“以生為本”理念下新建專業(yè)學生的專業(yè)認同提升策略探析

劉穎

為滿足社會發(fā)展對各類專業(yè)人才的需求，越來越多的高校根據(jù)實際辦學情況及社會需求，新建不同專業(yè)，大學生的專業(yè)可選擇性越來越多。然而，新建專業(yè)由于在建設初期，其人才培養(yǎng)、課程設計、學生專業(yè)認同等方面均面臨著諸多挑戰(zhàn)。隨著教育改革的逐漸深入和素質(zhì)教育的全面推進，“以生為本”教育理念在我國高校得到了普遍的認同?！耙陨鸀楸尽本褪且詫W生為根本，它是“以人為本”理念在教育教學領(lǐng)域的拓展和延伸，落實“以生為本”，就是學校在開展教育教學活動中要確立學生在高校中的主體地位。（陳景紅，2019）在新專業(yè)建設中，提高學生對所學專業(yè)的認同感，以增強學生在學校學習中的主人翁意識是落實“以生為本”教育理念的關(guān)鍵一環(huán)。

一、“以生為本”教育理念下專業(yè)認同簡述

專業(yè)認同指學習者在認知了解所學習的學科的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的情感上的接受和認可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認識的移入過程（秦攀博，2009）。目前，我國高等教育實施的是專業(yè)分類學習，本科生以專業(yè)為單位開展學習活動，其對自己所學專業(yè)的認同程度是專業(yè)學習成效的重要影響因素，一般來說，專業(yè)認同感越高，學習積極性越高。本科階段是學生進行專業(yè)性學習、建立專業(yè)認同感的重要時期，專業(yè)選擇意味著大學學習的中心和畢業(yè)以后職業(yè)選擇的方向?；谖覈髮W專業(yè)分類學習背景，國內(nèi)學界的主流觀點認為專業(yè)認同是大學生在了解所學專業(yè)的基礎(chǔ)上，認可該專業(yè)的價值，并將其作為其求職及個人發(fā)展的目標，是一種動態(tài)的過程。因此，提升大學生對所學專業(yè)的認同感及在學習過程中的體驗感、獲得感、適應感是高校提高辦學質(zhì)量的核心要義，也是高校開展專業(yè)建設的重要考量指標。

在“以生為本”教育理念下，高校更加強調(diào)大學生在教學活動中的主人觀。對于新建專業(yè)，無論是專業(yè)建設，還是教學管理、學生活動的開展均在探索階段，缺乏相關(guān)的意見反饋和經(jīng)驗積累，無法為學生建立良好的專業(yè)認同提供有利的外部條件。教育部《關(guān)于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出，本科生是高素質(zhì)專門人才培養(yǎng)的最大群體，本科階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵階段，本科教育是提高高等教育質(zhì)量的最重要基礎(chǔ)。學生專業(yè)認同的提升，既是專業(yè)建設的奠基，也是堅持學生中心，促進學生全面發(fā)展的重要保障。對于新建專業(yè)，梳理建設初期面臨的問題和挑戰(zhàn)，探析學生的專業(yè)認同提升策略，是在“以生為本”教育理念下提高專業(yè)建設質(zhì)量，確保本科教育聚焦人才培養(yǎng)的有效途徑之一。

二、新建專業(yè)學生的專業(yè)認同提升面臨的問題

1.朋輩專業(yè)引領(lǐng)欠缺

在專業(yè)設立初期，新建專業(yè)學生由于缺少同院校同專業(yè)學長的朋輩專業(yè)引領(lǐng)和個體對標，在目標設立、計劃制定、職業(yè)規(guī)劃等方面均處于迷茫期，甚至部分被調(diào)劑的學生從主觀上排斥所學專業(yè)，這不利于學生自主學習意識的養(yǎng)成，也側(cè)面影響了學生專業(yè)認同感的建立和提高。

2.專業(yè)管理經(jīng)驗不足

新建專業(yè)相較于發(fā)展成熟的專業(yè)，無論是物質(zhì)基礎(chǔ)還是專業(yè)基礎(chǔ)均較為薄弱，在師資隊伍建設、教育教學管理、日常學生管理等多方面存在經(jīng)驗不足的現(xiàn)象，且缺少學生的體驗反饋信息，較難從硬件配套、制度管理上為學生提高專業(yè)認同提供有力支撐。

3.專業(yè)建設尚未成熟

新建專業(yè)在建設初期一般會面臨師資力量薄弱、專業(yè)特色不足、課程設計同質(zhì)化等普遍問題，其課程教學設計缺乏實際檢驗和糾偏，學生第二課堂活動缺少針對性和實效性，從而導致新建專業(yè)的學生難以通過在學習過程中提高體驗感和獲得感以提高對專業(yè)的認同。

4.就業(yè)反饋信息有限

對于高校人才培養(yǎng)和專業(yè)建設，最大的壓力來源于畢業(yè)生就業(yè)。普通本科學校新建專業(yè)在前4年的發(fā)展期，缺少畢業(yè)生就業(yè)反饋信息為專業(yè)建設提供參考，在專業(yè)的社會適應性分析上具有一定的局限性，由此導致學生就業(yè)前景的不確定性也阻礙了在讀學生的專業(yè)認同提升。

三、新建專業(yè)學生的專業(yè)認同提升策略探析

1.加強交流，增強朋輩引領(lǐng)力量

“以生為本”理念下，教育要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生自主學習的主動性，發(fā)揮學生群體相互影響相互促進的效能。朋輩引領(lǐng)具有接受性強、滲透性高、施加影響易的特點，在大學生群體中有補充教育力量、增強學習主動性的優(yōu)勢。新媒體的發(fā)展也為大學生朋輩引領(lǐng)提供了便利性。新建專業(yè)的院?？梢月?lián)系設有同樣專業(yè)的同等層次院校，搭建專業(yè)交流的平臺，結(jié)合線上交流、線下活動的方式，通過開展學習交流會、組織學術(shù)分享會、舉辦聯(lián)合實踐活動等，讓不同學校的同專業(yè)學生探討交流、相互幫助、共同進步，以彌補新建專業(yè)學生朋輩專業(yè)引領(lǐng)欠缺的短板。此外，在一定程度上淡化專業(yè)界限，鼓勵新建專業(yè)學生與相近專業(yè)學生在通識教育上加強交流，相互學習，多方面引入朋輩引領(lǐng)力量以提高新建專業(yè)學生的專業(yè)認同。

2.常聽常思，暢通信息反饋渠道

“以生為本”理念下，就是要尊重學生的個性和特點，充分考慮學生的實際需求和學習體驗。高翠欣等（2018）提到，要真正實現(xiàn)“以人為本”，高校要實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：從教師管理本位轉(zhuǎn)向?qū)W生權(quán)利本位、從教師供給本位轉(zhuǎn)向?qū)W生需求本位、從傳統(tǒng)管理轉(zhuǎn)向現(xiàn)代治理、從知識灌輸轉(zhuǎn)向教育敘事。在新建專業(yè)建設中，回歸初心，滿足需求，關(guān)注體驗是提升學生專業(yè)認同的必經(jīng)之路。在專業(yè)建設和教學活動組織中，可以通過學生評教、定期召開座談會、課程反饋調(diào)查等方式，暢通信息反饋渠道，主動、及時地了解學生在專業(yè)學習中遇到的問題、收集學生對課程設計的建議、傾聽學生對專業(yè)學習的體驗感受，讓學生參與專業(yè)的建設與管理，從學生的角度了解學生個體對所學專業(yè)的認識和認可程度，這有助于提高專業(yè)管理的力度、廣度、溫度，以創(chuàng)建有利于提高學生專業(yè)認同的外部環(huán)境。

3.多方聯(lián)動，形成專業(yè)引領(lǐng)合力

“以生為本”理念下，教育要從學生的需求出發(fā)，為學生的專業(yè)學習和成長成才創(chuàng)造、提供優(yōu)質(zhì)的服務。大學生的在校學習活動是環(huán)環(huán)相扣的，離不開學院領(lǐng)導的大力支持、班主任的專業(yè)引領(lǐng)、輔導員的活動引導以及教務人員的管理服務。推進專業(yè)建設與教學管理、學生工作的深度融合，可以更全面地滿足學生的學習需求，幫助學生提高專業(yè)認同。學院領(lǐng)導應當挖掘自身社會資源，不斷充實專業(yè)教育內(nèi)容，為學生爭取實習見習、參觀學習等實踐學習機會，幫助學生走出去、學進去。班主任要充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，通過自身學習成長經(jīng)驗分享、課題師生共研等方式，幫助學生認識進而認同所學專業(yè)。輔導員可以依據(jù)思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學生成長規(guī)律，以第二課堂活動組織的形式，在社會實踐活動、校園文化活動的舉辦中融入專業(yè)技能培養(yǎng)，幫助學生深層次了解社會需求。教務人員應從被動傳遞教務信息、解決學生遇到的教務問題轉(zhuǎn)為主動了解學生的課程體驗以提升服務質(zhì)量。學生專業(yè)認同提升的外部環(huán)境構(gòu)建需要多方聯(lián)動，形成以專業(yè)建設助推學生專業(yè)認同提升的合力。

4.與時俱進，適應社會發(fā)展需求

“以生為本”理念下，教育的最終目標是實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展和適應性發(fā)展。新建專業(yè)的建設必須考慮國家的政策導向和社會人才需求，職業(yè)發(fā)展方向也成為影響學生專業(yè)認同的因素之一。因此，喚醒學生的主體意識，讓學生能夠主動適應社會發(fā)展需求和未來職業(yè)發(fā)展變化有助于激發(fā)學生的學習主動性，提高對所學專業(yè)的認同感。對于新建專業(yè)而言，不能簡單照搬其他院校同專業(yè)的建設模式，而應與時俱進，把握形勢要求，在順應當下社會發(fā)展對本專業(yè)人才需求的前提下明確人才培養(yǎng)目標，統(tǒng)籌辦學資源，有針對性地搭建課程結(jié)構(gòu)、設計教學內(nèi)容。在日常教學過程中，重視學生社會實踐能力的培養(yǎng)，將學術(shù)講座、校企共育等引入課程教學，兼顧理論學習和技能鍛煉，使學生能夠接觸到更全面、系統(tǒng)的專業(yè)知識，更深層次地認識所學專業(yè)及未來發(fā)展方向，提高適應社會需要的能力，培養(yǎng)真正適應社會發(fā)展需求的專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]陳景紅.新媒體時代高校學生工作“以生為本”理念實現(xiàn)的路徑[J].新聞愛好者，2019（08）：94-96.

[2]秦攀博.大學生專業(yè)認同的特點及其相關(guān)研究[D].西南大學，2009.

[3]教育部關(guān)于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[J].中華人民共和國教育部公報，2018（09）：18-24.

[4]高翠欣，姜偉，喻芒清，侯金波.“以生為本”教育理念的現(xiàn)實困境與對策研究[J].學校黨建與思想教育，2018（14）：73-74+77.

[基金項目：高校思想政治工作隊伍培訓研修中心（華南師范大學）2021年度開放課題“新建專業(yè)本科生的專業(yè)認同研究及對策分析——基于廣東第二師范學院的調(diào)查”（課題編號：SCNUKFZC027）;2021年廣東第二師范學院校內(nèi)科研項目（學生工作專項）。]

責任編輯 朱守鋰