聯(lián)合國(guó)教科文組織 中小學(xué)人工智能課程藍(lán)圖解讀

王建梁 栗嘉敏

摘? ?要：聯(lián)合國(guó)教科文組織2022年2月發(fā)布的《中小學(xué)人工智能課程藍(lán)圖：亟需政府支持》指出，當(dāng)前全球僅有11個(gè)國(guó)家開(kāi)發(fā)并實(shí)施了人工智能課程，大多數(shù)國(guó)家并未將人工智能納入中小學(xué)課程體系。基于此，聯(lián)合國(guó)教科文組織從課程開(kāi)發(fā)、課程融合方式、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估五個(gè)維度總結(jié)了人工智能建設(shè)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，并提出形成政府主導(dǎo)、多元參與的人工智能課程開(kāi)發(fā)模式，推動(dòng)人工智能融入現(xiàn)有課程，確保學(xué)習(xí)成果順應(yīng)人工智能時(shí)代需求，扎根人工智能基本原理等建議。

關(guān)鍵詞：聯(lián)合國(guó)教科文組織 人工智能 中小學(xué)課程建設(shè) 教育改革

自1956年人工智能正式成為一門(mén)學(xué)科以來(lái)[1]，經(jīng)過(guò)60多年的發(fā)展，人工智能技術(shù)已在人類(lèi)生活的方方面面得到了廣泛應(yīng)用。在教育領(lǐng)域，基于大數(shù)據(jù)和深度學(xué)習(xí)的人工智能技術(shù)徹底顛覆工業(yè)時(shí)代“輸出—接受”式的師生互動(dòng)方式。通過(guò)采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、分析學(xué)習(xí)模式、優(yōu)化學(xué)習(xí)流程、改善學(xué)習(xí)成果以及實(shí)現(xiàn)管理流程自動(dòng)化，人工智能為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)與全面發(fā)展創(chuàng)造了更加美好的藍(lán)圖。面對(duì)人工智能技術(shù)對(duì)教育系統(tǒng)的深刻影響，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式以滿(mǎn)足智能時(shí)代發(fā)展需求，是建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的應(yīng)有之義。當(dāng)前全球僅有11個(gè)國(guó)家正式實(shí)施了人工智能課程，多數(shù)國(guó)家未將人工智能課程納入中小學(xué)課程體系。作為全球教育治理的關(guān)鍵領(lǐng)導(dǎo)者，聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)識(shí)到人工智能與教育深度融合的價(jià)值邏輯，對(duì)中小學(xué)人工智能課程實(shí)施的國(guó)際現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并于2022年2月發(fā)布《中小學(xué)人工智能課程藍(lán)圖：亟需政府支持》，以期為世界各國(guó)人工智能課程體系建設(shè)提供指導(dǎo)性框架。[2]

一、人工智能課程藍(lán)圖的邏輯起點(diǎn)

人工智能時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，世界各國(guó)需要設(shè)立新的教育愿景，以適應(yīng)未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化。在人工智能技術(shù)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展需求與先行人工智能教育倡議等因素的推動(dòng)下，聯(lián)合國(guó)教科文組織推出了人工智能課程藍(lán)圖，以推動(dòng)世界各國(guó)中小學(xué)人工智能課程建設(shè)進(jìn)程。

（一）現(xiàn)實(shí)邏輯：人工智能技術(shù)發(fā)展是教育系統(tǒng)改革的重要驅(qū)動(dòng)力

人工智能技術(shù)是第四次工業(yè)革命的核心。從制造業(yè)到銀行業(yè)，從建筑業(yè)到運(yùn)輸業(yè)，人工智能技術(shù)在現(xiàn)代工作場(chǎng)所中俯拾即是。不可否認(rèn)的是，人工智能與其他前沿技術(shù)的發(fā)展將造成部分現(xiàn)有職業(yè)的消失與新職業(yè)的涌現(xiàn)。一項(xiàng)調(diào)查顯示，到2030年，全球30%的工作崗位將實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，約3.75億工人可能受到影響。[3]為了使現(xiàn)在與未來(lái)的勞動(dòng)者勝任人工智能技術(shù)創(chuàng)造的新職業(yè)，實(shí)現(xiàn)人類(lèi)與人工智能的協(xié)同共生，教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)技術(shù)變革趨勢(shì)做出預(yù)測(cè)，將人工智能融入課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。通過(guò)創(chuàng)建智能化的教育環(huán)境，對(duì)學(xué)情進(jìn)行數(shù)據(jù)追蹤與智能診斷，為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供獨(dú)特的教育體驗(yàn)，人工智能可以重塑教師、學(xué)生與技術(shù)的交互方式，激發(fā)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造力，為其在人工智能時(shí)代和諧生活和工作做好準(zhǔn)備。

（二）價(jià)值邏輯：人工智能技術(shù)是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵抓手

聯(lián)合國(guó)《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》提出的17項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)中，可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)4指向教育領(lǐng)域，重點(diǎn)關(guān)注幼兒教育及中小學(xué)教育普及、性別平等與教育包容、終身技能與職業(yè)培訓(xùn)等方面，以確保全民享有公平、優(yōu)質(zhì)且適合每個(gè)人的終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。[4]而人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)4的實(shí)現(xiàn)注入活力：在普及教育方面，人工智能技術(shù)可以打破時(shí)間和空間的限制，使泛在學(xué)習(xí)成為教育新常態(tài);在提升教育的包容性方面，殘障學(xué)生可以在人工智能技術(shù)輔助下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí);在確保優(yōu)質(zhì)教育機(jī)會(huì)方面，人工智能技術(shù)可以幫助教師收集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性與終結(jié)性數(shù)據(jù)，使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。人工智能在掃清教育障礙、滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求及連通正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)等方面，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，為可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)4的實(shí)現(xiàn)提供了關(guān)鍵著力點(diǎn)。

（三）政策邏輯：先行人工智能教育倡議是課程藍(lán)圖繪制的基礎(chǔ)

聯(lián)合國(guó)教科文組織十分關(guān)注全球教育發(fā)展趨勢(shì)。無(wú)論是從政策影響還是從法律地位來(lái)講，聯(lián)合國(guó)教科文組織在推進(jìn)世界教育改革方面一直扮演著領(lǐng)導(dǎo)者的角色。[5]隨著人工智能技術(shù)的蓬勃發(fā)展，聯(lián)合國(guó)教科文組織開(kāi)始關(guān)注人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。2019年以來(lái)，接續(xù)發(fā)布了《關(guān)于人工智能和教育的北京共識(shí)》《人工智能與教育：政策制定者指南》等指導(dǎo)性文件，針對(duì)如何利用人工智能加快建設(shè)開(kāi)放靈活的教育體系和如何提升決策者的人工智能勝任力等問(wèn)題，提出了一系列切實(shí)可行的建議。[6]2021年9月，發(fā)起“人工智能與學(xué)習(xí)的未來(lái)”計(jì)劃，2022年發(fā)布《在教育中使用人工智能的道德原則指南》。[7]在此基礎(chǔ)上，于2022年2月發(fā)布《中小學(xué)人工智能課程藍(lán)圖：亟需政府支持》。該報(bào)告聚焦中小學(xué)人工智能課程建設(shè)，進(jìn)一步凸顯聯(lián)合國(guó)教科文組織在全球人工智能教育改革中的引領(lǐng)作用。

二、人工智能課程建設(shè)的國(guó)際審視

為厘清當(dāng)前中小學(xué)人工智能課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的國(guó)際現(xiàn)狀，聯(lián)合國(guó)教科文組織分別對(duì)193個(gè)成員國(guó)和超過(guò)1萬(wàn)名私營(yíng)及第三部門(mén)利益相關(guān)者進(jìn)行了調(diào)查，最終得到29個(gè)國(guó)家、1個(gè)領(lǐng)地以及31個(gè)非政府組織、學(xué)術(shù)和企業(yè)伙伴的答復(fù)?；谡{(diào)查結(jié)果，聯(lián)合國(guó)教科文組織從課程開(kāi)發(fā)、課程整合、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)五個(gè)方面，對(duì)全球人工智能課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了分析與總結(jié)。

（一）多元的課程開(kāi)發(fā)模式

人工智能課程開(kāi)發(fā)是動(dòng)態(tài)的、不斷完善的過(guò)程。根據(jù)各利益相關(guān)者的不同角色，課程開(kāi)發(fā)模式可分為中央政府主導(dǎo)模式、政府領(lǐng)導(dǎo)下的去中心化模式、私人部門(mén)主導(dǎo)的非政府模式、政府委托私人供給模式四類(lèi)。中央政府主導(dǎo)模式是指由國(guó)家級(jí)教育行政部門(mén)主導(dǎo)、關(guān)鍵利益相關(guān)者參與的人工智能課程開(kāi)發(fā)模式;政府領(lǐng)導(dǎo)下的去中心化模式是指省級(jí)政府、地方政府或?qū)W校根據(jù)中央政府設(shè)立的課程標(biāo)準(zhǔn)，負(fù)責(zé)人工智能課程的開(kāi)發(fā);私人部門(mén)主導(dǎo)的非政府模式的關(guān)鍵在于靈活性，其開(kāi)發(fā)的人工智能課程不僅與政府的課程框架和要求相契合，且能夠針對(duì)特定國(guó)家的具體情況進(jìn)行個(gè)性化定制;政府委托私人供給模式是指政府委托在信息通信技術(shù)課程建設(shè)方面享有良好聲譽(yù)的私營(yíng)企業(yè)開(kāi)發(fā)國(guó)家人工智能課程。通常情況下，課程開(kāi)發(fā)者還會(huì)對(duì)人工智能課程進(jìn)行試點(diǎn)與評(píng)估，以判斷課程設(shè)計(jì)的合理性并推動(dòng)完善工作。8DE34403-D4A2-4EF1-A422-499075CA58B0

（二）有機(jī)的課程整合方式

人們普遍認(rèn)為人工智能技術(shù)主要適用于科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）學(xué)科，而實(shí)際上人工智能可以融入任何學(xué)科，甚至幫助教師和學(xué)校開(kāi)發(fā)新課程。[8]具體而言，人工智能課程能夠以多種方式整合至課程體系中，包括：獨(dú)立人工智能課程，即在國(guó)家或地方課程體系中，將人工智能設(shè)為獨(dú)立的學(xué)科類(lèi)別，這些課程有獨(dú)立的課時(shí)分配、教科書(shū)和資源;嵌入式人工智能課程，即在國(guó)家或地方課程體系中，將人工智能嵌入其他學(xué)科類(lèi)別，成為計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息通信技術(shù)、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)或工程等課程的某一主題;跨學(xué)科式人工智能課程，即在多學(xué)科系統(tǒng)中，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式開(kāi)展人工智能課程;多模態(tài)人工智能課程，此類(lèi)課程借助學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，同時(shí)輔之以非正式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);靈活的人工智能課程，即學(xué)校或地區(qū)可采用一種或多種課程整合方式開(kāi)展人工智能教育。無(wú)論采取何種方式，課程開(kāi)發(fā)者需要以國(guó)家或地方當(dāng)前的課程框架為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)人工智能與現(xiàn)有教育體系的有機(jī)融合。

（三）豐富的課程內(nèi)容類(lèi)別

人工智能課程內(nèi)容主要源自于學(xué)科本身的發(fā)展、學(xué)習(xí)者的需求與社會(huì)發(fā)展的需求。如表1所示，當(dāng)前各國(guó)人工智能課程內(nèi)容主要包括三大類(lèi)別，可劃分為九個(gè)領(lǐng)域。其一，人工智能基礎(chǔ)課程內(nèi)容主要包含最核心、最基礎(chǔ)的人工智能概念與運(yùn)作原理，旨在促進(jìn)學(xué)生理解大數(shù)據(jù)及其功能，并使其具備解決現(xiàn)實(shí)商業(yè)或社會(huì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)思維。其二，倫理與社會(huì)影響課程內(nèi)容不僅包含人工智能道德、人工智能的適當(dāng)透明使用等概念內(nèi)涵，為學(xué)生提供遇到不道德或非法使用人工智能時(shí)應(yīng)當(dāng)采取的應(yīng)對(duì)措施;展示人工智能引發(fā)的勞動(dòng)力流失、法律框架調(diào)整、治理機(jī)制創(chuàng)新等社會(huì)趨勢(shì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人工智能價(jià)值觀、增強(qiáng)道德意識(shí)并厘清其可能造成的社會(huì)影響。其三，理解、使用和開(kāi)發(fā)人工智能課程內(nèi)容，包括人工智能底層技術(shù)的應(yīng)用，如機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、監(jiān)督學(xué)習(xí)及無(wú)監(jiān)督學(xué)習(xí);人工智能科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，如自然語(yǔ)言處理、計(jì)算機(jī)視覺(jué);與編碼、數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)相關(guān)的一系列復(fù)雜知識(shí)與技術(shù)，旨在幫助學(xué)生理解和使用與人工智能相關(guān)的技術(shù)與工具，并利用所學(xué)技能開(kāi)發(fā)新型人工智能應(yīng)用。人工智能課程涵蓋內(nèi)容廣泛，為學(xué)生全面提升人工智能素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）靈活的課程實(shí)施策略

面對(duì)人工智能技術(shù)的跨學(xué)科性、復(fù)雜性、專(zhuān)業(yè)性等特征，課程實(shí)施者需要根據(jù)具體的課程內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)條件，制定合理的實(shí)施策略。當(dāng)前，絕大多數(shù)國(guó)家主要采取以講授法為主、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和活動(dòng)式學(xué)習(xí)為輔的人工智能課程實(shí)施策略。其中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過(guò)創(chuàng)造跨學(xué)科的機(jī)會(huì)，推動(dòng)學(xué)生利用人工智能技術(shù)解決個(gè)人及其社區(qū)面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)業(yè)精神、溝通和團(tuán)隊(duì)合作技能，因而逐漸成為許多國(guó)家和企業(yè)人工智能課程實(shí)施路徑的首選。這些項(xiàng)目既可以是有時(shí)間要求的活動(dòng)，如使用人工智能軟件執(zhí)行翻譯任務(wù)，通過(guò)機(jī)器人工具包構(gòu)建和操控機(jī)器人;也可以是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的周期性人工智能項(xiàng)目設(shè)計(jì)，如IBM公司的“教育技術(shù)青年挑戰(zhàn)”、英特爾公司的“青年人工智能”。同時(shí)，許多人工智能課程還采用混合教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)方式。

（五）合理的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)是人工智能課程評(píng)價(jià)的重要組成部分。通過(guò)對(duì)已有的人工智能學(xué)習(xí)成果框架與人工智能課程項(xiàng)目進(jìn)行分析與歸納，聯(lián)合國(guó)教科文組織從知識(shí)、技能、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建了人工智能學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在知識(shí)維度，通過(guò)人工智能基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備算法定義與應(yīng)用、算法要素與過(guò)程、編程語(yǔ)言、編程代理與模擬等方面的知識(shí);通過(guò)理解、使用和開(kāi)發(fā)人工智能課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)獲得人工智能的定義及其成分、人工智能發(fā)展史、人工智能中的數(shù)據(jù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)與人類(lèi)感知、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)流程等方面的知識(shí);通過(guò)倫理與社會(huì)影響課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)獲得關(guān)于倫理術(shù)語(yǔ)及其定義與示例、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、隱私與安全、環(huán)境影響、人工智能優(yōu)勢(shì)與不足、偽造與虛假信息等方面的知識(shí)。在技能維度，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備算法、編程、情境問(wèn)題解決、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、人工智能技術(shù)、人工智能開(kāi)發(fā)、人工智能應(yīng)用、人工智能倫理及社會(huì)影響等方面的人工智能技能。在態(tài)度與價(jià)值觀維度，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在個(gè)人層面獲得對(duì)信息通信技術(shù)的興趣、堅(jiān)持不懈的態(tài)度、批判性思維、創(chuàng)業(yè)精神，在社會(huì)層面獲得善于合作與溝通、尊重他人、正直寬容等素養(yǎng)，在人類(lèi)福祉層面獲得尊重環(huán)境、推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展、獻(xiàn)身社會(huì)公平等價(jià)值觀。

在不同的學(xué)段，人工智能課程的學(xué)習(xí)成果具有不同的側(cè)重點(diǎn)——小學(xué)階段關(guān)注學(xué)生對(duì)人工智能基礎(chǔ)知識(shí)的理解與興趣培養(yǎng)，中學(xué)階段注重人工智能技術(shù)的應(yīng)用、創(chuàng)造及倫理意識(shí)的塑造。表2展示了中小學(xué)生在學(xué)習(xí)人工智能底層技術(shù)時(shí)能夠獲得的各項(xiàng)技能。基于學(xué)生的年齡特征與人工智能課程內(nèi)容構(gòu)建學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不僅有助于教師根據(jù)評(píng)估結(jié)果判斷課程實(shí)施的有效性和調(diào)整下一階段的課程計(jì)劃，而且有助于學(xué)生明確各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況與策略進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。

三、關(guān)于人工智能課程建設(shè)的指導(dǎo)性建議

基于對(duì)全球人工智能課程建設(shè)現(xiàn)狀的廣泛調(diào)查，聯(lián)合國(guó)教科文組織強(qiáng)調(diào)了推進(jìn)人工智能與中小學(xué)課程深度融合的重要意義，并從課程開(kāi)發(fā)、課程整合、學(xué)習(xí)成果與課程實(shí)施四個(gè)維度出發(fā)，為各國(guó)建設(shè)與完善人工智能課程提出了指導(dǎo)性建議。

（一）課程開(kāi)發(fā)：遵循政府主導(dǎo)、多元主體參與原則

在人工智能課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，政府的支持與管理發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。迄今，全球僅有11個(gè)國(guó)家正式開(kāi)展了中小學(xué)人工智能課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施，還有部分國(guó)家在政策文件中強(qiáng)調(diào)將人工智能納入中小學(xué)課程體系，但實(shí)際并未開(kāi)展相應(yīng)的課程建設(shè)。聯(lián)合國(guó)教科文組織建議各國(guó)政府在中小學(xué)人工智能課程建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)行業(yè)專(zhuān)家、學(xué)者、教師等利益相關(guān)者參與到人工智能課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，形成政府主導(dǎo)、多元主體參與的開(kāi)發(fā)模式。在此基礎(chǔ)上，政府應(yīng)當(dāng)設(shè)立明確的課程開(kāi)發(fā)與認(rèn)證機(jī)制，以保證各課程開(kāi)發(fā)主體的目標(biāo)與國(guó)家人工智能課程目標(biāo)相統(tǒng)一。此外，各國(guó)政府還需廣泛開(kāi)展人工智能課程試點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)本國(guó)人工智能課程實(shí)施現(xiàn)狀的審視。通過(guò)政府委托專(zhuān)家小組或開(kāi)發(fā)者自評(píng)的形式，測(cè)試學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果并對(duì)教師和政府相關(guān)部門(mén)的代表進(jìn)行訪(fǎng)談和調(diào)查，以深入了解影響人工智能課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的促進(jìn)因素與阻礙因素，為決策者提供堅(jiān)實(shí)的證據(jù)基礎(chǔ)，從而根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整與改進(jìn)人工智能課程設(shè)計(jì)。8DE34403-D4A2-4EF1-A422-499075CA58B0

（二）課程整合：推動(dòng)人工智能融入現(xiàn)有課程

為了培養(yǎng)適應(yīng)智能時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新人才，人工智能亟需融入中小學(xué)課程體系，從基礎(chǔ)教育階段開(kāi)始提升學(xué)生的人工智能素養(yǎng)。聯(lián)合國(guó)教科文組織建議各國(guó)因地制宜，對(duì)各學(xué)段現(xiàn)有的學(xué)科課程進(jìn)行整合規(guī)劃，不斷探索與開(kāi)發(fā)適當(dāng)?shù)娜斯ぶ悄苷n程整合方式。當(dāng)前，大多數(shù)國(guó)家通常選擇在一門(mén)或多門(mén)現(xiàn)有學(xué)科中實(shí)施人工智能課程，或是將人工智能課程設(shè)置為選修課或跨學(xué)科課程。無(wú)論采用何種方式，課程開(kāi)發(fā)者都需要替代或壓縮一定的現(xiàn)有課程內(nèi)容或開(kāi)發(fā)更多的課外活動(dòng)機(jī)會(huì)，為人工智能課程整合參與創(chuàng)造充足空間。此外，人工智能與現(xiàn)有課程的整合也依賴(lài)教師培訓(xùn)。教師是實(shí)施人工智能課程的主體，人工智能能否順利融入中小學(xué)課堂很大程度上取決于教師的教學(xué)勝任力與信息素養(yǎng)。因此，中小學(xué)要為在職教師提供人工智能概念和教學(xué)法培訓(xùn)，并鼓勵(lì)教師參與課程資源開(kāi)發(fā);各大高校也需將人工智能納入職前教師培訓(xùn)，從而整體提升教師隊(duì)伍的人工智能勝任力，使其將精力更多集中在與學(xué)生交流、反思和探索所教授的課程上。

（三）學(xué)習(xí)成果：順應(yīng)人工智能時(shí)代需求

面對(duì)以人工智能和大數(shù)據(jù)為代表的新興技術(shù)革命，培養(yǎng)什么樣的人是人工智能課程體系建設(shè)需要回答的根本性問(wèn)題。作為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的驅(qū)動(dòng)力，人工智能引發(fā)的技術(shù)變革必將影響技術(shù)部門(mén)及更廣闊勞動(dòng)力市場(chǎng)的人才需求。因此，人工智能課程需要幫助學(xué)生獲取在人工智能時(shí)代工作和生活所必需的價(jià)值觀與技能，為學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造新型人工智能工具提供更多機(jī)會(huì)，并將倫理道德規(guī)范融入利用人工智能解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的課程情境中。課程開(kāi)發(fā)者應(yīng)當(dāng)與課程專(zhuān)家、計(jì)算機(jī)科學(xué)家和教育從業(yè)者協(xié)商，在保證課程目標(biāo)契合國(guó)際與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生應(yīng)獲得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行界定，制定、采用和調(diào)整適齡且跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，課程開(kāi)發(fā)者應(yīng)認(rèn)識(shí)到，并非所有人工智能課程均需涉及科技產(chǎn)品和線(xiàn)上工具。在課程資源有限的條件下，人工智能課程可以從理解人工智能、識(shí)別人工智能、反思人工智能的社會(huì)影響等內(nèi)容出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生人工智能知識(shí)、技能、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。

（四）課程實(shí)施：扎根人工智能基本原理

人工智能技術(shù)發(fā)展之迅速可能導(dǎo)致依賴(lài)某種人工智能產(chǎn)品的課程很快落后于時(shí)代發(fā)展——在面對(duì)新的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可能無(wú)法遷移所獲得的人工智能知識(shí)和技能。因此，人工智能課程以及范圍更廣的信息技術(shù)與通信課程不應(yīng)依賴(lài)于某一特定的技術(shù)平臺(tái)、設(shè)備或編程語(yǔ)言。為了保障人工智能課程不與特定技術(shù)掛鉤，一方面，課程實(shí)施應(yīng)當(dāng)植根于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及人工智能技術(shù)的運(yùn)作原理、過(guò)程與價(jià)值取向，而非使用某種人工智能工具的能力;另一方面，課程實(shí)施者應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變教師準(zhǔn)備材料、課堂組織與學(xué)生評(píng)估的方式，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為重要依托，為學(xué)生創(chuàng)造跨學(xué)科的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生在多元情境下運(yùn)用不同人工智能技術(shù)的可遷移能力。同時(shí)，政府還需加大對(duì)中小學(xué)人工智能基礎(chǔ)設(shè)施的投資力度，合理安排教師培訓(xùn)、構(gòu)建質(zhì)量保障機(jī)制，以確保基礎(chǔ)設(shè)施能夠推進(jìn)學(xué)生人工智能素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

人工智能在工作和生活中的應(yīng)用從根本上改變了人們的社會(huì)互動(dòng)方式。了解人工智能是什么、它是如何運(yùn)作的以及它能做什么，能夠使人們更好地了解世界、維護(hù)自己和他人的權(quán)利，并且為了公共利益合理利用科學(xué)技術(shù)和數(shù)據(jù)。為了培養(yǎng)符合人工智能時(shí)代發(fā)展的未來(lái)人才，各國(guó)政府承擔(dān)著將人工智能正式整合至教育系統(tǒng)的重要任務(wù)。聯(lián)合國(guó)教科文組織從課程開(kāi)發(fā)模式、課程整合方式、課程內(nèi)容類(lèi)別、課程實(shí)施策略、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)等維度，為世界各國(guó)人工智能課程開(kāi)發(fā)者繪制了基于證據(jù)的課程建設(shè)藍(lán)圖。

當(dāng)前，我國(guó)的人工智能課程建設(shè)已經(jīng)走在世界前列，不僅印發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》《中小學(xué)人工智能課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件，還在上海、北京、江蘇、遼寧、山東等多個(gè)地區(qū)開(kāi)展了人工智能課程試點(diǎn)。[11]為了建設(shè)人工智能人才高地、進(jìn)一步提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，我國(guó)可遵循聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的指導(dǎo)性框架，深化人工智能課程改革，構(gòu)建符合國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)和國(guó)際人權(quán)與道德標(biāo)準(zhǔn)的人工智能課程體系。同時(shí)，我國(guó)還可加強(qiáng)對(duì)人工智能課程質(zhì)量與效果的循證研究，并保障課程資源的充分性與教師培訓(xùn)的適切性，從多個(gè)方面推進(jìn)高質(zhì)量中小學(xué)人工智能課程體系建設(shè)。

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編輯 朱婷婷? ?校對(duì) 王亭亭8DE34403-D4A2-4EF1-A422-499075CA58B0