核心素養(yǎng)下初高中英語(yǔ)“斷層”銜接的創(chuàng)新對(duì)策

馬雪梅

初中英語(yǔ)和高中英語(yǔ)的區(qū)別比較明顯，跨度較大，學(xué)生需要主動(dòng)變換學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)向高中英語(yǔ)的順利過(guò)渡，逐步提升個(gè)人的核心素養(yǎng)水平。但是有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，往往沿襲初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)，采取簡(jiǎn)單死記硬背的形式應(yīng)對(duì)教師的考查，最終導(dǎo)致思維斷層問(wèn)題比較嚴(yán)重，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量不夠理想，學(xué)生存在消極情緒和負(fù)面心理。結(jié)合這一現(xiàn)實(shí)矛盾，英語(yǔ)教師要了解斷層問(wèn)題出現(xiàn)的實(shí)質(zhì)原因和具體表現(xiàn)，積極創(chuàng)新教學(xué)對(duì)策，確保初高中英語(yǔ)的有效銜接，為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

一、初高中英語(yǔ)“斷層”問(wèn)題

與初中英語(yǔ)相比，高中英語(yǔ)教學(xué)難度系數(shù)更高，對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，有的學(xué)生適應(yīng)能力有限，在進(jìn)入高中后存在許多學(xué)習(xí)焦慮，盡管在初中表現(xiàn)非常優(yōu)異，在高中卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的“斷層”問(wèn)題，難以有效記憶大量的單詞，無(wú)法對(duì)篇幅較長(zhǎng)的課文進(jìn)行流暢的閱讀和理解，存在明顯的理解困惑和壓力。在完成課后練習(xí)時(shí)，學(xué)生比較消極和被動(dòng)，無(wú)從下手，難以找到適合自己的學(xué)習(xí)對(duì)策，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力持續(xù)加大，嚴(yán)重影響了個(gè)人的學(xué)習(xí)自信心，陷入了惡性循環(huán)，因此有的學(xué)生在進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)斷崖式的下滑態(tài)勢(shì)。針對(duì)斷層問(wèn)題的具體現(xiàn)狀，學(xué)者在理性分析和宏觀研究的過(guò)程中提出了不同的意見(jiàn)。學(xué)生之所以也會(huì)面臨諸多的挑戰(zhàn)，主要在于高中階段的英語(yǔ)教學(xué)難度系數(shù)偏高，單元課程所涉及的信息量比較大，學(xué)生無(wú)法在課堂中迅速消化詞匯、語(yǔ)法以及重難點(diǎn)知識(shí)，往往難以跟上課堂節(jié)奏及步伐。另外，與初中相比，高中英語(yǔ)課時(shí)比較有限，課堂教學(xué)節(jié)奏非常快，學(xué)生難以靜下心來(lái)自主學(xué)習(xí)，往往目不暇接。從英語(yǔ)作業(yè)上來(lái)看，高中英語(yǔ)作業(yè)比較系統(tǒng)、綜合性較強(qiáng)，涵蓋多個(gè)方面的知識(shí)，數(shù)量偏多，學(xué)生需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，因此無(wú)法高效完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固任務(wù)。從學(xué)生的視角上來(lái)看，高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)比較艱巨，學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊張，對(duì)個(gè)人各個(gè)方面的能力要求更加嚴(yán)格。因此，為了確保學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，高中英語(yǔ)教師要關(guān)注與學(xué)生之間的互動(dòng)，及時(shí)跟蹤學(xué)生的心理與變動(dòng)，有效處理好斷層問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)兩大環(huán)節(jié)的有效互動(dòng)，保障學(xué)生能自主參與，變得更加積極自信和主動(dòng)。

二、初高中英語(yǔ)“斷層”的原因

（一）課程要求差異明顯

初中階段的英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生掌握1500個(gè)左右的單詞，分析200～300個(gè)比較固定的習(xí)慣用語(yǔ)或者語(yǔ)法搭配。高中階段的英語(yǔ)教學(xué)則要求學(xué)生掌握4500～20000個(gè)單詞，學(xué)習(xí)500個(gè)比較常用的固定搭配。前者更加關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以重點(diǎn)字句的分析和積累為主體，后者則十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，英語(yǔ)思維綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升是重點(diǎn)，兩個(gè)階段的課程要求差異比較明顯。學(xué)生的適應(yīng)能力較為有限，因此會(huì)出現(xiàn)不同程度的思維斷層問(wèn)題。有的學(xué)生難以在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)焦慮較為嚴(yán)峻，學(xué)習(xí)成績(jī)持續(xù)下降，難以在課堂中主動(dòng)回答問(wèn)題，難以跟上其他同學(xué)的步伐。

（二）教材跨度較大

新課改使教材的改編比較頻繁，教材豐富多樣，不同階段的教學(xué)要求區(qū)別明顯。初中階段的教育要求以學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為核心，高中階段的教材則更加關(guān)注學(xué)生的自主探索。許多初中英語(yǔ)教師著眼于簡(jiǎn)單的例題講解，圍繞課本來(lái)開(kāi)展教育活動(dòng)，教材剖析成為主體，教學(xué)資源比較有限，學(xué)習(xí)難度偏低。相比之下，高考所涉及的范圍更廣，高中英語(yǔ)教材的內(nèi)容比較深，要求學(xué)生用心學(xué)習(xí)并且透徹地理解知識(shí)點(diǎn)。教材的區(qū)別比較明顯，跨度較大，因此學(xué)生難以適應(yīng)不同英語(yǔ)教材的具體要求，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量不夠理想。

（三）考試功能和英語(yǔ)方法有所區(qū)別

初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)方法較為單一，往往比較被動(dòng)。在進(jìn)入高中后，英語(yǔ)教材變動(dòng)明顯，學(xué)生的大膽質(zhì)疑和自主學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。但是很多高中生無(wú)法適應(yīng)這一變動(dòng)，總結(jié)歸納能力較為有限，難以對(duì)不同的考試功能以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效剖析，出現(xiàn)了許多的思維矛盾和局限。有的學(xué)生在分析不同的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)感覺(jué)困難重重，無(wú)從下手。

（四）教學(xué)目標(biāo)比較模糊

初中英語(yǔ)教師和高中英語(yǔ)教師之間的交流和聯(lián)系比較少，難以實(shí)現(xiàn)信息資源的有效共享，初中英語(yǔ)教師對(duì)高考英語(yǔ)的認(rèn)知和理解不夠全面，無(wú)法及時(shí)追蹤最新、最前沿的高考信息，高中英語(yǔ)教師也沒(méi)有留出整塊的時(shí)間深入剖析中考，最終導(dǎo)致所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)比較模糊，不符合實(shí)際情況，難以更好地契合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展訴求。學(xué)生已有的學(xué)習(xí)矛盾以及問(wèn)題難以得到解決，一部分教育資源被浪費(fèi)。

（五）學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊，有的學(xué)生無(wú)法跟上節(jié)奏，難以掌握記筆記的要領(lǐng)，缺乏自主探索的意愿和動(dòng)機(jī)。在進(jìn)入高中后，很多學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手，面臨許多困惑及矛盾，個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)持續(xù)下降。

三、基于核心素養(yǎng)的初高中英語(yǔ)“斷層”銜接的創(chuàng)新對(duì)策

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了確保學(xué)生快速適應(yīng)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解英語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn)，將理論聯(lián)系生活實(shí)際，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，整合多種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，積極活躍課堂氣氛，順利完成教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生能主動(dòng)自覺(jué)地按照教師的要求高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師形象對(duì)學(xué)生的影響比較直接，在日常教學(xué)中，教師要維持和藹可親的教師形象，以和藹的笑容以及平穩(wěn)的語(yǔ)氣與學(xué)生溝通，加強(qiáng)啟發(fā)教育和鼓勵(lì)教育。利用鼓勵(lì)的話語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，逐步打造平等課堂和品質(zhì)課堂，建立和諧良好的師生互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生能大膽自信地說(shuō)出個(gè)人的想法。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“不同時(shí)態(tài)”時(shí)，有的學(xué)生對(duì)一般過(guò)去時(shí)和過(guò)去將來(lái)時(shí)存在理解上的困惑，極易混淆這兩種時(shí)態(tài)，教師則可以借助多媒體信息技術(shù)，生動(dòng)直觀地展示與之相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻，采取圖文并茂的形式理順學(xué)生的思路，幫助學(xué)生自主探索。在課堂教學(xué)中，教師可以簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)，列舉比較典型的一般過(guò)去時(shí)和過(guò)去將來(lái)時(shí)的案例，與學(xué)生共同對(duì)話，在師生角色互換的過(guò)程中夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)時(shí)態(tài)知識(shí)的理解，加強(qiáng)師生互動(dòng)及聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)師生之間的無(wú)障礙交流。學(xué)生能意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)敞開(kāi)心扉，逐步重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)

良好的學(xué)習(xí)心態(tài)有助于學(xué)生直面各種學(xué)習(xí)矛盾，積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困惑及壓力，實(shí)現(xiàn)輕松上陣，保持平穩(wěn)的心態(tài)和樂(lè)觀的心情。教師則需要有目的、有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的心態(tài)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的情感交流;在日常教學(xué)中與學(xué)生多談心、多接觸，及時(shí)反饋學(xué)生的真實(shí)想法，針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)對(duì)策和方向。學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，是英語(yǔ)教學(xué)的主干，高中英語(yǔ)教師要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)所遇到的各種問(wèn)題，在減輕學(xué)生考試壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，主動(dòng)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能積極地參與其中。游戲化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具的利用，取得的效果比較明顯，對(duì)學(xué)生的吸引力較足，能更好地減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，確保學(xué)生輕松上陣。比如，在引導(dǎo)學(xué)生圍繞“environmental pollution”進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師則可以展示與環(huán)境污染和破壞相關(guān)的圖片，讓學(xué)生能深入直觀地了解環(huán)境破壞所帶來(lái)的各種負(fù)面影響，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人在初中階段中所學(xué)習(xí)的各種英語(yǔ)知識(shí)抒發(fā)個(gè)人的情感，從而有意識(shí)、有目的地鍛煉學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。這種圖片與文字相結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)模式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)自覺(jué)地按照教師的要求自主遷移初中和高中階段的英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)兩者的完美銜接。大部分的學(xué)生能調(diào)取個(gè)人在初中階段中積累的英語(yǔ)知識(shí)自主拓展及延伸，逐步提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，保持平穩(wěn)的學(xué)習(xí)心態(tài)和情緒。

（三）加強(qiáng)科學(xué)指導(dǎo)

教師對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)非常關(guān)鍵，教師要扮演引導(dǎo)者和組織者的角色，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，逐步夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，避免學(xué)生出現(xiàn)思維斷層和思維局限。在高一英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要始終堅(jiān)持實(shí)事求是的準(zhǔn)則，了解學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的各種困難及問(wèn)題，避免學(xué)生過(guò)于被動(dòng)和消極。有的高一學(xué)生基礎(chǔ)比較差，接觸英語(yǔ)的時(shí)間較晚，對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的掌握不夠牢固，因此存在消極負(fù)面的情緒。教師則要以學(xué)法指導(dǎo)為出發(fā)點(diǎn)，逐步夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，逐步樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀及分析非常關(guān)鍵，有益于高中英語(yǔ)教師主動(dòng)了解初中階段的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀以及基本要求，進(jìn)而宏觀系統(tǒng)地掌握學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況、技能和水平，更好地明確教學(xué)改革的方向和對(duì)策，找準(zhǔn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，確保后期查漏補(bǔ)缺工作能得以順利落實(shí)。高中階段的英語(yǔ)教學(xué)十分關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師幫助學(xué)生樹(shù)立良好的英語(yǔ)思維和英語(yǔ)意識(shí)。傳統(tǒng)英語(yǔ)知識(shí)的積累以及詞匯記憶所發(fā)揮的作用比較有限，教師要跳出這一局限，積極拓展教學(xué)時(shí)空范圍，帶領(lǐng)學(xué)生在大自然中自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。設(shè)置真實(shí)可感的英語(yǔ)情境，確保學(xué)生在感知情境中高效地吸收英語(yǔ)知識(shí)并實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。這種以教師為引導(dǎo)者的教學(xué)模式，符合以人為本的教學(xué)原則，能更好地銜接初中和高中階段的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)水平的有效提升，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的邏輯思維體系。

（四）規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為

良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣有助于學(xué)生獲益終身，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有重要的指導(dǎo)作用。因此，教師要意識(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的重要影響，分析學(xué)生在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解學(xué)生的不良習(xí)慣，成為學(xué)生的良師益友，為學(xué)生提供更多的指導(dǎo)和幫助。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生掌握各種英語(yǔ)工具書(shū)的使用技巧，如英漢雙解詞典，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中主動(dòng)查閱詞典，尋求最終的答案并形成一種習(xí)慣，這一點(diǎn)符合高中英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)要求。高中階段的英語(yǔ)詞匯量比較大，學(xué)生非常容易碰到陌生詞匯，如果學(xué)生比較消極，等著教師給出最終的答案，就會(huì)使學(xué)生逐步失去學(xué)習(xí)興趣，陷入惡性循環(huán)。因此，教師要有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主利用工具書(shū)的行為習(xí)慣和意識(shí)，將恰當(dāng)可行的信息檢索技巧教給學(xué)生，讓學(xué)生自主分析、歸納和整理。其次，教師要注重課前準(zhǔn)備，借助高質(zhì)量的預(yù)習(xí)提綱為學(xué)生的預(yù)習(xí)指明道路及方向，扮演好監(jiān)督者和檢查者的角色.全方位多角度地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，主動(dòng)糾正學(xué)生在預(yù)習(xí)中所存在的各種不良現(xiàn)象，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)、大膽探索，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。再次，教師要培養(yǎng)學(xué)生朗讀英語(yǔ)的習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)感，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶。“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，對(duì)英語(yǔ)這門應(yīng)用型語(yǔ)言來(lái)說(shuō)也是如此。只有通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練和不間斷的練習(xí)，才能更好地留下深刻印象，積累豐富的詞匯，逐步奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)教師則要留出整塊的時(shí)間，明確學(xué)生的中心地位，讓學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主朗讀，獲得更多的知識(shí)輸入，為個(gè)人后期的寫(xiě)作提供必要的和素材。最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在課后重點(diǎn)回顧課堂所學(xué)，了解自身的薄弱之處，主動(dòng)尋求教師和同伴的幫助，彌補(bǔ)短板。這一點(diǎn)有助于提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力及水平。在此基礎(chǔ)上，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生整理錯(cuò)題本，讓每一個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題集，及時(shí)記錄和整理個(gè)人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的各種難題，并且將出錯(cuò)的原因書(shū)寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)這種形式培養(yǎng)學(xué)生自主糾錯(cuò)、自主反思的意識(shí)和行為習(xí)慣，確保學(xué)生能順利適應(yīng)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有效規(guī)范個(gè)人的言行舉止，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中獲得更多的收獲。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)模式能更好地?cái)[脫傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念的束縛，確保初中與高中英語(yǔ)的有效銜接，提升兩個(gè)階段的教學(xué)質(zhì)量;借助高中階段的系統(tǒng)性英語(yǔ)教學(xué)工作彌補(bǔ)初中階段所存在的不足，保障學(xué)生能揚(yáng)長(zhǎng)避短，挖掘個(gè)人的閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)整體英語(yǔ)核心素養(yǎng)水平的有效提升。

四、結(jié)語(yǔ)

高中階段的英語(yǔ)教學(xué)非常關(guān)鍵，教師要了解高一英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，充分凸顯這一階段教學(xué)承上啟下的作用，幫助學(xué)生順利適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)有效過(guò)渡。兩大教育板塊的有效銜接比較復(fù)雜，英語(yǔ)教師要注重對(duì)教法和學(xué)法的深入剖析，關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)情況，培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐和大膽探索的意識(shí);加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各個(gè)行為習(xí)慣的引導(dǎo)及教育，有效提升整體的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及水準(zhǔn)，順利實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，保障初中階段和高中階段的教學(xué)資源都能發(fā)揮應(yīng)用的作用，為學(xué)生英語(yǔ)意識(shí)和英語(yǔ)水平的提升做好準(zhǔn)備和鋪墊。

（邱瑞玲）