“雙減”政策背景下問(wèn)題解決式集體備課的探索

摘要：“雙減”政策背景下，如何打造更高效的課堂是提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。集體備課是提升整體教學(xué)能力最關(guān)鍵的教研活動(dòng)。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)探索有效的問(wèn)題解決式集體備課，在反復(fù)集體備課過(guò)程中，尋找到解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的最優(yōu)策略和方法，打造出符合學(xué)情的高效課堂，引領(lǐng)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”;問(wèn)題解決式;集體備課

集體備課在一所學(xué)校的年級(jí)組和教研組中，是最核心的教研活動(dòng)和最貼近教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)程序。而教學(xué)質(zhì)量想要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，需要我們把目光放到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去尋找問(wèn)題，真正改善教法學(xué)法，引導(dǎo)教師進(jìn)行有效的教研集體備課，才能打造出高效課堂。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，課堂要高效，教師就應(yīng)勇敢地面對(duì)教學(xué)中的各種困惑，在集體備課中研討出有效解決這些困惑的策略和方法。我校從問(wèn)題式集體備課的內(nèi)涵、如何開展、最佳實(shí)施路徑以及具體實(shí)施案例和效果等多方面進(jìn)行了探索。

一、厘清常規(guī)型集體備課與問(wèn)題解決式集體備課的差異

面對(duì)新課程、新課堂，集體備課要突破傳統(tǒng)定式，以打造高效課堂為指向，改變集體備課的觀念，創(chuàng)新集體備課的方式，提高集體備課的實(shí)效。集體備課主要分為以下兩大類。

（一）基于教學(xué)流程最優(yōu)化的常規(guī)型集體備課

常規(guī)型集體備課是我們最常用的一種方法。它對(duì)一般性的問(wèn)題要求教師在個(gè)人備課中自行解決，不必面面俱到、人人統(tǒng)一。要把時(shí)間和精力用在研究決定課堂質(zhì)量的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)上。在集體備課前，所有教師先自己對(duì)文本展開研讀，將教材吃透。集體備課時(shí)將教材分析、教法學(xué)法分析、各備課人初案分析等環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，每次確定一個(gè)主備人進(jìn)行說(shuō)課，主備人重點(diǎn)闡述自己學(xué)案設(shè)計(jì)的理由，分析教材重難點(diǎn)及突破的方法。同時(shí)，主備人提出難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)的預(yù)案供教師選用，大家進(jìn)行討論后根據(jù)自己的個(gè)性特長(zhǎng)及所教學(xué)生的情況形成有個(gè)人特色的教學(xué)案。

（二）基于問(wèn)題解決的探究型集體備課

探究型集體備課即問(wèn)題解決式集體備課。所謂“問(wèn)題解決式”，是指利用團(tuán)隊(duì)的智慧解決教學(xué)實(shí)踐中個(gè)體所不能解決的具體問(wèn)題。這些具體問(wèn)題不僅僅局限于教材、教法、學(xué)情等與課堂教學(xué)直接關(guān)聯(lián)的因素，而是針對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)而言的;這些具體問(wèn)題既可能是經(jīng)常出現(xiàn)的陳舊性問(wèn)題，也可能是對(duì)教師個(gè)人及其團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展具有建設(shè)性、創(chuàng)建性的問(wèn)題。在年級(jí)組、教研組團(tuán)隊(duì)內(nèi)針對(duì)一個(gè)具體問(wèn)題，開展研讀性學(xué)習(xí)、案例型實(shí)踐、個(gè)性化反思、共識(shí)性行為系列活動(dòng)，讓所有團(tuán)隊(duì)成員共同經(jīng)歷認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的全過(guò)程，才能對(duì)問(wèn)題達(dá)到一定深度的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而解決問(wèn)題。

問(wèn)題解決式集體備課側(cè)重四個(gè)方面的內(nèi)容。一是精準(zhǔn)解讀教材。把握課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材所處的地位及前后聯(lián)系;明確教材的編寫意圖并確定教學(xué)的三維目標(biāo);把握各章節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，研究教學(xué)難點(diǎn)。二是有效設(shè)計(jì)教法與學(xué)法。依據(jù)新課程的教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)教法和學(xué)法。三是備足教學(xué)的資源。練習(xí)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、層次性，做到面向全體與因材施教有機(jī)結(jié)合;搜集、共享與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)課件，自制課件與教具、學(xué)具等。四是關(guān)注學(xué)習(xí)效率。要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)進(jìn)行梳理、分析，提出矯正策略，對(duì)下一階段教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤及糾錯(cuò)方式進(jìn)行商榷等。

二、確定問(wèn)題解決式集體備課的流程

我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)校集體備課記錄表，記錄表體現(xiàn)了集體備課的四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

“取長(zhǎng)補(bǔ)短”是集體備課的最大意義所在。常規(guī)型集體備課往往注重“長(zhǎng)”的表述，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處以達(dá)到提升目的;而問(wèn)題式集體備課則側(cè)重“自揭其短”，要多記錄在教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中遇到的問(wèn)題和困惑。

（二）針對(duì)這些問(wèn)題制訂的研討主題及研討方式

有了問(wèn)題，就要主動(dòng)地去思考問(wèn)題。如問(wèn)題形成的原因是什么？存在的問(wèn)題造成多大的影響？針對(duì)同一問(wèn)題，我們應(yīng)該研討的先后主題是什么？每一次集體備課之前需做好充足的思考和記錄。

（三）整個(gè)研討過(guò)程中每個(gè)人的觀點(diǎn)及解決思路

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題后，就要解決問(wèn)題。在形成解決方法的過(guò)程中，每位教師都有充分的發(fā)言機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。只有觀點(diǎn)的碰撞、頭腦風(fēng)暴，在不斷進(jìn)階討論中才能形成最優(yōu)化的解題思路。

（四）達(dá)成共識(shí)后形成的策略

整個(gè)問(wèn)題式集體備課體現(xiàn)的是深究問(wèn)題根源，探索解疑優(yōu)法的大方向。而探討出來(lái)的最優(yōu)策略最終要落實(shí)到課堂，看能否實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。每次集體備課探討出來(lái)的策略成果還要經(jīng)過(guò)課堂的檢驗(yàn)，若出現(xiàn)新問(wèn)題，那我們就按照流程再啟動(dòng)新一輪的問(wèn)題式集體備課。

三、探尋問(wèn)題解決式集體備課的路徑

學(xué)校對(duì)問(wèn)題解決式集體備課的整體建構(gòu)可以改變教師集體備課的形式，給教師提供更有效的集體備課途徑。但在學(xué)科集體備課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)科組只關(guān)注形式，而問(wèn)題解決式的“問(wèn)題”二字沒有得到深挖和思考，導(dǎo)致策略成果仍停留在理論層面上，沒有得到具體落實(shí)。所以，學(xué)校要求各學(xué)科依據(jù)市教科院、區(qū)教研室推行的教學(xué)模式和教研主題制訂集體備課方案，確立集體備課主題，從而使問(wèn)題更具體，解決問(wèn)題的方向更明確。

例如，九年級(jí)英語(yǔ)集體備課組在本學(xué)期的集體備課方案基礎(chǔ)上增加了問(wèn)題解決式集體備課的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度把本學(xué)期教學(xué)中易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了梳理，并做了集體備課計(jì)劃。

以10月29日的集體備課為例，老師們?cè)趩卧黝}閱讀教學(xué)中產(chǎn)生了困難，也尋找到解決這一問(wèn)題的方向——使用思維導(dǎo)圖，但是，具體如何使用、如何落實(shí)呢？于是，我們開展了“如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的主題閱讀”的問(wèn)題解決式集體備課。在這個(gè)主問(wèn)題的導(dǎo)向下，在集體備課時(shí)分解成兩個(gè)具體問(wèn)題：一是“大單元的思維導(dǎo)圖該如何引領(lǐng)學(xué)生，怎樣設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖更有效、更具指導(dǎo)意義”;二是“如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生生成復(fù)述課文的能力，做到分層落實(shí)、學(xué)而有得”。老師們積極討論，最后形成了解決策略：一是教師在主題閱讀前進(jìn)行大單元知識(shí)的整合，形成一條主線，預(yù)設(shè)簡(jiǎn)潔明了的思維導(dǎo)圖;二是依托小組合作的力量，組內(nèi)成員互幫互助，生成具有組內(nèi)特色的思維導(dǎo)圖;三是鼓勵(lì)全體學(xué)生理解文本，大膽復(fù)述，由易到難，提高他們的信心;四是分層達(dá)標(biāo)時(shí)，教師要給潛能生搭好梯子，使其“跳一跳”就能夠得著。類似這樣，最后落實(shí)到某一節(jié)課應(yīng)該解決什么問(wèn)題，這樣問(wèn)題解決的方法就更精準(zhǔn)、更有價(jià)值。

四、歸納策略，形成最優(yōu)解決的“一課一法”

通過(guò)問(wèn)題解決式集體備課，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都形成了一些新的策略，在授課過(guò)程中使用這些策略后，把效果較好的策略加以歸納總結(jié)，提煉出最佳的教法與學(xué)法，形成這一節(jié)課行之有效的授課模式，總結(jié)出“一課一法”。

例如，物理教研組在集體備課時(shí)，對(duì)復(fù)習(xí)課授課的效果產(chǎn)生了困惑：長(zhǎng)期采用“知識(shí)點(diǎn)梳理+重點(diǎn)例題講解+跟蹤練習(xí)”的結(jié)構(gòu)，三個(gè)環(huán)節(jié)獨(dú)立存在，相互聯(lián)系不緊密，復(fù)習(xí)效果不明顯。針對(duì)這一問(wèn)題，物理組開展了一次“如何上好物理復(fù)習(xí)課”的問(wèn)題解決式集體備課。在集體備課前，組長(zhǎng)分配任務(wù)，每個(gè)集體備課組根據(jù)教材中某一具體章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)策略的思考。在集體備課研討時(shí)，八年級(jí)集體備課組以“追及問(wèn)題”復(fù)習(xí)課為例進(jìn)行分析，在授課時(shí)先明確復(fù)習(xí)內(nèi)容，然后出示一個(gè)范例，對(duì)這一范例進(jìn)行分析，得到解決“追及問(wèn)題”的方法——畫線段圖，“追方所走的路程=被追方先出發(fā)的路程+被追方后走的路程”。方法總結(jié)出來(lái)后，配以反饋練習(xí)，反饋練習(xí)可能還會(huì)存在錯(cuò)誤，再進(jìn)行矯正練習(xí)，從而鞏固這一復(fù)習(xí)內(nèi)容。在集體備課結(jié)尾，集體備課組對(duì)整個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了梳理，總結(jié)出這一類復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)模式，即范例—方法復(fù)習(xí)模式。教學(xué)程序?yàn)閱?wèn)題—范例—方法—練習(xí)—矯正。具體來(lái)說(shuō)，問(wèn)題即提出要復(fù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;范例即教師做一道有關(guān)題型的例題;方法即通過(guò)上述范例，提煉出解決此類問(wèn)題的方法;練習(xí)即通過(guò)平行實(shí)驗(yàn)題，讓學(xué)生運(yùn)用上述提煉的方法來(lái)解決，鞏固落實(shí);矯正即訂正練習(xí)情況，根據(jù)錯(cuò)誤情況進(jìn)行平行矯正鞏固。

不過(guò)，這種復(fù)習(xí)方式比較適合于專題的復(fù)習(xí)，而在整章大單元復(fù)習(xí)時(shí)不是特別適用。于是集體備課組又針對(duì)“光現(xiàn)象”這一章內(nèi)容，通過(guò)光的直線傳播、光的反射、光的折射三個(gè)分支進(jìn)行了復(fù)習(xí)課的架構(gòu)?？偨Y(jié)出又一類復(fù)習(xí)課的模式，即結(jié)構(gòu)—要點(diǎn)復(fù)習(xí)模式。教學(xué)程序?yàn)閱?wèn)題—結(jié)構(gòu)—要點(diǎn)—練習(xí)—矯正。具體來(lái)說(shuō)，問(wèn)題即對(duì)本章（單元）劃分出的幾個(gè)分支提出復(fù)習(xí)問(wèn)題;結(jié)構(gòu)即師生一起建立本分支的知識(shí)樹;要點(diǎn)即在分支知識(shí)樹中提煉出該分支的要點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和注意事項(xiàng);練習(xí)即讓學(xué)生運(yùn)用上述提煉的要點(diǎn)，進(jìn)行該分支的有關(guān)練習(xí);矯正即訂正練習(xí)情況，根據(jù)情況進(jìn)行平行矯正鞏固。

集體備課組通過(guò)問(wèn)題解決式集體備課，不僅解決了一節(jié)課的問(wèn)題，還解決了一類問(wèn)題，提煉出有效的方法。這充分體現(xiàn)了問(wèn)題解決式集體備課具有一定的成果導(dǎo)向性，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條有效途徑。

總之，問(wèn)題解決式集體備課在具體操作過(guò)程中，體現(xiàn)了共商共研、給予抓手、統(tǒng)一思想、不斷完善的思路，是一套行之有效的集體備課方式。我們將繼續(xù)深入研究，做實(shí)做細(xì)，積極進(jìn)行校內(nèi)教改，提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小艷.構(gòu)建“教研”向“學(xué)研”轉(zhuǎn)變的集體備課“生本模式”[J].中國(guó)教育學(xué)刊， 2020（2）.

作者簡(jiǎn)介：李雅慧，山東省青島滄口學(xué)校中學(xué)高級(jí)教師。