可視化閱讀：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新路徑實(shí)踐探究

夏思羽

一、提出及背景

世界十大文豪雨果曾經(jīng)說過：“未來將屬于兩種人：思想的人和勞動(dòng)的人。實(shí)際上，這兩種人是一種人，因?yàn)樗枷胍彩莿趧?dòng)?！倍挥薪?jīng)過高階縝密的思維才能產(chǎn)生高明深刻的思想。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，都離不開思維。通過日常課堂教學(xué)和調(diào)查問卷我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的思維模式以形象思維為主，抽象思維為輔，而極少數(shù)的孩子有時(shí)也會(huì)使用靈感思維，甚至采用特定的格式進(jìn)行思考，學(xué)生思維模式漸成定式。語(yǔ)言或言語(yǔ)是思維的符號(hào)載體。在日常課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)教師習(xí)慣性地多用口頭問答或書面回答的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，對(duì)多樣性的思維載體欠缺考慮。思維能力是整個(gè)智慧的核心，參與支配著一切智力活動(dòng)。要想培植學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正發(fā)生，學(xué)生的高階思維能力亟待提升。

二、可視化閱讀提升小學(xué)生思維能力實(shí)踐策略研究

基于以上思維多冰的閱讀現(xiàn)狀，筆者在課堂閱讀教學(xué)中嘗試啟用多維閱讀的思維模式去打破目前無本之木、無的放矢、無章可循的“三無”閱讀教學(xué)局面，尊重兒童心理特點(diǎn)，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，把握文本語(yǔ)言特點(diǎn)，喚醒鴻蒙未啟的孩子的言語(yǔ)靈性。以下是圍繞提升思考力、創(chuàng)造力、決策力及批判力四大思維能力所做的一些嘗試：

（一）問題驅(qū)動(dòng)式導(dǎo)讀：激活思考力

要想提升學(xué)生閱讀的思維力，首當(dāng)其沖的應(yīng)該是激活思考的大腦。通過問題支架搭建思維階梯，由淺入深，利用有思維含量的問題導(dǎo)向?qū)W生思維深處，是思維發(fā)展的必然路徑。

學(xué)生在拿到一篇文本時(shí)，常常能夠通過自己的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)說不準(zhǔn)、說不全等情況。如何快速抓住主線，為學(xué)服務(wù)呢？我們可以通過表格留白的方式進(jìn)行。

【分析】這張表格，從橫向看，涉及到內(nèi)容安排的三個(gè)方面，是孩子們通過練眼力發(fā)現(xiàn)并梳理而成，思維含量很高。從縱向看，又涵蓋了概括能力。提煉關(guān)鍵詞這一能力的落實(shí)，通過學(xué)生靜心閱讀，思考梳理，填寫學(xué)習(xí)單，張貼黑板磁卡等過程，讓每個(gè)孩子經(jīng)歷了自我思考，自我提升的過程。在發(fā)現(xiàn)二三自然段語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)的相同之處時(shí)，這張表格進(jìn)行了二次利用。第三次，學(xué)生以這張表格作為復(fù)述的支架。表格的每一次運(yùn)用都有著明確的目標(biāo)和指向，或指向脈絡(luò)梳理，或指向內(nèi)涵深化，或指向言語(yǔ)習(xí)得。一表多用的為學(xué)設(shè)計(jì)背后是為激活思考力的良苦用心。

（二）文體多樣式研讀：激發(fā)創(chuàng)造力

創(chuàng)造性思維是高階思維的一大核心內(nèi)容，是指以新異獨(dú)到的方式解決問題的思維過程。通過創(chuàng)編、續(xù)編、導(dǎo)編等形式激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，保持思維活躍度。

1.花式排版，填補(bǔ)圖文，創(chuàng)編新詩(shī)歌

語(yǔ)言是想象的基石，畫面則是文字的雙翼。部編版教材中有不少文章我們可以通過變化語(yǔ)段格式，加以色彩畫面的渲染，賦予文本鮮活自由的創(chuàng)造空間，有效推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.撬動(dòng)支點(diǎn)，觸類旁通，續(xù)編新故事

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)掘不同文體樣式的表達(dá)支架，依托語(yǔ)言支架架構(gòu)整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過關(guān)鍵支點(diǎn)的把握，幫助孩子延展出更多富有創(chuàng)造力的好點(diǎn)子、新想法，達(dá)到“一線串珠”的效果。

3.創(chuàng)設(shè)情境，再度加工，導(dǎo)編新劇情

假若遇到故事性極強(qiáng)的文本，我們可以跳脫出分角色朗讀、分角色扮演等傳統(tǒng)的情境學(xué)習(xí)方式，考慮更大限度地發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性思維，放手讓孩子們自編自導(dǎo)原有文本及再生文本。

（三）思維聚點(diǎn)式析讀：激增決策力

決策性思維是對(duì)尚未付諸實(shí)踐的若干可能實(shí)踐目標(biāo)和方案的比較、選擇和最終確定的高階思維活動(dòng)，具有實(shí)踐性和辯證性。提升學(xué)生的決策思維力，我們可以探尋孩子思維的生長(zhǎng)點(diǎn)、開放點(diǎn)和臨界點(diǎn)來培育基于經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知及價(jià)值的不同決策力。

1.生長(zhǎng)點(diǎn)，培養(yǎng)基于認(rèn)知的對(duì)錯(cuò)決策

決策性思維的第一層級(jí)則是對(duì)錯(cuò)的決策。以說明文為例，說明文最大的特點(diǎn)是具有一定的知識(shí)性和嚴(yán)格的科學(xué)性，它是基于客觀認(rèn)知而做出的是非曲直的對(duì)錯(cuò)判斷，這為培養(yǎng)孩子的決策思維力打下了初步的基礎(chǔ)。

2.開放點(diǎn)，構(gòu)建基于經(jīng)驗(yàn)的滿意決策

在積累了一定的對(duì)錯(cuò)決策經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們可以開展預(yù)測(cè)、討論、比較、決出等一系列的析讀活動(dòng)，在此過程中，學(xué)生的思維則在無形之中被推向貼合文本走向、符合邏輯慣性的滿意方案，即滿意決策。

3.臨界點(diǎn)，尋找基于價(jià)值的最佳決策

培養(yǎng)決策思維力的一大難點(diǎn)在于突破思維的臨界點(diǎn)，即在眾說紛紜之中從不同維度排除干擾項(xiàng)，找尋并確定正確的價(jià)值觀念，篩選出最佳決策。

三、研究成效與展望

1.為閱讀加餐，讓閱讀可視

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，而且要啟發(fā)思維，培養(yǎng)智力，這是一種“閱讀思維”的新理念。這既是一種閱讀的轉(zhuǎn)型策略，也是一種實(shí)戰(zhàn)突破，通過更深層次和更廣寬度的閱讀加餐引領(lǐng)孩子在課堂上有高峰的體驗(yàn)，智慧的生成，思維的進(jìn)階。

2.為思維加速，促思維進(jìn)階

去蕪存菁、剔骨換髓的閱讀轉(zhuǎn)型無疑為思維力提升開啟了加速度，它于無形之中加快了閱讀思維的速度，帶領(lǐng)進(jìn)入更高水平的思維領(lǐng)域。但以上提升學(xué)生四種核心思維能力僅僅是構(gòu)建高階思維體系的一個(gè)分支，未來我們還將繼續(xù)著力于高階思維的分梯度目標(biāo)、多維度內(nèi)容、漸進(jìn)式策略和層級(jí)式評(píng)價(jià)等研究，相信只要我們勤于探索，大膽創(chuàng)新，并能適時(shí)調(diào)整，就能為學(xué)生高階思維的發(fā)展播下可能的種子。