整理，最終以工程勞動(dòng)資源庫(kù)的方式呈現(xiàn)，為后面教學(xué)提供幫助。此外，二次利用工程勞動(dòng)資源時(shí)，也并非拿來(lái)直接使用，需要教師根據(jù)當(dāng)前的具體情況，作出一些調(diào)整，進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，才能讓工程勞動(dòng)資源不斷完善。

三、工程結(jié)束：倡導(dǎo)幼兒的多元表達(dá)

通過(guò)持續(xù)的工程勞動(dòng)探究后，幼兒的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)也在不斷重組、改造和拓展，獲得新經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)。如何體現(xiàn)這種內(nèi)在的成長(zhǎng)，在工程完工時(shí)教師需要激勵(lì)幼兒運(yùn)用多種方式表征和交流他們?cè)诠こ虅趧?dòng)中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（一）故事分享展示

工程結(jié)束后，幼兒可以通過(guò)講故事的方式分享工程開(kāi)展的整個(gè)過(guò)程。如工程勞動(dòng)“植物爬藤架”，有的借助視頻，有的借助圖片，有的借助自己的記錄，有的借助自制的故事書(shū)講述他們生動(dòng)的課程故事。他們可以與同伴交流，也可以與其他班級(jí)的小伙伴分享，還可以通過(guò)線上家長(zhǎng)開(kāi)放日向爸爸媽媽匯報(bào)展示。通過(guò)這樣的方式，有助于幼兒欣賞自己和別人的成就，并相互學(xué)習(xí)。

（二）成果展示推廣

在結(jié)束工程勞動(dòng)項(xiàng)目后，成果在全園的展示推廣對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是最令人期待的，因?yàn)楫a(chǎn)品凝聚了學(xué)習(xí)共同體的集體智慧，學(xué)習(xí)小組通過(guò)展示他們的研究成果，解釋小組的想法、觀點(diǎn)和理論、在工程勞動(dòng)中所獲得的知識(shí)和所掌握的技能，分享作品制作的成功和喜悅，可以大方、自信、驕傲地在小伙伴面前展示自己的工程作品，這些品質(zhì)在未來(lái)也會(huì)伴隨幼兒成長(zhǎng)，支持幼兒發(fā)展。以主題探究活動(dòng)為背景開(kāi)展工程勞動(dòng)教育的實(shí)踐研究中，教師積極探索凸顯工程性質(zhì)的操作樣式，及工程勞動(dòng)教育資源的利用。并嘗試用工程思維將聚焦問(wèn)題、探索設(shè)計(jì)、實(shí)地建造、測(cè)試調(diào)整、成果分享五個(gè)環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)推進(jìn)，直至問(wèn)題解決。

總之，利用主題探究活動(dòng)為載體開(kāi)展工程勞動(dòng)，可以有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力的發(fā)展，以及勞動(dòng)能力的提升。在實(shí)施中教師要追隨幼兒的問(wèn)題需要、支持幼兒的探究需要、倡導(dǎo)幼兒的多元表達(dá)，促進(jìn)幼兒用工程思維發(fā)現(xiàn)并解決制作過(guò)程中問(wèn)題能力的發(fā)展，優(yōu)化幼兒園的主題探究活動(dòng)。并在此過(guò)程中把握新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，讓勞動(dòng)教育落地生根，讓幼兒擁有創(chuàng)造美好生活的能力。

（宋行軍）