高中英語課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

黃才英

盡管語言學(xué)家和教育家對學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”概念沒有達(dá)成一致共識，但是其基本含義主要都是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出“培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力”的基本理念和主要目標(biāo)，無疑是順應(yīng)時(shí)代潮流的新課程改革的重要舉措。課堂是高中學(xué)生獲取英語知識和提高技能的主要平臺和載體，如何在有限的課堂教學(xué)中創(chuàng)造良好、適宜的條件和環(huán)境，促進(jìn)高中生英語自主學(xué)習(xí)策略至關(guān)重要，這也是一個社會各界十分關(guān)注的重要課題。

一、高中英語課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）英語教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識誤區(qū)

英語教師的理念對自身在課堂教學(xué)的角色定位、教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)效果具有重要作用。部分教師對學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的理解和定位存在較大的認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)生“獨(dú)立學(xué)習(xí)”或是“自學(xué)”，這種“甩手掌柜”態(tài)度與學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念背道而馳。有學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種“超越批判性的思考、決策以及獨(dú)立行動的能力 ，完全的孤立學(xué)習(xí)是自閉?！笔聦?shí)證明，教師過于相信學(xué)生，完全把教學(xué)“舞臺”讓給學(xué)生的做法并不成功。還有部分教師不信任學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為學(xué)生自控力太差，不能有效地安排自己的學(xué)習(xí)，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程“過度干預(yù)”，仍然沿襲著傳統(tǒng)的“灌輸式”英語教學(xué)模式，承擔(dān)著 “管家”和“保姆”角色。簡而言之，在高中英語課堂教學(xué)中讓學(xué)生“孤立學(xué)習(xí)”或“被動式學(xué)習(xí)”都不是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的有效途徑。

（二）高中生英語自主學(xué)習(xí)能力總體偏低

學(xué)生獲取學(xué)科基本知識和基本技能的自主學(xué)習(xí)能力要具備三個方面的內(nèi)容，即能對學(xué)什么、為什么要學(xué)以及如何學(xué)做出選擇;能制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃;能評價(jià)學(xué)習(xí)效果。雖然高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的意識逐漸增強(qiáng)，但是行動大大滯后，自主學(xué)習(xí)成效不佳。當(dāng)前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足主要體現(xiàn)在：多數(shù)人英語學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)，嚴(yán)重依賴教師;多數(shù)人有學(xué)習(xí)目標(biāo)，少數(shù)人能制訂計(jì)劃并按時(shí)完成;多數(shù)人學(xué)習(xí)策略無效，少數(shù)人講究方式方法;多數(shù)人不能監(jiān)控自我學(xué)習(xí)過程;少數(shù)人能正確評價(jià)自己的學(xué)習(xí)成效。毫無疑問，這些現(xiàn)象有礙于高中生英語學(xué)習(xí)從他主到自主的順利轉(zhuǎn)型。

二、影響高中英語課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏低的主客觀原因

（一）主觀原因

從上述分析不難看出，盡管大多數(shù)教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度，但是對學(xué)生的自控力、創(chuàng)造性和積極性持懷疑和保留的態(tài)度，認(rèn)為學(xué)生不會主動學(xué)習(xí)，不愿意放手，具體表現(xiàn)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間大多局限于早晚自習(xí)而不是課堂教學(xué)時(shí)間，或者在課堂教學(xué)中給予學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式比較單一。例如，在語法課堂上，囿于較多語法規(guī)則、有效授課時(shí)間，教師幾乎不會給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，不斷展示例句、講解規(guī)則、強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)、反復(fù)操練，使課堂教學(xué)單一、機(jī)械、乏味，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、積極性在這種類似的課堂教學(xué)過程中消失殆盡，導(dǎo)致一些學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，在課堂上極易走神，把學(xué)習(xí)當(dāng)作應(yīng)付任務(wù);一些學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真，但是他們的學(xué)習(xí)方法比較刻板，做不到舉一反三、觸類旁通，往往想方設(shè)法繞開學(xué)習(xí)中的難題，不會主動弄清緣由。當(dāng)然，無論在課堂還是課外，由于“灌輸式”教育模式的“鎖定效應(yīng)”，學(xué)生對教師的嚴(yán)重依賴使學(xué)生缺乏必要的信心和有效的手段進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐也證明，教師缺乏信任和學(xué)生缺乏自信是阻礙高中生課堂教學(xué)自主能力提升的主觀因素。

（二）客觀原因

1.教學(xué)效果因素。教師教學(xué)改革和學(xué)生自主學(xué)習(xí)常常不會出現(xiàn)“立竿見影”的效果，讓師生對英語自主學(xué)習(xí)改革舉措產(chǎn)生了懷疑，甚至放棄“學(xué)生本位”“學(xué)生中心”的教學(xué)改革模式，重返傳統(tǒng)的“教師本位”的灌輸式教學(xué)模式。有關(guān)實(shí)踐證明，高中英語自主學(xué)習(xí)改革的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的策略知識運(yùn)用明顯優(yōu)于控制班，自主學(xué)習(xí)能力與成績提升呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。然而，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的數(shù)月后兩個班級的成績才開始有差別，但是效果并不顯著，到第二學(xué)期期末考試兩班成績才出現(xiàn)顯著性差異。換言之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對其學(xué)習(xí)成績、語言能力提升具有積極效果，但是需要時(shí)間性驗(yàn)證。因此，語言學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的效果遲緩性，成了影響高中英語課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)偏低的重要因素之一。

2.學(xué)校管理因素。學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)、原則、內(nèi)容、過程、方法、制度和管理者對高中英語課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)也有重要影響。例如，如果學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、尊重師生的自主性和創(chuàng)造性、擁有良好的改革創(chuàng)新獎勵機(jī)制，那么新課程改革和學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力就會具備良好的氛圍和完善空間。反之，如果學(xué)校片面追求中學(xué)教學(xué)目標(biāo)和高考目標(biāo)的一致性，就會束縛學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的積極性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、主體作用和綜合能力的形成。

3.教學(xué)資源因素。教學(xué)資源是有效開展正常教學(xué)活動的必要條件和素材。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制、地域差異和人為因素等，部分地區(qū)提供的教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施、教材、案例、影視、圖片、課件等還不能有效地滿足英語課堂教學(xué)活動，更不能滿足學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的需要。例如，教師資源對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)明顯具有較大的影響。不同專業(yè)素養(yǎng)的英語教師在閱讀教學(xué)會采用大相徑庭的教學(xué)方法，大多數(shù)英語教師采用提出問題、分析問題的傳統(tǒng)方法，并沒有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)際上還是以教師為中心;具有創(chuàng)新意識、較高專業(yè)素養(yǎng)的英語教師，常常以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為中心，輔助、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)以閱讀材料為母本的恰當(dāng)情景，設(shè)計(jì)、模擬真實(shí)的脫口秀、采訪等生動、有趣的社會活動，從而走出傳統(tǒng)的沉悶、乏味閱讀課的教學(xué)模式。總之，支撐高中英語課堂教學(xué)的人、財(cái)、物、信息等必備教學(xué)資源也是妨礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要因素。

三、提升高中英語課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的路徑選擇

（一）改革課堂教學(xué)模式，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)包括“引導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)”“自主性自主學(xué)習(xí)”兩個環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)要改革教師精講、學(xué)生機(jī)械性操練的傳統(tǒng)模式，通過“導(dǎo)入、學(xué)習(xí)、運(yùn)用”的語言教學(xué)三要素或三環(huán)節(jié)，創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。利用游戲、音樂、戲劇、討論等活動或方法激發(fā)學(xué)生對所學(xué)語言材料的興趣。例如，在學(xué)習(xí)SBⅡUnit5“The British Isles” 時(shí)，播放英國地理知識的影像資料，把抽象、枯燥的科普文章轉(zhuǎn)化為形象、有趣的聲像資料，吸引學(xué)生主動進(jìn)入新課程的自主學(xué)習(xí)過程中。通過扮演角色、辯論、討論等富于變化的課堂活動和練習(xí)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)并運(yùn)用語言進(jìn)行創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)揮。例如，在學(xué)習(xí)SBⅡUnit4 “Body Language”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)見面或告別情景的角色扮演，讓學(xué)生盡可能地利用身勢語言模擬現(xiàn)實(shí)交際場景，活躍英語課堂教學(xué)氣氛、鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力。例如，在初步學(xué)習(xí)定語從句語法后，教師可以設(shè)計(jì)猜詞游戲讓學(xué)生掌握定語從句的用法，讓面對屏幕的學(xué)生用定語從句描述、解釋教師在PPT上呈現(xiàn)的日常物品/人物（notebook、dictionary、computer、chairman、keyboard、teacher、boyfriend等），背對屏幕的學(xué)生猜詞，通過分組競爭猜詞活動，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語思維的習(xí)慣，掌握定語從句的基本表達(dá)方式。

由此可見，在課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)過程中，英語教師不是“旁觀者”“多余者”，放棄對課堂教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容的控制，而是要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)行“教育干預(yù)”，承擔(dān)“學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者”“學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者”“課堂氣氛的創(chuàng)造者”和“課堂活動的設(shè)計(jì)者和組織者”的角色，尊重學(xué)生的人格和自尊，并進(jìn)行耐心的指導(dǎo)、引導(dǎo)和幫助，逐步培養(yǎng)學(xué)生積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和情感。在教師的引導(dǎo)作用下，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的觀念會發(fā)生變化，不再局限于純粹的理論知識學(xué)習(xí)或者機(jī)械性地做試題，而是會發(fā)揮主觀能動性，主動地用英語進(jìn)行實(shí)踐性交流、應(yīng)用。

（二）重視學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，改革自主學(xué)習(xí)評價(jià)體系

英語教師自身要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升自己對課堂教學(xué)的理解能力，與時(shí)俱進(jìn)地與學(xué)生同步成長、進(jìn)步。英語教師要根據(jù)聽、說、讀、寫等不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，通過自身的重復(fù)性的現(xiàn)場演示活動，培養(yǎng)學(xué)生對語音、生詞、句法、詞義、語篇等系統(tǒng)的策略性認(rèn)識，并解釋、舉例說明具體學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)、作用和方法，逐步讓學(xué)生掌握相關(guān)策略。例如，如何通過topic sentences掌握段意、上下文猜測生詞、插圖尋找線索等。同時(shí)，教師要有計(jì)劃地幫助學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，鞏固并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的“成活率”。例如，幫助學(xué)生自主設(shè)計(jì)虛擬語氣的構(gòu)成和用法。虛擬語氣語法規(guī)則比較多，經(jīng)常與情態(tài)動詞、動詞時(shí)態(tài)等語法點(diǎn)綜合考查，容易混淆，難度較大。首先，可以播放流行歌曲《Because I Love You》導(dǎo)入虛擬語氣語法課，學(xué)生傾聽、哼唱優(yōu)美旋律，感受虛擬語氣的基本形式。其次，讓學(xué)生觀察歌詞中的主句和從句的時(shí)態(tài)，并不斷分析總結(jié)。最后，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，在具體語境中使用虛擬語氣。又如，在閱讀教學(xué)中，以選修11模塊第2單元Reading為例，這是一篇介紹工作面試建議的演講稿，包括面試前的注意事項(xiàng)、面試中的細(xì)節(jié)和面試后的跟進(jìn)措施。新課標(biāo)的閱讀要求教師以語篇為單位設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用語篇知識有效地獲取和傳遞信息，表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度，達(dá)到運(yùn)用語言與他人溝通和交流的目的。首先，在課前教師可以讓學(xué)生進(jìn)行以工作面試為主題的模擬采訪。學(xué)生可以上網(wǎng)或查找參考書了解工作面試的注意事項(xiàng)，設(shè)計(jì)簡單的采訪問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂上讓學(xué)生與同桌合作，用采訪的方式呈現(xiàn)出課前采訪調(diào)查的內(nèi)容。教師在屏幕上呈現(xiàn)本課標(biāo)題“Tips For Job Interview”，啟發(fā)學(xué)生思維，通過標(biāo)題推測文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。同桌互相采訪活動和預(yù)測課文內(nèi)容，使學(xué)生對即將要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。其次，教師讓學(xué)生自主閱讀，梳理文章的結(jié)構(gòu)和作者的觀點(diǎn)。再次，教師設(shè)置問題幫助學(xué)生更深入地了解面試建議的細(xì)節(jié)。學(xué)生要仔細(xì)閱讀課文，定位關(guān)鍵詞，找出正確答案，以此鍛煉他們的閱讀能力，獲取面試技巧的信息。最后，學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的相關(guān)知識，以寫信方式靈活地運(yùn)用所學(xué)知識。因此，這節(jié)閱讀教學(xué)課是以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，以各種活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。

科學(xué)合理的評價(jià)體系是完善學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價(jià)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、自信心和動力具有決定性的影響。因此，英語教師要堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，在課堂教學(xué)過程中建立形成性評價(jià)為主、終結(jié)性評價(jià)為輔的評價(jià)策略。為了有效進(jìn)行形成性評價(jià)教學(xué)，可以采取小組學(xué)習(xí)形式，即通過自我評價(jià)、互相評價(jià)、教師評價(jià)和合作評價(jià)四種評價(jià)形式。當(dāng)學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互評或教師評價(jià)學(xué)生時(shí)，學(xué)生大都會發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)自己的不足;聽到教師和同學(xué)表揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步時(shí)，也會滿獲學(xué)習(xí)成就感、享受到學(xué)習(xí)的快樂;對能力相對較薄弱的學(xué)生，教師和同學(xué)的鼓勵、肯定和耐心幫助，使他們重獲學(xué)習(xí)信心，不再排斥課堂互動、小組討論等學(xué)習(xí)任務(wù)，而是滿懷興趣、積極地參與學(xué)習(xí)活動。教師要針對不同學(xué)生運(yùn)用對不同策略的偏愛和實(shí)效性而因材施教，建立學(xué)生個人檔案，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、課堂參與、自我評價(jià)、學(xué)生互評等環(huán)節(jié)進(jìn)行“包容性評價(jià)”，督促學(xué)生不斷反思英語學(xué)習(xí)的過程和效果，讓學(xué)生在評價(jià)中樹立自信，不斷進(jìn)步，不斷固化符合自我的自主學(xué)習(xí)策略。

（三）響應(yīng)高考制度改革，推進(jìn)學(xué)校管理創(chuàng)新進(jìn)程

《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》明確指出，要推進(jìn)考試招生制度改革，探索招生和考試相對分離、學(xué)生考試多次選擇、學(xué)校依法自主招生、專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施、政府宏觀管理、社會參與監(jiān)督的運(yùn)行機(jī)制?！秶鴦?wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（2014年9月4日發(fā)布）賦予外語科目提供兩次考試機(jī)會。上述關(guān)于高考制度改革的政策和文件意味著高中生擁有更多英語自主學(xué)習(xí)能力的空間和時(shí)間。因此，學(xué)校和社會要將更多的精力投入培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的綜合能力而不是應(yīng)試教育。加大教學(xué)資源的完善、優(yōu)化升級力度，不斷為高中生英語課堂自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件和契機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)高考目標(biāo)和中學(xué)教學(xué)目標(biāo)的“和諧共生”局面。

四、結(jié)語

綜上所述，教師是否信任學(xué)生、學(xué)生自信程度高低以及教學(xué)效果、高考制度、學(xué)校管理和教學(xué)資源等因素，是造成高中英語課堂教學(xué)中教師認(rèn)識誤區(qū)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏低的主客觀原因。因此，提升高中英語課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的路徑選擇是改革課堂教學(xué)模式，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍;重視學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，改革自主學(xué)習(xí)評價(jià)體系;響應(yīng)高考制度改革，推進(jìn)學(xué)校管理創(chuàng)新進(jìn)程，切實(shí)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。

（邱瑞玲）