大手拉小手

鄭楠楠

摘要：《綱要》明確指出幼兒園應(yīng)與小學(xué)相互銜接，而且教育部也頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，教師應(yīng)強(qiáng)化幼小銜接的意識(shí)，重視幼兒身心發(fā)展的持續(xù)性，遵循科學(xué)的教育規(guī)律，借助幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)，從培養(yǎng)他們的良好作息習(xí)慣、獨(dú)立意識(shí)、生活自理能力以及規(guī)則、任務(wù)意識(shí)為主，以科學(xué)銜接的滲透教育來(lái)減緩幼小銜接的坡度，從而使孩子順利度過(guò)轉(zhuǎn)折期。

關(guān)鍵詞：幼小銜接、行為習(xí)慣、策略、成長(zhǎng)

由于大班幼兒身心仍未發(fā)育成熟，不能獨(dú)立思考，自控能力較差，易被感興趣的事物吸引，注意力不集中，且行為易呈現(xiàn)情緒化表現(xiàn)。小學(xué)階段的教育更加重視學(xué)生將注意力集中在課堂上，而且學(xué)習(xí)的知識(shí)也較于幼兒園的游戲課程更有深度，若不能及時(shí)矯正幼兒的不良行為習(xí)慣，幼兒就會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中遇到困難。因此，在大班下學(xué)期的幼小銜接過(guò)渡階段，幼兒園要有針對(duì)性的對(duì)大班幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，關(guān)注幼兒身心發(fā)展的持續(xù)性，尊重他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)以及了解其個(gè)性發(fā)展的差異化，用科學(xué)的手段幫助幼兒做好入學(xué)的心理準(zhǔn)備，并順利完成幼小銜接過(guò)渡階段的教育和引導(dǎo)工作。

其次，要強(qiáng)化幼小銜接的責(zé)任意識(shí)，各幼兒園應(yīng)積極與小學(xué)開展協(xié)同合作，整合各方的教育資源，不管是從行政、教研還是幼兒園、小學(xué)等要采取統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)，通過(guò)實(shí)施有效的教育手段幫助幼兒建立良好的行為習(xí)慣來(lái)減緩幼小銜接的坡度，形成科學(xué)過(guò)渡的教育生態(tài)體系。

一、未雨綢繆，確定養(yǎng)成內(nèi)容

根據(jù)對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查表明，普遍存在習(xí)慣養(yǎng)成方面的問(wèn)題，加強(qiáng)大班幼兒的養(yǎng)成教育顯得尤為重要，是幼小銜接中必不可少的一環(huán)。結(jié)合當(dāng)前大班幼兒的年齡特點(diǎn)、習(xí)慣，初步從學(xué)習(xí)、交往、生活習(xí)慣等方面進(jìn)行培養(yǎng)，具體內(nèi)容如下：

（一）生活習(xí)慣

即一日常規(guī)中養(yǎng)成的幼兒自理能力、衛(wèi)生習(xí)慣等，如自我服務(wù)、做事不拖拉、講衛(wèi)生等。

（二）交往習(xí)慣

幼兒能與同伴友好相處，表現(xiàn)出使用文明用語(yǔ)，發(fā)生糾紛時(shí)能聽(tīng)從勸解等。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中形成的自動(dòng)化的行為表現(xiàn)如認(rèn)真傾聽(tīng)、敢于表達(dá)、不遲到，愿意閱讀等。

二、有的放矢，習(xí)慣養(yǎng)成途徑

幼兒的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成離不開環(huán)境與教育的雙重影響，因此，重視環(huán)境育人的熏陶和教育實(shí)踐活動(dòng)的積極引導(dǎo)，兩者共同實(shí)施，才能起到積極的促進(jìn)作用。

（一）不可忽視的墻面環(huán)境育人

主題墻面上展示幼兒在園內(nèi)一日生活中應(yīng)有的良好習(xí)慣，并以圖文結(jié)合的形式灌輸教育理念，引發(fā)幼兒、教師對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成的堅(jiān)持和重視?？梢葬槍?duì)一些問(wèn)題創(chuàng)設(shè)墻飾，例如“你遲到了嗎？”，通過(guò)這樣的問(wèn)題由幼兒進(jìn)行討論，接著由幼兒制作“作息鐘表”展示在分享區(qū)。最后根據(jù)幼兒的討論反饋以及結(jié)果，讓幼兒堅(jiān)持完成“每日打卡”活動(dòng)，設(shè)立“打卡區(qū)”，按時(shí)到達(dá)者得到小紅花獎(jiǎng)勵(lì)。用墻面的教育功能，使幼兒互相監(jiān)督，形成好的習(xí)慣養(yǎng)成途徑。

（二）多種形式的教育實(shí)踐活動(dòng)

《規(guī)程》中指出應(yīng)“寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”，那么，在培養(yǎng)良好行為習(xí)慣教育中必然要通過(guò)幼兒園內(nèi)的各教育實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行實(shí)施。

1.主題活動(dòng)

在面臨即將升入小學(xué)的大班后半學(xué)期，家長(zhǎng)們紛紛表達(dá)了對(duì)幼小銜接的憂慮。有的家長(zhǎng)怕孩子適應(yīng)不了小學(xué)的作息時(shí)間和學(xué)習(xí)課業(yè)的增加。根據(jù)家長(zhǎng)需求，更為了做好升入小學(xué)的前期準(zhǔn)備，特針對(duì)此開展了以“我要上小學(xué)”“我的小書包”、以及“我的新朋友”等一系列主題活動(dòng)。

2.領(lǐng)域活動(dòng)

（1）智育中自主學(xué)習(xí)

為盡快幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，日常教學(xué)中以提問(wèn)引導(dǎo)幼兒自主思考，讓幼兒開動(dòng)腦筋，或者相互討論，最后形成自己的意見(jiàn)和看法，使他們自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

（2）體育中健康發(fā)展

為幫助幼兒們健康成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，在開展的戶外運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，讓幼兒充分積極參與，敢于面對(duì)苦難，不怕苦累，能夠堅(jiān)持到底。從而提高了幼兒的身體素質(zhì)，同時(shí)還使幼兒的抗挫能力的提升。

（3）美育中創(chuàng)造欣賞

通過(guò)美育能提高幼兒認(rèn)識(shí)、欣賞美能力。美術(shù)、音樂(lè)、文學(xué)等的藝術(shù)形式作為美育教育的一部分，通過(guò)落實(shí)《指南》藝術(shù)領(lǐng)域方面的目標(biāo)和要求來(lái)實(shí)現(xiàn)育人理念的。美育對(duì)德育有積極的推動(dòng)作用，將審美與道德情感結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)幼兒感知“真善美”的人生觀，在道德層面達(dá)到知行合一的最終目標(biāo)。

（三）德育中文明品質(zhì)

德育意在培養(yǎng)幼兒的良好品德，使其具向上人生觀與價(jià)值觀。幼兒的德育以培養(yǎng)講文明好習(xí)慣為主，幼小銜接階段，讓幼兒感受文化的熏陶，塑造其良好的道德品質(zhì)。

1.區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)中可以開展模仿和角色扮演游戲，如“找朋友”、“紅綠燈”、“老狼老狼幾點(diǎn)了”等游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲中認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成習(xí)慣的重要性，并愿意做出改變。

2.一日常規(guī)

在生活中，開展我是“播報(bào)員”活動(dòng)，讓幼兒充當(dāng)教師的小助手，提醒幼兒們“洗手”“用餐不挑食”等，還可以通過(guò)講故事大賽，讓幼兒從膽小不愛(ài)說(shuō)變成大方、有禮貌，敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)的孩子。

三、家園合育的同步習(xí)慣養(yǎng)成

家園合育能發(fā)揮家庭對(duì)幼兒的影響力以及對(duì)其不良行為的矯正。教師向及時(shí)幼兒存在的問(wèn)題。另外，教師還可以通過(guò)舉辦家長(zhǎng)會(huì)，針對(duì)行為習(xí)慣培養(yǎng)的策略及注意事項(xiàng)等與家長(zhǎng)溝通，使家長(zhǎng)的教育引導(dǎo)更具有科學(xué)性。和家長(zhǎng)要對(duì)幼兒從自覺(jué)性、積極性和持續(xù)性上進(jìn)行督促和引導(dǎo)，在生活中，家長(zhǎng)也要以身作則樹立良好的榜樣形象，讓孩子做到的，自己要首先做到。認(rèn)識(shí)到行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，幫助他們建立長(zhǎng)期的行為規(guī)范。

結(jié)語(yǔ)：到了幼兒園大班下學(xué)期要針對(duì)兒童做好生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)等方面的心理、能力準(zhǔn)備以及良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，教師不僅要悉心引導(dǎo)，“大手拉小手”幫助幼兒克服困難，還要幫助孩子們建立對(duì)小學(xué)校園生活的向往和美好期待。幼小銜接并不是進(jìn)入小學(xué)就結(jié)束了，而是還會(huì)存在很長(zhǎng)一段時(shí)間，不僅幼兒園要做好銜接準(zhǔn)備，小學(xué)更要采用適宜的銜接手段和策略，力求在不出現(xiàn)斷層的情況，切實(shí)把幼小銜接的落差變成“緩坡”，從意識(shí)到實(shí)施，積極為兒童搭建平穩(wěn)的入學(xué)階梯而共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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