小學(xué)低年級綜合素質(zhì)評價手冊的多維分析與改進策略

李莉 孫明娟

摘要：綜合素質(zhì)評價既是新型的學(xué)生評價方式，又是一項具有挑戰(zhàn)性的工作，涉及到育人模式、教學(xué)管理等相關(guān)改革。綜合素質(zhì)評價手冊作為實施載體，在多維評價方面發(fā)揮著不可替代的作用。對各學(xué)校的綜合素質(zhì)評價手冊進行分析、比較與思考，有助于學(xué)校重視評價手冊的作用、提高評價手冊的使用效率、改進評價手冊的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì);評價手冊;維度

“學(xué)生評價手冊”制度是20世紀90年代初，我國為全面推行素質(zhì)教育評價而實施的，目的是以學(xué)生的綜合素質(zhì)評價代替原有的學(xué)習成績評價。隨著時代的發(fā)展，《學(xué)生評價手冊》又逐步被《學(xué)生成長記錄冊》或《學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》所取代。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，不僅要求改革學(xué)生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展，還要探索建立中小學(xué)教師教學(xué)述評制度。2021年3月，教育部等六部門印發(fā)了《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》（以下簡稱《指南》），將學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價界定為五方面，即品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動與社會實踐。這五個方面也成為大部分學(xué)校設(shè)計評價手冊的參考標準。筆者對黑龍江省10所小學(xué)的評價手冊的內(nèi)容、形式等進行了分析、比較，發(fā)現(xiàn)在各市、區(qū)沒有統(tǒng)一評價手冊的情況下，各學(xué)校對評價手冊的重視程度、內(nèi)容設(shè)計、評價過程是有差異的，而且還出現(xiàn)了評價維度不全、評價過程隨意、評價態(tài)度消極的情況。針對評價手冊中存在的共性問題，筆者提出了改進策略。

一、小學(xué)低年級綜合素質(zhì)評價手冊的形式與內(nèi)容

（一）手冊的編排形式

1.版式設(shè)計

各小學(xué)低年級評價手冊的名稱多樣，大多以《學(xué)生綜合素質(zhì)評價單》《學(xué)生核心素養(yǎng)報告單》《綜合素質(zhì)評價手冊》等名稱呈現(xiàn)，也有將學(xué)生素質(zhì)評價單放在了《家?；勇?lián)系手冊》里。手冊（單）的標題字體一般設(shè)計成黑體，字號較大，在標題上方或下方一般有“某年度”字樣，在“某學(xué)期”前設(shè)空，方便教師填寫上、下學(xué)期。有的設(shè)計成一本手冊，要素齊全，包括四封與內(nèi)頁;有的設(shè)計成一張或幾張評價單。所有評價手冊（單）都是彩色印刷，配上學(xué)生熟悉和喜愛的教學(xué)樓、卡通人物、藍天白云與花草樹木等元素，除標明學(xué)校的名稱外，還配有?；?。

2.欄目設(shè)置

欄目主要包括卷首語、學(xué)科評價、綜合素質(zhì)評價、多方評語與建議五部分，一般大欄目3～6個，各大欄目下小欄目數(shù)目不一，多的十幾項，少的只有一項。在設(shè)計大欄目文字時，很多學(xué)校會考慮用較少的文字保證整齊，如“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”“社會參與”。小欄目一般文字較多，并采用統(tǒng)一的標題命名方式，如“計算小能手”“益智小明星”“善思小學(xué)者”;或者數(shù)學(xué)“玩轉(zhuǎn)時空”、語文“日有所誦”、美術(shù)“冬情雪韻”等。學(xué)科評價欄目涵蓋學(xué)生所學(xué)各學(xué)科，各學(xué)科小欄目中包括評價的具體內(nèi)容，主要根據(jù)期末測評進行等級評定。綜合素質(zhì)評價從品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展等五個維度設(shè)置相關(guān)欄目。多方評語一般設(shè)置教師評、家長評、同學(xué)評、自評四個部分，手冊中留出相應(yīng)空白，以便評價者對被評者進行評價。除此之外，有的評價手冊還設(shè)置了照片記錄成長、個人身高檔案等部分。

（二）手冊的具體內(nèi)容

1.開篇文字

開篇普遍有卷首語、寄語等文字，字數(shù)在二三百字之間，“成長”“懂得”“分享”“希望”等詞成為高頻詞匯，多從教師的角度表達對學(xué)生的肯定。寄語（卷首語）是教師根據(jù)上一學(xué)期學(xué)生普遍表現(xiàn)所撰寫的總結(jié)性文字，包括對學(xué)生在各種活動中表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)、學(xué)習方面所獲得的成長、對學(xué)生假期生活的期望，如肯定疫情期間線上學(xué)習時學(xué)生的表現(xiàn)，表揚學(xué)生能夠克服困難、適應(yīng)新學(xué)習方式的態(tài)度;同時引用名人名言，對學(xué)生在一學(xué)期中參與各項活動的優(yōu)秀表現(xiàn)給予贊許。

2.五維評價

評價手冊多從五個維度對學(xué)生進行評價，但在細節(jié)上各學(xué)校差異明顯。有學(xué)校以學(xué)期綜合評定的形式開展評價，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三大類（見圖1），具體項目詳細，涵蓋學(xué)生學(xué)習、生活的方方面面。

有的學(xué)校以“冬奧伴我行”為主題，設(shè)置“萌動冰上，炫彩冬奧”“飛揚雪場，奇幻冬奧”“團體筑夢，亮劍冬奧”三部分評價內(nèi)容（見圖2），并且采用金、銀、銅牌的形式讓學(xué)生自我評定。

有的學(xué)校還將評價細化到每月、每周，如在一年級學(xué)生入學(xué)后，讓學(xué)生每周都對自我表現(xiàn)進行評價，把評價條目細化到每一項，便于學(xué)生清楚地看到自己都學(xué)會了什么，有了哪些進步（見表1）。

有的學(xué)校以“每月評價—道德篇、每月評價—學(xué)習篇、每月評價—健康篇、每月評價—審美篇、每月評價—交流實踐篇”的形式設(shè)置評價條目，評價內(nèi)容有具體內(nèi)容，如按時上學(xué)、不早退等。除此之外，還有綜合素質(zhì)評價，包括思想道德評價、學(xué)業(yè)水平評價、心理健康和運動健康評價。學(xué)業(yè)水平評價中的各學(xué)科評價以學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、學(xué)習能力、學(xué)習水平、學(xué)期總評等幾個維度來進行評價。評價時以笑臉圖案的多少作為等級，三個笑臉為優(yōu)秀，兩個笑臉為良好，一個笑臉為合格。

3.四方評語

各學(xué)?；旧蠒O(shè)置自評、同學(xué)評、家長評、教師評四個條目，或在相關(guān)評價條目上采取親子共評、師生共評的形式，但是所設(shè)的位置有差別。有的把四方評價的內(nèi)容置于所評價的每個條目之下，并劃分為四個等級，根據(jù)具體表現(xiàn)填上相應(yīng)的等級;有的把四方評價放在手冊的最后，評價時只需要根據(jù)對被評者的了解寫出具體的內(nèi)容。

4.提示建議

提示建議不是每個學(xué)校必須設(shè)置的內(nèi)容，個別學(xué)校設(shè)置了這一部分，有的簡要標明放假與開學(xué)時間，提示學(xué)生假期注意安全、勞逸結(jié)合;有的詳細列出了假期要養(yǎng)成的好習慣、讀書與鍛煉計劃、出行注意事項等;還有的為各年級學(xué)生列出閱讀書單，提示學(xué)生在休息之余閱讀中外經(jīng)典書籍。

（三）手冊的評價時間

有8所學(xué)校的評價手冊（單）把評價時間放在期末，對學(xué)生一學(xué)期以來所有表現(xiàn)的一個總體概括，評價者對被評者的評價維度沒有做細致要求，評價者只需根據(jù)對被評者的了解寫下某一方面的評語。另外2所學(xué)校采取了月評價的方式，將一學(xué)期劃分成四個月，每月進行階段性評價。如因為一年級學(xué)生剛升入小學(xué)，所以九月份的評價表劃分更加細致具體，每周都有一次對行為習慣、學(xué)習習慣的評價。

（四）手冊的歸案整理

多所學(xué)校的評價手冊（單）在學(xué)校由教師與學(xué)生填寫，教師統(tǒng)一回收，家長未參與此過程，有的由學(xué)生、家長填寫后，交由學(xué)校統(tǒng)一管理，有的留在學(xué)生手里。有1所學(xué)校的評價手冊是以家?；勇?lián)系手冊的形式呈現(xiàn)，并由出版社出版，因有家校聯(lián)系、記錄學(xué)生每一階段成長的功能，由家長保存，大部分內(nèi)容是親子共同完成。

二、小學(xué)低年級綜合素質(zhì)評價手冊存在的問題

（一）重視程度不夠

各學(xué)校對綜合素質(zhì)評價手冊的重視程度不同。有的能夠根據(jù)時代發(fā)展、國家要求及時設(shè)計評價手冊（單）的形式與內(nèi)容;而有的評價單更像是一張通知單，不僅設(shè)計形式單一，且評價的內(nèi)容過于簡單，評價的維度不夠全面，沒有將學(xué)生綜合素質(zhì)評價作為一項課題開展研究，沒有呈現(xiàn)《指南》所界定的五個方面。手冊的形式通常包括學(xué)生的個人檔案，它記錄了學(xué)生成長的信息，如果只是一張評價單，很難呈現(xiàn)如此豐富的內(nèi)容，只記錄了一學(xué)期學(xué)生的各科學(xué)習情況，綜合素質(zhì)評價也就無從談起。

（二）評價維度混亂

根據(jù)《指南》要求，黑龍江省遵循綜合素質(zhì)評價的參照指標進行評價，在此基礎(chǔ)上各地區(qū)、各學(xué)校根據(jù)自身略有調(diào)整。有的學(xué)校在道德、學(xué)習、健康、審美、實踐的基礎(chǔ)上加入綜合素質(zhì)評價，各條目有一些內(nèi)容重復(fù)。而且，很多內(nèi)容本應(yīng)是教師完成填寫，但多數(shù)情況下由學(xué)生和家長來填寫，并沒有發(fā)揮評價手冊多方評價的功能。在各所學(xué)校的評價手冊（單）中，總結(jié)性評價占大多數(shù)，過程性評價、形成性評價體現(xiàn)得不明顯。教師未將學(xué)生的平時表現(xiàn)記錄在冊，缺少能夠體現(xiàn)學(xué)生成長細節(jié)的內(nèi)容，也無法讓學(xué)生體會到教師的關(guān)注，也就無法體現(xiàn)出評價手冊在促進學(xué)生成長方面起到的作用。有的學(xué)校只是強調(diào)學(xué)科素養(yǎng)評價，對其他維度的評價并沒有涉及，無法構(gòu)成一本涵蓋各個維度的評價手冊。

（三）評價標準不明確

有的學(xué)校只是列出相關(guān)的評價條目，但對學(xué)生如何評判沒有參照等級與標準。學(xué)生在進行評價時，往往會無所適從，導(dǎo)致評價的隨意性。有的學(xué)校以學(xué)生喜歡的笑臉或者點贊的多少來評定學(xué)生在相關(guān)評價條目上的表現(xiàn)。有的學(xué)校以A、B、C、D四個等級來評定，在同學(xué)評價、教師評價缺失的情況下，學(xué)生的評定僅靠自覺，賦分標準不清，缺少一個綜合各方意見最后評價等級的過程。而且，一些學(xué)校評價條目過多，這些條目多由學(xué)生自己或家長完成，缺少可信度。

（四）評價歸檔工作不規(guī)范

評價手冊的歸檔工作也存在問題。一是各個學(xué)校對學(xué)生評價手冊（單）的回收、歸檔、總結(jié)等工作需進一步提高。有些評價手冊下發(fā)后，缺少一個總結(jié)性的元評價過程，容易給學(xué)生與家長造成“只是填一個表，沒有實際意義”的印象，那么評價手冊（單）也就成了“空中樓閣”。

二是各個學(xué)校在設(shè)置相關(guān)評價條目時，缺少對評價做出最終定級的過程。當前，低年級一般采取樂考的形式對學(xué)生學(xué)習各方面進行評價，而對評價手冊（單）綜合素質(zhì)評價的過程重視程度不夠。有的為每名學(xué)生設(shè)置了成長檔案，每到開學(xué)時收集上一學(xué)期學(xué)生在校內(nèi)外的藝術(shù)、體育、社會實踐活動中的圖片、獲獎證書等材料，讓學(xué)生清楚地看到自己一學(xué)期以來的成長。

三、小學(xué)低年級綜合素質(zhì)評價手冊的改進策略

（一）發(fā)揮學(xué)校統(tǒng)領(lǐng)作用

評價手冊的創(chuàng)編、使用與總結(jié)的過程是一個系統(tǒng)工作，學(xué)校作為統(tǒng)領(lǐng)，是連接教師、學(xué)生、家長的橋梁，起著不可替代的作用。很多學(xué)校的評價手冊之所以沒有起到相應(yīng)的作用，就是因為整體設(shè)計、人員安排、評價過程等環(huán)節(jié)出了問題。

首先，學(xué)校管理者要重視評價手冊的創(chuàng)編工作，要根據(jù)時代發(fā)展、教育政策、重大事件不斷調(diào)整評價手冊的形式與內(nèi)容，如按照冬奧會主題設(shè)計評價手冊，增強學(xué)生的參與感與自豪感，使家長能夠感受到學(xué)校在創(chuàng)編手冊時的用心，從而更愿意參與到評價工作中來。

其次，學(xué)校管理者要對教師進行科學(xué)評價的培訓(xùn)。教師只有自身素質(zhì)提高了，對評價手冊重視了，才會更積極地開展評價活動。學(xué)校要明確這個過程如何開展、開展的過程是什么。同時確立每位教師的工作職責，發(fā)揮教師的導(dǎo)師作用，引導(dǎo)教師多與學(xué)生談話，做好學(xué)生的成長記錄、計劃和反思，深入具體地做好過程性評價。

最后，學(xué)校管理者要做好家長的動員工作，把評價手冊作為家校合作的窗口，讓家長積極參與到評價工作中來，了解孩子在校情況，打消家長對學(xué)校工作的顧慮，更好地幫助孩子成長。

（二）編寫突出五個維度

評價手冊的編寫要與時俱進。這就需要學(xué)校不斷更新教育理念，關(guān)注國家出臺的相關(guān)教育政策。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》等文件，強調(diào)應(yīng)將勞動教育納入到人才培養(yǎng)的全過程，應(yīng)客觀記錄學(xué)生日常體育參與情況和體質(zhì)健康檢測結(jié)果。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》，提倡學(xué)生除了完成必要的課業(yè)學(xué)習之外，還要從事力所有及的家務(wù)勞動，開展適宜的體育鍛煉以及閱讀和文藝活動。學(xué)校應(yīng)在認真學(xué)習相關(guān)文件的基礎(chǔ)上，根據(jù)校情進行課題化的研究，形成階段性的研究成果，并將其融入到評價手冊上。從德智體美勞五個方面，把握五個維度，均衡每個維度的比重，把每一個維度都作為評價學(xué)生必不可少的一項指標。平等地看待每一個維度就是關(guān)注學(xué)生身上每一種特質(zhì)，這也是對“雙減”文件精神的多元詮釋。在減輕過重的作業(yè)負擔的同時，還要做好家長和教師的“雙增”，這也是評價手冊的核心要素，這樣才能讓學(xué)校、教師、家長破除唯分數(shù)的陳舊觀念。

（三）重視評價實施過程

評價手冊的使用、收回、評估過程也是非常重要的。如果手冊內(nèi)容設(shè)計得層次豐富、內(nèi)容詳實、涵蓋全面，但沒有很好地使用，便不能充分發(fā)揮評價手冊的作用。從這一方面說，學(xué)校、教師、家長都應(yīng)明確自身職責。

首先，學(xué)校應(yīng)進行整體設(shè)計，不僅要靈活設(shè)計評價的手段與形式，形成一套行之有效的機制，還要設(shè)計好評價手冊從編寫、下發(fā)，到收集、歸檔、總結(jié)的相關(guān)環(huán)節(jié)，并做好相關(guān)人員安排。

其次，教師要具有過程性評價意識，在日常教育教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時做出評價，并適時指導(dǎo)、組織學(xué)生做好記錄和資料收集工作。教師要實事求是地做好日常記錄，把學(xué)生的成長記錄工作做實做細，可考慮以每月評價的形式，為學(xué)生下發(fā)評價手冊;同時對低年級學(xué)生避免以打分的形式來評價，可利用一些學(xué)生喜聞樂見的形式，如照片、圖畫、貼紙等，使學(xué)生樂于參與這樣的評價過程。

最后，家長要提高教育孩子的水平，認真學(xué)習《中華人民共和國家庭教育促進法》，細心觀察孩子各方面的進步，在填寫評價手冊時，和孩子一起認真評估評價手冊中的每一項內(nèi)容，對孩子進行激勵性評價。

（四）創(chuàng)新多種評價途徑

2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》提出，將教育信息化作為教育系統(tǒng)變革的內(nèi)生力量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展。學(xué)生綜合素質(zhì)評價是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個性的重要手段，借助教育信息化突破時空限制、快速復(fù)制傳播、呈現(xiàn)手段豐富的獨特優(yōu)勢，必將迎來新的發(fā)展契機。

信息化時代為開展教育教學(xué)評價提供了更多可能性。學(xué)校可改變評價手冊傳統(tǒng)的紙質(zhì)形式，以多元化、立體化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，用聲音、視頻記錄下學(xué)生成長的點點滴滴，也就是我們所說的檔案袋評價。這種評價不是隨便收集，而是系統(tǒng)、有目的地對兒童學(xué)習成果和過程、自我評價與教師指導(dǎo)評價的記錄。對于學(xué)生和家長來說，這種評價更直觀、更真實。

例如，深圳市南山區(qū)海淀實驗小學(xué)不僅探索出了具有“發(fā)展性、網(wǎng)絡(luò)化、常態(tài)化”特質(zhì)的藝術(shù)測評模式，還借助家?；ブ脚_，建立了“學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評電子成長檔案”，即學(xué)生上傳一件美術(shù)作品、一件音樂作品、一段校外展演視頻、一張藝術(shù)試卷、一份藝術(shù)榮譽，再由教師上傳一份該生課堂學(xué)習和課外藝術(shù)活動表現(xiàn)記錄表，涵蓋和體現(xiàn)了教育部素質(zhì)測評三個一級指標和六個二級指標所涉及的全部內(nèi)容。學(xué)生在教師和家長的指導(dǎo)下，用文檔、圖片、音頻和視頻等多種文件類型上傳藝術(shù)作品，記錄成長足跡。這種評價方式打破了紙質(zhì)評價手冊的局限性，打造了學(xué)生的自媒體平臺，不僅記錄形象生動，而且隨時記錄，方便高效。

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，綜合素質(zhì)評價手冊是進行素質(zhì)評價的具體表現(xiàn)形式。各學(xué)校在保證評價維度全面的基礎(chǔ)上，要注重評價手冊使用的創(chuàng)新性，更要關(guān)注評價手冊對于評價學(xué)生個人成長與發(fā)展的有效性，從制度建設(shè)、師資培訓(xùn)等方面切實地將過程性評價、形成性評價落到實處。有了科學(xué)的評價手冊，才能為評估學(xué)生整個學(xué)習生涯發(fā)展的水平提供更可靠、更全面的依據(jù)。

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作者簡介：李莉，黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院碩士研究生。研究方向：中小學(xué)教育教學(xué)管理研究。孫明娟，黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院副教授，博士，研究生導(dǎo)師。研究方向：比較教育研究。