尚清華 王茹
“大歷史觀”、“大歷史”等概念最先由黃仁宇先生提出,黃先生的“大歷史觀”(macro-history)主張以“寬視野”、“長時段”、“大環(huán)節(jié)”的視角,通過比較聯(lián)系、綜合歸納的方法來探究中國歷史。[1] 統(tǒng)編版高中歷史新教材尤其是選必一《國家制度與社會治理》大部分內容知識點新、內容龐雜、時間跨度大,課堂時間捉襟見肘,如何提高課堂效率成為一線教師的授課難點。視野寬廣而又注重分析、比較、總結的“大歷史觀”,無疑是解決這一難點的有效方法。本文將以選必一《國家制度與社會治理》第16課《中國賦稅制度演變》為例,運用“大歷史觀”在高中歷史新教材中如何深度學習,并進一步優(yōu)化課堂教學進行探索。不足之處還請各位行家批評指正。
一、總攬:基于課程標準的內容梳理
課程標準是指導教學的燈塔,更是把握課程重難點的抓手?!镀胀ǜ咧袣v史課程標準(2017年版2020年修訂)》中對《國家制度與社會治理》第16課作了規(guī)定:“了解中國古代賦稅制度的演變;了解關稅、個人所得稅制度的產生及其在中國的實行”[2]?;诖耍赏ㄟ^表格梳理的形式,引導學生厘清中國古代不同時期的賦稅制度,及關稅、個人所得稅的產生和發(fā)展。
(一)中國古代的賦役制度
賦役制度指中國歷代王朝為鞏固政權而向人民征收財物、調用勞動力的制度,具有無償性、強制性和固定性,具體可分為兩大類:賦稅和徭役。梳理課本92頁至93頁相關內容,完成表1。
(二)關稅和個人所得稅的起源和發(fā)展
海關依據(jù)國家的關稅政策、稅法及進出口稅則,代表國家對進出關境的物品征收的稅,稱為“關稅”。[3]關稅在中國起源很早并不斷發(fā)展,鴉片戰(zhàn)爭后中國喪失了關稅自主權,此后中國為收回關稅自主權歷經了百年之久的努力,最終在中華人民共和國成立后真正收回關稅自主權。梳理課本94頁至95頁相關內容,完成表2。
個人所得稅是以納稅人個人取得的各項應稅所得為征收對象的稅種。[4]個人所得稅起步于民國時期,近現(xiàn)代經歷了多次修改和完善,愈加符合社會實際,對調節(jié)個人收入,促進社會穩(wěn)定發(fā)揮了積極作用。梳理課本95頁相關內容,完成下表。
二、聚焦:多維目標下的重點突破
“大歷史觀”強調以“寬視野”、“長時段”、“大環(huán)節(jié)”的視角,通過比較聯(lián)系、綜合歸納的方法宏觀看待歷史問題,重視一般性規(guī)律的總結。這就要求教師在課程標準的基礎上,以核心素養(yǎng)為導向對知識結構重新梳理,通過變換視角,創(chuàng)設歷史情境等方法,培養(yǎng)學生的時空觀念、史料實證、批判思維等能力,最終實現(xiàn)多維目標下的重點突破。
(一)以比較的觀點,培養(yǎng)學生批判性思維
美國教育學家查德·保羅認為“批判性思維是建立在良好判斷的基礎上,使用恰當?shù)脑u估標準對事物的價值進行判斷和思考”[5],宋代大儒張載也特別強調做學問應該“于不疑處有疑”,而這也正是我們所倡導的“問題意識”,鼓勵學生敢于打破常規(guī),發(fā)揮主觀能動性,在教學中援引縱橫對比甚至觀點相左的史料培養(yǎng)學生批判性思維。
如依據(jù)課本內容,學生得出秦朝的賦稅十分繁重,這也是秦暴政的表現(xiàn)之一。教師出示以下史料:
材料一:二世元年七月,發(fā)閭左適戍漁陽,九百人屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當行,為屯長。會天大雨,道不通,度已失期。失期,法皆斬。
——《史記·陳涉世家》
材料二:御中發(fā)征,乏弗行,賃二甲。失期三日到五日,誶;六日到旬,賃一盾;過旬,賃一甲。水雨,除興。
——睡虎地秦墓竹簡《徭律》
材料一的內容學生比較熟悉,此段史料支撐課本秦朝賦稅繁重的結論,但材料二的記載卻與之存在沖突。這種沖突性史料的引用,可以引發(fā)學生的思考,培養(yǎng)其批判性思維及史料實證的能力。教師還可進一步延伸,問上述哪一則史料可信度更高?怎樣處理一手史料和二手史料。
(二)以聯(lián)系的觀點,培養(yǎng)學生聯(lián)系性思維
聯(lián)系具有普遍性、客觀性和多樣性,要求我們在歷史教學和研究過程中用聯(lián)系的觀點看問題,引導學生在探究問題時注重知識的聯(lián)系性,揭示其內部變化的實質,培養(yǎng)學生的聯(lián)系性思維。
如通過梳理,學生總結出唐前期的賦稅制度為租庸調制,宋承唐制,在賦稅制度方面多有相似之處,王安石變法中“免役法”其實質也是“勞役之征”,但與租庸調制相比,“免役法”不再要求農民繳納絹、帛等實物,而是直接收繳貨幣。此時可對學生進行提問:為什么會有這種變化?教師可聯(lián)系宋朝商品經濟的繁榮引導,這種賦稅方式的變化適應了宋朝商品經濟發(fā)展的形勢。
(三)以發(fā)展的觀點,培養(yǎng)學生整體性思維
物質世界處于永恒運動、變化、發(fā)展過程中,要求我們在歷史教學和研究過程中用發(fā)展的觀點看問題,樹立全局意識,用綜合的思維方法認識事物,培養(yǎng)學生的整體性思維。本課在利用表格梳理主要內容后,就《表1:中國古代賦役制度的演變》著重分析中國古代賦稅制度的演變趨勢、深層原因及該趨勢的意義。
1.中國古代賦稅制度演變趨勢?
預設:征稅標準由人丁向資產轉移;繳納方式由以實物為主到以貨幣(白銀)為主;征稅時間由不定時轉向定時;賦稅種類復雜、繁多轉向簡單、單一;商品稅逐漸增多。
2.出現(xiàn)此趨勢的原因?
預設:土地兼并;商品經濟的發(fā)展;統(tǒng)治階級增加財政收入的現(xiàn)實需要。
3.假如你分別是統(tǒng)治階級、農民,你更喜歡哪一種賦稅制度?由此分析賦稅制度演變趨勢的意義。
預設:保證政府財政收入;依據(jù)資產收稅,對抑制土地兼并具有一定作用;放松了農民人身依附關系,有利于商品經濟的發(fā)展。
這種設問方式層層遞進,深入淺出,符合學生的認知規(guī)律,幫助學生在動態(tài)演進中整體性認識中國古代的賦稅制度。
三、升華:回歸素養(yǎng)的情感內化
家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求和社會責任,體現(xiàn)了對國家富強、人民幸福的情感以及對國家和民族的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。通過對學生情感價值觀的熏陶和培育,使得學生充滿人文情懷并關注現(xiàn)實問題,以服務于國家強盛、民族復興和人類進步,這體現(xiàn)了諸素養(yǎng)中的價值目標,也正是歷史學科的價值旨歸。D34EEFA7-2D5E-4245-B46C-03C29249ED7A
本課在基本內容學習后,可出示以下材料:
材料一:統(tǒng)治者既然以天下四海為自己的私產……那么竭天下之財供一己之私就是這種權力制度與生俱來的本性——這在統(tǒng)一的皇權國家建立伊始(秦始皇時)就充分顯露了出來,即班固所說:“竭天下之資財以奉其政,猶未足以澹其欲也?!倍鴿M足這種本性,也就構成歷代賦稅制度的基本目的。
——王毅《中國皇權制度研究》
材料二:? 2006年2月22日國家郵政局發(fā)行了一張面值80分的紀念郵票,名字叫做《全面取消農業(yè)稅》,以慶祝從2006年1月1日起廢止《農業(yè)稅條例》。這意味著,在我國沿襲兩千年之久的這項傳統(tǒng)稅收的終結 。
2019年2月在《國家稅務總局關于加強稅務文化建設的指導意見》(國稅發(fā)〔2019〕14號)中,將稅務精神概括為“忠誠、敬業(yè)、守法、廉潔、創(chuàng)新”,并明確指出:“稅務精神凝聚著稅務人員對國家的忠誠、對黨和人民賦予神圣使命的認知和現(xiàn)實感受,積淀著稅務人員對稅收事業(yè)深層次的精神追求和行為準則?!?/p>
組織學生討論,在深入交流基礎上,引導學生正確認識中國古代與現(xiàn)代的賦稅制度。中國古代專制主義中央集權體制下的賦稅制度,從本質上講是統(tǒng)治階級剝削人民的工具,同其它制度一道都是為皇帝一人服務,其輕重存廢全系皇帝一人,可以總結為“取之于民,用之于君”。中國現(xiàn)代的賦稅制度在生產力高度發(fā)展的前提下,早已超脫古代賦稅制度的局限,注重保護農民等弱勢群體,其存在對于調節(jié)收入、協(xié)調貧富差距、改善民生、完善基礎設施建設、提升國防力量等各個方面具有重要作用,真正做到了“取之于民,用之于民”。通過上述討論和總結,培養(yǎng)學生的制度自信、文化自信和國家認同。
此外,針對近代中國關稅自主權喪失和中國政府為收回關稅自主權斗爭的相關教學內容,可補充播放《大國外交》、《外交風云》等相關視頻,融創(chuàng)情境,激發(fā)學生的愛國主義精神,培養(yǎng)學生家國情懷素養(yǎng)。
【注釋】
[1]李席:《“大歷史”與“整體史”——黃仁宇學術思想的一個淵源問題》,《學術探索》2008 年第 3 期,第 86頁。
[2]教育部:《普通高中歷史課程標準(2017年版 2020 年修訂)》,北京:人民教育出版社,2020年,第23頁。
[3] [4]教育部:《國家制度與社會治理》,北京:人民教育出版社,2020年,第94、95頁。
[5][美]查德·保羅:《批判性思維工具》,北京:機械工業(yè)出版社,2015年,第6頁。D34EEFA7-2D5E-4245-B46C-03C29249ED7A