教育信息化2.0背景下初中歷史體驗(yàn)式教學(xué)策略

孫紅新

實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)是當(dāng)前推動(dòng)教學(xué)改革的重要措施。為了真正發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)策略的積極作用，需要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行細(xì)化。在教育信息化2.0背景下新課改強(qiáng)調(diào)要結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)模式加以調(diào)整。而“親身實(shí)踐”“主動(dòng)參與”是教學(xué)模式調(diào)整中的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。同時(shí)，要加強(qiáng)體驗(yàn)性、過程性的目標(biāo)。此外，在新課標(biāo)的活動(dòng)建議中，也曾多次出現(xiàn)過“體會(huì)”“欣賞”“參觀”等表現(xiàn)體驗(yàn)性的內(nèi)容。不難發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)十分符合教育信息化2.0的教育要求，并且可以為教學(xué)活動(dòng)的開展指明正確的方向。在歷史課程中，體驗(yàn)式教學(xué)可以給學(xué)生更深刻的體會(huì)與感悟。因此，教師需要對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)策略形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，并合理地將其應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中。利用這種方式，可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而使其學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提高。在本文中筆者依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)相關(guān)資源的研究，探討了教育信息化2.0背景下應(yīng)該怎樣在初中歷史教學(xué)中開展體驗(yàn)式教學(xué)。

一、初中歷史體驗(yàn)式教學(xué)的特征

在教育信息化2.0背景下，為了通過體驗(yàn)式教學(xué)提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)該準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)這一教學(xué)模式的特點(diǎn)。具體來講，體驗(yàn)式教學(xué)策略主要具有以下特征：

第一，真實(shí)性。在教育信息化2.0背景下組織體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)首先需要符合史實(shí)。一方面，教學(xué)中選擇的事例需要是真實(shí)存在的。另一方面，對(duì)歷史人物與事件進(jìn)行分析時(shí)應(yīng)該考慮當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況以及人物本身的觀念，不能完全按照主觀想法進(jìn)行思考。毋庸置疑，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生需要了解的事物，只有將這些事物更加真實(shí)地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，才能使學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來。之后，學(xué)生可以將自己的感覺融入學(xué)習(xí)過程，從而更加具體地了解所學(xué)知識(shí)。因此，為了使學(xué)生的感覺更加準(zhǔn)確、感悟更加深入，體驗(yàn)活動(dòng)與內(nèi)容要做到真實(shí)，從而有效還原歷史原貌。

第二，生活性。在體驗(yàn)式教學(xué)中，一個(gè)重要要求就是將沒有“溫度”的文字轉(zhuǎn)化為能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的具象內(nèi)容，而生活化特征正是體現(xiàn)出了這一目標(biāo)。只有突出這一特點(diǎn)，才能使教學(xué)過程更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。簡單來說，學(xué)生在發(fā)展中會(huì)經(jīng)歷感性向理性的轉(zhuǎn)變。但是，歷史課程卻處于由遠(yuǎn)到近的轉(zhuǎn)變，這一特征和學(xué)生的心理發(fā)展存在一定的矛盾。而借助生活化的內(nèi)容，則可以有效彌補(bǔ)這一缺陷。為了增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的生活性，就要將日常生活以及社會(huì)生活中的事物引入教學(xué)，以此對(duì)學(xué)生形成更加直接的刺激，從而使其產(chǎn)生主動(dòng)性。需要注意的是，在遵循生活性的基礎(chǔ)上，也應(yīng)使教學(xué)活動(dòng)指向課程目標(biāo)，以免使體驗(yàn)式教學(xué)流于形式。

第三，啟發(fā)性。“教學(xué)以學(xué)生為主體”，這是當(dāng)前教育理念中的重要觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)要求關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生進(jìn)行全面的思考，從而準(zhǔn)確領(lǐng)悟相關(guān)的知識(shí)。若一味給學(xué)生施加壓力，通過嚴(yán)格的要求組織學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么很容易使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生抵觸心理。而在體驗(yàn)式教學(xué)中，則強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)，使學(xué)生能體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的趣味性。通過有效的啟發(fā)，可以使學(xué)生進(jìn)行更加深入的探究，從而有效拓展學(xué)生的思維。

二、教育信息化2.0背景下初中歷史體驗(yàn)式教學(xué)組織方法

（一）依托教材內(nèi)容，進(jìn)行深度挖掘

若缺乏恰當(dāng)?shù)臍v史材料，那么體驗(yàn)式教學(xué)的開展必然無從著手。在教學(xué)中的氛圍固然熱鬧，但是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并不會(huì)產(chǎn)生太大的積極作用。因此，為了有效組織體驗(yàn)式教學(xué)，首先要做的就是對(duì)歷史材料進(jìn)行合理選擇。從實(shí)際情況來看，有時(shí)在選擇教學(xué)材料時(shí)容易出現(xiàn)一種錯(cuò)誤觀點(diǎn)，即認(rèn)為學(xué)生對(duì)教材中的材料已經(jīng)非常熟悉，所以只能通過其他途徑對(duì)學(xué)生的視野進(jìn)行開闊。這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)容易造成學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的忽視。因此，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，以此為體驗(yàn)式教學(xué)的開展提供有效的載體。

毋庸置疑，教材中的材料都是經(jīng)過專家精心挑選和編制的，對(duì)教材中的歷史材料進(jìn)行搜集與運(yùn)用是必不可少的重要環(huán)節(jié)。從基本內(nèi)容來看，歷史教材中融合了十分豐富的歷史材料。尤其是在教育信息化2.0背景下背景下，歷史教材的編寫不但以豐富的材料為基礎(chǔ)，而且通過圖片、圖表等多種形式呈現(xiàn)了出來。也就是說，教材可以作為學(xué)生積累歷史材料的重要渠道。因此，教師需要充分重視對(duì)教材中史料的挖掘以及整合，豐富歷史教學(xué)的基本內(nèi)容。這不但可以使學(xué)生積累素材的難度降低，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史實(shí)證素養(yǎng)。在構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)基本架構(gòu)的過程中，教師挖掘材料時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，對(duì)教材中不同類型的材料進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與研究，并合理加以分類。在現(xiàn)行教材中，除了主文之外，還要研究教材輔文、知識(shí)拓展等版塊的不同類型的材料。在體驗(yàn)式教學(xué)中，要最大限度利用這些材料。第二，借助信息化手段適當(dāng)引入課外材料。在選擇課外材料時(shí)，不能僅僅關(guān)注使學(xué)生體驗(yàn)的新穎，也應(yīng)避免一味求多，而是需要保證兩個(gè)基本原則。一方面，要注重課外材料的精確性。課堂時(shí)間是比較有限的，只有更加精確地選擇歷史材料，才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大化的體驗(yàn)效能。相反，若一味堆砌材料，反而會(huì)使學(xué)生的體驗(yàn)缺乏重點(diǎn)。另一方面，要注重材料的典型性。所選的材料需要契合教學(xué)主題，以幫助學(xué)生真正體驗(yàn)和理解歷史?？傊?，合理選擇學(xué)習(xí)材料是開展體驗(yàn)式教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

（二）精心創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化感官體驗(yàn)

體驗(yàn)式教學(xué)的一個(gè)重要要求就是使學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)。歷史是無法進(jìn)行重演的，而且很多歷史知識(shí)與當(dāng)前的時(shí)間跨度較大。在這種情況下，可以創(chuàng)設(shè)一些貼近史實(shí)的教學(xué)情境。實(shí)際效果證明，形式多樣的情境一方面可以直觀的方式拉近歷史和學(xué)生之間的距離，從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。另一方面，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，從而優(yōu)化學(xué)生的體驗(yàn)。

以“五四運(yùn)動(dòng)”為例，本課中的內(nèi)容分別介紹了五四運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)、擴(kuò)大、意義。這些內(nèi)容的時(shí)間脈絡(luò)與線索較為清晰，課程中的重點(diǎn)內(nèi)容相對(duì)比較少。而通過體驗(yàn)式教學(xué)可以有效引發(fā)學(xué)生的思索。根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行了歷史再現(xiàn)。具體來講，筆者在課堂中播放了《建黨偉業(yè)》這部電影的片段，這些片段呈現(xiàn)的是學(xué)生進(jìn)行宣講與游行的場景。同時(shí)，結(jié)合視頻材料提出了幾個(gè)觀察和思考的重點(diǎn)：1.從視頻中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生喊出的口號(hào)有哪些？2.學(xué)生發(fā)出這些吶喊的主要原因是什么？3.在“一戰(zhàn)”中，中國是戰(zhàn)勝國，在戰(zhàn)后問題的處理過程中，中國提出的合理訴求有哪些？結(jié)果是怎樣的？4.出現(xiàn)這些結(jié)果的原因是什么？由于電影是學(xué)生非常喜歡的一種形式，所以大部分學(xué)生都產(chǎn)生了極為濃厚的興趣。利用這段視頻，不但吸引了學(xué)生的注意力，而且借助相關(guān)的歷史材料啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行了初步的思考。通過這一過程，為學(xué)生的深入感悟奠定了基礎(chǔ)。

在上述案例中，教師利用電教媒體播放了影視劇資源，展現(xiàn)了參與五四運(yùn)動(dòng)的年輕學(xué)生為了拯救新中國、拯救民族于危亡之際而流露出來的堅(jiān)定、不怕犧牲、勇敢無畏的神色，激昂的音樂、直觀的畫面都深深刺激著學(xué)生的視覺、聽覺，這也就能促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國情感，使學(xué)生融入人文情境，探究五四運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)原因、具體經(jīng)過與歷史影響，將有利于提高學(xué)生的歷史認(rèn)知能力。這就能直接豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到思維活躍的狀態(tài)，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，促使初中生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）注重合作探究，解讀歷史內(nèi)容

“開放性”是歷史知識(shí)的一個(gè)典型特點(diǎn)，對(duì)同一個(gè)歷史人物或者歷史事件，學(xué)生的看法往往是不同的。僅僅依靠獨(dú)立性的思考，有時(shí)會(huì)使學(xué)生的視野受到局限。為此，教師可以組織學(xué)生以合作探究的方式進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，以此使學(xué)生在交流中體味歷史。利用這種方式，既可以使學(xué)生的主體作用得到有效的發(fā)揮，又能使學(xué)生交流彼此的見解，從而有效擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

在組織合作探究時(shí)需要注意以下幾個(gè)方面：第一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。為了保障合作探究的有序性，需要保障分組的合理性。一方面，要使組內(nèi)的學(xué)生有一定的差異。將不同性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生進(jìn)行搭配，能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。另一方面，要保障各小組之間的整體水平相近，以使學(xué)生獲得比較公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

第二，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。如沒有思考，學(xué)生的思維便不會(huì)碰撞，那么合作探究也便失去了價(jià)值。為此，教師可以設(shè)計(jì)一些具有一定開放性的問題。比如，在“秦統(tǒng)一中國”的授課中，完成教材基本內(nèi)容的教學(xué)后，筆者提出了這樣一個(gè)問題：“秦始皇是我們比較熟悉的歷史人物，根據(jù)本課內(nèi)容以及自己在課外積累的相關(guān)知識(shí)，你認(rèn)為秦始皇是一個(gè)什么樣的人呢？”學(xué)生在思考這個(gè)問題時(shí)，自然會(huì)回憶秦始皇在統(tǒng)一中國以及鞏固統(tǒng)一時(shí)采取的措施，也會(huì)交流自己積累的課外知識(shí)，從而鞏固現(xiàn)有知識(shí)，并開闊知識(shí)視野。

第三，豐富合作的形式。單一的交流討論有時(shí)會(huì)使學(xué)生感到枯燥，也難以使每個(gè)學(xué)生都在合作探究中獲得表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。為此，教師應(yīng)該有意識(shí)地組織形式多樣的合作探究活動(dòng)。比如，可以通過主題研究活動(dòng)、辯論賽等不同形式的活動(dòng)組織學(xué)生合作。利用這些活動(dòng)，更有利于激發(fā)學(xué)生的思維。總之，在體驗(yàn)式教學(xué)中，適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行合作探究是極為必要的。

另外，在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人公，教師不能壓制學(xué)生的思維，否則學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將不利于提升歷史認(rèn)知能力。因此，在各小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)以平等、合作者的身份參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡量減少教師思維對(duì)學(xué)生思維的影響，順利發(fā)散學(xué)生的思維意識(shí)。待各小組完成了內(nèi)部討論與歷史探究后，便可在歷史課堂上講述歷史知識(shí)，展現(xiàn)探究結(jié)論。這一環(huán)節(jié)往往能促使學(xué)生碰撞思維成果，各小組均會(huì)為了驗(yàn)證小組觀點(diǎn)借用史料、解析歷史現(xiàn)象，這就有利于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，教師應(yīng)予以支持與肯定，由各小組在質(zhì)疑、論證與總結(jié)中歸納歷史知識(shí)。接下來，教師便可根據(jù)各小組的探究成果進(jìn)行歷史輔導(dǎo)，為學(xué)生解疑釋惑，引導(dǎo)學(xué)生自主討論、解決歷史問題，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史解題能力，使學(xué)生能鞏固知識(shí)記憶。這樣一來，學(xué)生也往往能熟記歷史知識(shí)，直接改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保護(hù)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，使初中生能主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（四）組織課外實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

歷史不僅僅是時(shí)間久遠(yuǎn)的史料，也和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。所以在體驗(yàn)式歷史教學(xué)中，生活性是一個(gè)極為鮮明的特點(diǎn)。也就是說，學(xué)生不僅可以在課堂中體驗(yàn)歷史。在課外，教師同樣可以設(shè)計(jì)一些有意義的歷史實(shí)踐活動(dòng)。將課外實(shí)踐活動(dòng)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，可以鞏固學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，并加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，課外實(shí)踐的開展也能使學(xué)生的歷史知識(shí)領(lǐng)域得以擴(kuò)大，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

課外實(shí)踐包括兩種形式：第一，校內(nèi)實(shí)踐。比如，在“盛唐氣象”的教學(xué)中，筆者利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生欣賞了唐三彩、邢窯、越窯的圖片。由于在現(xiàn)代社會(huì)中精美的手工藝品處處可見，所以一些學(xué)生看圖片時(shí)感覺對(duì)這些手工藝術(shù)并沒有許多深刻的感受。于是，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了手工活動(dòng)，要求學(xué)生用黏土制作一件作品，并且要在上面繪畫。學(xué)生通過動(dòng)手操作才發(fā)現(xiàn)，原來手工制作瓷器非常困難。第二，校外實(shí)踐。比如，教學(xué)“社會(huì)生活的變遷”時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在課后查閱了本地的史料，或者通過長輩了解本地幾十年前的生活，然后自主進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，通過自己的親身體驗(yàn)了解本地生活的巨變。同時(shí)，要思考產(chǎn)生這些變化的原因。

（五）完善評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效

由于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程更加開放，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)只圖熱鬧，缺乏實(shí)效的情況。因此，在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師要逐步建立較為完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。只有借助有效的評(píng)價(jià)，才能優(yōu)化學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程，從而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

首先，在課前要對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)估，分析可能出現(xiàn)的各種情況。由于學(xué)生的情況是千差萬別的，教師很難兼顧每個(gè)學(xué)生，所以除了教師的分析之外，還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)估。其次，要在學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)控。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)過于興奮、討論混亂等問題時(shí)，教師需要及時(shí)通過評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)加以調(diào)整。最后，要通過評(píng)價(jià)及時(shí)進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。一方面，要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理與復(fù)盤，尋找知識(shí)漏洞。另一方面，要對(duì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從而為后續(xù)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展做好鋪墊。

綜上，教育信息化2.0背景下的體驗(yàn)式教學(xué)是一種適用于歷史課程的教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)該不斷探索體驗(yàn)式教學(xué)與初中歷史學(xué)科之間的聯(lián)系，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際結(jié)合信息化手段設(shè)計(jì)具體的教學(xué)策略。同時(shí)，要深入探究體驗(yàn)式活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問題，從而對(duì)教學(xué)過程加以調(diào)整。通過這一過程，學(xué)生能更好地理解知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。

（邱瑞玲）