呼應(yīng)熱點 彰顯關(guān)懷：人物評說題目的命題策略*

高丹丹 馮威娜

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）在有關(guān)學(xué)業(yè)水平考試命題的主要原則中指出：“學(xué)生能否應(yīng)對和解決陌生的、復(fù)雜的、開放性的真實問題情境，是檢驗其核心素養(yǎng)水平的重要方面。”[1]考試，正是以問題情境為載體來實現(xiàn)考查目標的方式。針對高三學(xué)生的模擬試題，不僅在命題立意和考查目標上要與高考保持一致，還要貼近高考題型，考查學(xué)生前期復(fù)習(xí)備考的效果，特別是學(xué)生是否能運用現(xiàn)有知識解決新情境中的問題的能力，從而為下一階段的復(fù)習(xí)備考提供參考。同時，多維度的情境創(chuàng)設(shè)也能夠為其他年級的教學(xué)提供有效的引導(dǎo)及案例示范作用。因此，如何在考試中創(chuàng)設(shè)新情境，以落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，反映學(xué)科的特點和核心素養(yǎng)與人文價值，是我們研究和探索的重要方向。

面對浩如煙海的史料，無數(shù)紛繁復(fù)雜的歷史事件和問題，如何選取合適的素材創(chuàng)設(shè)新情境，以有效達到上述目標呢？可以通過選取重要歷史時代或復(fù)雜歷史問題中的關(guān)鍵人物、典型事件、代表物品等等作為切入點，進行深入挖掘探究，從而獲得對相應(yīng)時代或問題的宏觀理解。其中，圍繞歷史人物生平展開的命題設(shè)計，在符合學(xué)生的認知水平，有效落實學(xué)科核心素養(yǎng)和培養(yǎng)關(guān)鍵能力方面具有一定的優(yōu)勢。茲以2022年深圳一模第22題“中外歷史人物評說”為例，對以人物生平命題的情境創(chuàng)設(shè)與歷史關(guān)懷進行探討。

題目如下：

材料：陸費逵（1886—1941），中華書局創(chuàng)始人。他早年積極參加反清革命活動，投身教育和編輯出版業(yè)。1912年1月1日，他創(chuàng)辦中華書局，很大程度上是為了新生的民主共和國的需要，以“提振國家”“興我中華”。他說：“我們的書業(yè)雖然是較小的行業(yè)，但是與國家、社會的關(guān)系，卻比任何行業(yè)偉大……此項工業(yè)為以知識供給人民，是為近世社會一種需要?！敝腥A書局的出版物先是使用比較淺顯的文言文，后改用白話文。本著“一業(yè)為主，多種經(jīng)營”的方針，中華書局除出版教科書外，還出版雜志、編纂辭典、整理古籍等，比如創(chuàng)辦《中華教育界》《中華實業(yè)界》等雜志，整理出版《四部備要》，影印《古今圖書集成》，編纂《大中華辭典》《辭?！返?，深受學(xué)人和民眾歡迎。

——摘編自謝俊美《陸費逵與中華書局三題》

（1）概述陸費逵的出版思想。（6分）

（2）簡析陸費逵在出版行業(yè)能夠取得成就的社會條件。（6分）

一、緊扣課標教材，彰顯時代關(guān)懷

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）解讀》（以下簡稱《課標解讀》）中提到：“歷史的教育功能主要體現(xiàn)在它能喚醒人們的民族意識和愛國情懷，因為歷史是國家和民族的集體記憶。……歷史記憶的傳遞，可以影響社會成員的思想和感情，尤其是思維方式和行為方式，使人們能夠鑒往知來，繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，更自覺地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，這是歷史學(xué)的社會功能所在?！盵2]

近代中國是從傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型的重要歷史時期，面對列強的侵略，社會各階層為挽救危局而進行著各種努力。中國先進分子和中國人民在民族復(fù)興的道路上不斷探索，推動了中國文化的進步。在新思想新文化的傳播過程中，出版行業(yè)所起的重要作用毋庸置疑。統(tǒng)編高中歷史教材關(guān)注文化傳承的多種載體及其發(fā)展，其中特別提到“印刷書的誕生，極大地推進了文化的傳承與傳播”。課程標準中也提供了教學(xué)活動“嚴復(fù)、商務(wù)印書館與中國近代文化的變革”。

商務(wù)印書館、中華書局、三聯(lián)書店是中國近代史上有代表性的文化機構(gòu)，在中國近代乃至當(dāng)今文化界都有著非常重要的地位。2022年是中華書局創(chuàng)立110周年，人們在回顧其110年的歷程時，曾這樣評價道：“一如既往自覺擔(dān)當(dāng)著國家民族的文化使命，以‘中華為名，與國家同命，以文化自許，與時代同行;一如既往有著出版業(yè)對文化本質(zhì)的堅守，有守正出新、繼往開來的不懈追求?！盵3]而這正是書局創(chuàng)始人陸費逵先生留下的精神財富和文化基因。

因此，選擇陸費逵及其創(chuàng)辦的中華書局作為切入點創(chuàng)設(shè)情境，進行試題命制，一方面能緊扣課標教材和時代熱點，符合學(xué)生的認知水平，另一方面能起到教育鼓舞作用，弘揚民族精神，提高民族自尊心和凝聚力，增強文化自信心和進取心，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

二、合理創(chuàng)設(shè)情境，弘揚家國情懷

作為中國近代著名的教育家、出版家，陸費逵先生的事跡和貢獻表現(xiàn)在很多方面，如早年投身革命，創(chuàng)辦學(xué)校、致力于語言文字教育改革和普及教育、創(chuàng)辦中華書局等等，學(xué)界已有諸多研究。[4]那么如何從諸多史料和研究中選取符合歷史唯物主義的有關(guān)素材進行情境創(chuàng)設(shè)呢？劉芃在談到歷史試題的編制時指出，試題中情境的設(shè)置要服從立意，根據(jù)立意的要求剪裁、選擇有關(guān)的知識內(nèi)容。[5]《新課標》在有關(guān)學(xué)業(yè)水平考試試題命制時需注意的內(nèi)容中提到，要選取對評價歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義的內(nèi)容;既要注重對歷史學(xué)科某一方面核心素養(yǎng)的評價，更要注重對學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合評價。[6]本題的命制旨在聚焦立德樹人，弘揚家國情懷。

所謂家國情懷，一般說來指的是一個人對自己國家持有的高度認同感和歸屬感、責(zé)任感和使命感，是對為實現(xiàn)國家富強、人民幸福所展現(xiàn)出來的持久的理想追求，是對自己國家和民族，乃至整個人類社會前途和命運所表現(xiàn)出來的深情大愛。[7]因此，本題在情境創(chuàng)設(shè)時，主要圍繞陸費逵在出版業(yè)的貢獻，首先概括了他早年的經(jīng)歷，強調(diào)了其創(chuàng)辦中華書局的目的，即“提振國家”、“興我中華”，突出了他的愛國情懷和社會責(zé)任感。其次，用陸費逵關(guān)于出版業(yè)的一段話，指出出版要適應(yīng)國家與社會的需要，這是出版行業(yè)的社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)。同時，通過列舉部分具體事例，如改用白話文進行出版，出版教科書、雜志、編纂辭典、整理古籍等，展現(xiàn)了中華書局在教育、傳承和保護中華傳統(tǒng)文化等方面的貢獻，體現(xiàn)了在陸費逵影響下的中華書局對其社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)嫩`行。通過以上素材創(chuàng)設(shè)的情境，有利于加深學(xué)生對歷史人物的動機、行為及有關(guān)機構(gòu)所起歷史作用的理解，引導(dǎo)學(xué)生認識個人和機構(gòu)在中國近代社會變革過程中的作用，認識出版在文化傳承和傳播、啟迪民智等方面的重要性，從而樹立正確的國家觀、民族觀、文化觀和歷史價值觀，使歷史試題成為培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的重要載體。AA1385FC-5976-4CD6-95EB-504E1EC69454

三、聚焦關(guān)鍵能力，提升設(shè)問質(zhì)量

歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力包括：獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問題的能力、歷史探究能力。本題設(shè)問從考查學(xué)生的關(guān)鍵能力出發(fā)，共設(shè)置了兩問。第一問，“概述陸費逵的出版思想”。此問主要考查學(xué)生獲取和解讀歷史信息的能力，需要學(xué)生準確把握材料信息，并用精煉的術(shù)語進行歸納。如出版應(yīng)適應(yīng)國家與社會的需要、出版要與時俱進、出版應(yīng)保護和傳承傳統(tǒng)文化、出版業(yè)要有社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)鹊取?/p>

第二問，“簡析陸費逵在出版行業(yè)能夠取得成就的社會條件”。此問主要考查學(xué)生運用唯物史觀分析歷史問題的能力，理解杰出人物是歷史發(fā)展的產(chǎn)物，要將歷史人物放在特定的歷史時空下進行考察。因此設(shè)問中采用了限定用語“出版行業(yè)”、“社會條件”，學(xué)生需要根據(jù)限定詞，結(jié)合時代特征來進行分析，包括：辛亥革命，中華民國成立，相對有利的政治環(huán)境;近代救亡運動;近代民族資本主義的發(fā)展（實業(yè)救國思潮興起）;近代新式教育的推廣;新文化運動的影響;西方先進思想的傳入，等等，僅答陸費逵的個人因素不得分。從評卷反饋來看，限定語的設(shè)置也增加了試題的區(qū)分度。

以上兩問的設(shè)置，不僅體現(xiàn)了測試的梯度，考查了學(xué)生歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力，還實現(xiàn)了對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合評價。

綜上所述，考試作為一種評價形式，其命題對學(xué)科素養(yǎng)的回應(yīng)，無論是在高三備考，還是其他年級的日常教育教學(xué)中，都能起到很好的引導(dǎo)與示范作用。創(chuàng)設(shè)歷史情境、以問題為引領(lǐng)、開展史料研習(xí)等等，都可以圍繞人物生平進行更多的設(shè)計和思考。在新課程標準體系下，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的考試命題，嘗試從多角度圍繞歷史人物的生平展開命題設(shè)計，能夠和教育教學(xué)有機地聯(lián)系在一起，將學(xué)科知識和人的發(fā)展進行有效結(jié)合，落實立德樹人的根本任務(wù)。

【注釋】

[1][6]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版 2020 年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第59頁。

[2][7]徐藍、朱漢國主編：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）解讀》，北京：高等教育出版社，2020年，第38—39、56頁。

[3]聶震寧：《以“中華”之名，為文化守護》，《光明日報》2022年1月29日第12版。

[4]如周其厚：《陸費逵與中華書局史實辨析》，《首都師范大學(xué)學(xué)報》（社會科學(xué)版）2010年第3期，第131—136頁;謝俊美：《陸費逵與中華書局三題》，《歷史教學(xué)問題》2013年第1期，第30—32頁;趙大慶：《陸費逵的語言文字教育改革思想》，《中國出版史研究》2021年第3期，第88—102頁，等等。

[5]劉芃：《歷史試題的編制》，見《卷里卷外：劉芃論考試》，南京：江蘇人民出版社，2021年，第157頁。AA1385FC-5976-4CD6-95EB-504E1EC69454