拓展維度 導(dǎo)向教學(xué)：以考促教的命題策略分析

周曉楠

“雙減”背景下，我們應(yīng)該避免簡單的、機械的、重復(fù)的刷題，追求有效的高質(zhì)量練習(xí)。一道試題應(yīng)該有豐富的內(nèi)涵、足夠的張力，給接觸它的人留下深入思考的空間，發(fā)揮導(dǎo)向教學(xué)的作用。2022年深圳一模的開放性試題從復(fù)習(xí)、學(xué)生、教師三個維度著手，一是面向診斷復(fù)習(xí)效果，二是面向培育學(xué)生素養(yǎng)，三是面向啟發(fā)教師思考，取得了較好的效果。

一、面向診斷復(fù)習(xí)效果

本題在內(nèi)容和形式上仿照了2019年全國乙卷和2021年廣東卷的開放性試題。前者引用錢穆《國史大綱》，后者引用1932年《初級中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求學(xué)生評析材料所示觀點或目標(biāo)（任一點或整體）?？紤]到師生在備考時都很重視講練高考真題，本題便直接指向檢驗講練效果，看它能否幫學(xué)生做到舉一反三。

為創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)情境，本題選用了陳寅恪《敦煌劫余錄序》的部分文字。選段強調(diào)了新材料、新問題與學(xué)術(shù)發(fā)展之間的關(guān)系，是關(guān)于學(xué)術(shù)發(fā)展史的重要論述。學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)知識，從“學(xué)術(shù)史”適當(dāng)延展到“影響學(xué)術(shù)的思想史”，進一步轉(zhuǎn)化成借助唯物史觀基本原理分析特定時期的具體問題。學(xué)生既可以審視儒學(xué)的發(fā)展歷程，也可以思考西方近現(xiàn)代政治和經(jīng)濟思想的變遷，歸根結(jié)底是要在唯物史觀的指導(dǎo)下認(rèn)識廣義的學(xué)術(shù)發(fā)展。經(jīng)過這種遷移，學(xué)生會在靈活多變的情境中發(fā)現(xiàn)相對不變的學(xué)科思維方法，從會一道題成長為會一類題。

本題要求“對材料所示觀點的一點或整體進行評析”，與高考題基本一致?！霸u析”重在考查學(xué)生能否把握他人觀點，并表達(dá)自己的看法。為了盡可能全面地檢測學(xué)生掌握知識的情況，題目明確要求“運用3個具體史實”，且“中外史實均應(yīng)列舉”。這些指定動作有約束性，要求學(xué)生增強與命題人的對話意識，做到問什么就答什么。

二、面向培育學(xué)生素養(yǎng)

從宏觀上講，本題意在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，這通過考查學(xué)生的“論說”意識來具體落實。受多種因素影響，套路化答題在學(xué)生群體中比較普遍。他們常不顧題目具體要求，徑自以“觀點”起手，繼而“論證”，再以“結(jié)論”收尾?！叭甯笔降慕┗茁冯y以應(yīng)對在新情境下利用必備知識解決問題的考查要求。我們還是要引導(dǎo)學(xué)生就事論事，養(yǎng)成一種與命題人對話的“論說”意識。為便于說明，特擬定作答示例如下：

觀點：學(xué)術(shù)發(fā)展需要關(guān)注時代前沿問題。

評析：該觀點表明學(xué)術(shù)發(fā)展需要有與時俱進的問題意識，這體現(xiàn)了唯物史觀“社會存在決定社會意識”的基本原理。

西漢前期實行郡國并行制，中央集權(quán)受到威脅。除了黃老之學(xué)，社會上還存在多種學(xué)說。董仲舒提出君權(quán)神授，主張尊崇儒術(shù)，適應(yīng)了大一統(tǒng)的需求。

第二次鴉片戰(zhàn)爭后，中國進一步淪為半殖民地半封建社會。為救亡圖存，洋務(wù)派發(fā)起了“自強”“求富”的洋務(wù)運動，提出了“中體西用”的思想，促進了中國的近代化。

工業(yè)革命后，歐洲資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級之間的矛盾日益尖銳。為了給歐洲工人運動提供指引，馬克思、恩格斯提出了科學(xué)社會主義，成為后來無產(chǎn)階級革命的思想武器。

題目要求學(xué)生“對材料所示觀點的一點或整體進行評析”。相對“提取信息，自擬論題”，“評析”所需的思維過程更復(fù)雜，體現(xiàn)了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4中的“能夠比較、分析不同觀點的史料”“能夠在辨別史料作者意圖的基礎(chǔ)上利用史料”“嘗試驗證以往的說法或提出新的解釋”等關(guān)鍵特征描述。[1]

學(xué)生首先要提取材料觀點。有余力的學(xué)生可以整體把握，圍繞“學(xué)術(shù)發(fā)展需要關(guān)注時代的新材料與新問題，才算跟上時代潮流，否則便不算”來作答;暫時無法全面把握材料的學(xué)生，也可以選擇相對好處理的側(cè)面，比如“學(xué)術(shù)發(fā)展需要關(guān)注新問題”“學(xué)術(shù)進步要立足研究新材料”等。示例即提取了材料中關(guān)于學(xué)術(shù)發(fā)展和“新問題”的觀點。

提取觀點后，學(xué)生還要評論和分析，可以從“是什么”的角度說明所提取觀點的本質(zhì);也可以從“為什么”的角度，說明這種觀點產(chǎn)生的背景或原因;還可以從“怎么了”的角度，說明這種觀點的影響和意義。示例從“是什么”的角度切入，認(rèn)為材料中關(guān)于新問題促進學(xué)術(shù)進步的觀點符合唯物史觀認(rèn)識事物的基本原理。這既是分析，也表達(dá)了對該觀點的評價。然而，不是所有學(xué)生都可以細(xì)致分析。教師就需要關(guān)注其潛在的傾向。比如，學(xué)生講“我認(rèn)同這種觀點”，這就表明其潛意識中判定“這種觀點有合理性”。至于為什么不明確表達(dá)出來，主要還是因為學(xué)生無法準(zhǔn)確把握題目要求，完成指定動作。

第三，題目要求學(xué)生用具體史實分析材料的觀點。這時學(xué)生要調(diào)動所學(xué)知識，從廣義的層面理解“學(xué)術(shù)”，在“學(xué)術(shù)—董仲舒新儒學(xué)—中體西用思想—科學(xué)社會主義”“時代前沿問題—漢代需加強大一統(tǒng)—晚清時期中學(xué)與西學(xué)的關(guān)系—工業(yè)革命衍生的社會問題”之間建立聯(lián)系，說明時代問題促進了學(xué)術(shù)思想的變化。甚至還可以舉出反例，比如“清代中后期學(xué)者專注考據(jù)，昧于西學(xué)東漸的形勢，逐漸脫離近代世界學(xué)術(shù)研究大勢，為后來中國逐漸淪為半殖民地半封建社會埋下了隱患?！边@種有助于鍛煉學(xué)生將“論說”變成一種自覺的行為，而不是停留在空洞地抒發(fā)感想。

綜上，本題比較全面地考查了諸項素養(yǎng)與能力，符合開放性試題對于基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的考查要求。

三、面向啟發(fā)教師思考

本題不僅是面向?qū)W生的模擬題，也是面向教師的思考題。教師要時常思考，我們有哪些可以研究的新材料，有哪些需要解決的新問題，有哪些可以使用的新工具。長期以來，教師多關(guān)注題目本身以及如何解題，講評學(xué)生答卷時多強調(diào)視角選擇、材料組織、論證過程、規(guī)范習(xí)慣等。但備考過程中，抓規(guī)范最速效，抓知識最有力，抓思維最根本，我們需要進一步深化到思維層面。以下是一份考生答卷：

論點：時代學(xué)術(shù)的發(fā)展，體現(xiàn)了時代特征的變化。

論述：春秋戰(zhàn)國時期，生產(chǎn)力發(fā)展，鐵犁牛耕的出現(xiàn)，井田制瓦解。政治上，周王室衰微，諸侯紛爭;“士”階層壯大，“學(xué)”在民間。文化上出現(xiàn)了“百家爭鳴”的學(xué)術(shù)研究氛圍，體現(xiàn)了社會大動蕩、禮崩樂壞的時代特征?？鬃犹岢翱思簭?fù)禮”，老子提倡“無為而治”，韓非子提出“以法治國”，為統(tǒng)治階級提供了政治建議。AA1385FC-5976-4CD6-95EB-504E1EC69454

14、15世紀(jì)，隨著中國航海技術(shù)傳入西方，“地圓說”等學(xué)術(shù)的影響，《馬可·波羅游紀(jì)》的傳播掀起西方尋金熱，西方開始新航路開辟。新航路開辟使世界各國聯(lián)系日益密切，使世界開始連為一個整體。世界市場雛形出現(xiàn)。世界文化交流日益密切。

19世紀(jì)中期，中國□□

結(jié)論：社會存在決定社會意識，社會意識反作用于社會存在。時代特征的變化引起了學(xué)術(shù)的發(fā)展，學(xué)術(shù)的發(fā)展體現(xiàn)時代的特征。

我們對該考生有以下了解：首先，機械套用了“論點—論述—結(jié)論”的答題模板;其次，想列舉3個史實，但掌握的知識不足;第三，知道唯物史觀的基本原理，并能用具體史實說明;第四，有一定的答題規(guī)范意識;第五，對歷史事件的描述不夠周密。

根據(jù)羅伯特·馬扎諾的觀點，學(xué)生在處理問題時，要經(jīng)歷“自我系統(tǒng)”“元認(rèn)知系統(tǒng)”“認(rèn)知系統(tǒng)”相繼發(fā)揮作用的過程。其中，“自我系統(tǒng)”決定要不要做，“元認(rèn)知系統(tǒng)”考慮如何去做，“認(rèn)知系統(tǒng)”負(fù)責(zé)具體落實。透過答卷，我們可以看出考生有比較強烈的答題意愿，而且相信自己能取得相應(yīng)的成績，考試心態(tài)比較好，至少不會輕言放棄。在復(fù)習(xí)備考中，這種積極性是需要呵護和鼓勵的。

我們同時可看到，考生不太清楚如何落實題目的要求：當(dāng)無法結(jié)合題目要求確定解題策略，就只能機械套用三段式，而且想到哪里寫到哪里，缺乏對自身論證過程的有效監(jiān)控。

“認(rèn)知系統(tǒng)”涉及具體思維過程?？忌紫纫M行“信息提取”，這可以分為再認(rèn)和回憶兩個思維過程?！霸僬J(rèn)”要求考生將給定的刺激與永久記憶中的信息進行簡單的匹配。我們看到考生可以將“學(xué)術(shù)和時代的關(guān)系”與“社會存在決定社會意識”、“開放性試題”和“三段式答題法”匹配在一起。制約他解決問題的，可能是沒有可以與“評析”相匹配的解決方案，而非不認(rèn)真讀題。換言之，這不是態(tài)度問題，而是技術(shù)問題。

“回憶”則要求考生有與信息相關(guān)的“產(chǎn)出”，不能只知道某些因素之間有關(guān)系，還要簡單講述它們之間到底有何關(guān)系。我們明顯看到考生在運用史實分析材料時力不從心。這時再強調(diào)“夯實知識”，就不能停留在知道的層面，而是要讓學(xué)生比較完整、全面地講出來、寫下來，還需輔以外在的糾錯機制。明確這一點后，教師講評多、學(xué)生展示少的習(xí)題課可能會有所改善。

這道題目還涉及“理解”層次的“整合”、“分析”層次的“差錯分析”?！罢稀币髮W(xué)生“識別某一類事物的定義性特征”，說清相關(guān)因素及因素之間的關(guān)系，具體表現(xiàn)為用唯物史觀基本原理解釋新材料、新問題與學(xué)術(shù)發(fā)展之間的關(guān)系?！安铄e分析”側(cè)重于“確定知識的邏輯、合理性或準(zhǔn)確性”，對應(yīng)題目中關(guān)于“評論”材料所示觀點的要求?？忌驗椴幻鞔_“評析”的要求，自然就忽略了材料觀點的邏輯、合理性或準(zhǔn)確性。

如果教師和學(xué)生一起復(fù)盤時，能夠從思維的層面條分縷析地剖析學(xué)生當(dāng)時是怎么想的、有什么問題、要如何改善、以后再遇到類似問題要如何處理，會更有助于激發(fā)學(xué)生的動機和熱情。

綜上，2022年深圳一模開放性試題旨在拓展維度，指向復(fù)習(xí)備考教學(xué)、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展、教師專業(yè)成長。通過“新材料”和“新問題”，它考查了學(xué)生運用知識解決問題的素養(yǎng)與能力，也啟發(fā)教師審視教學(xué)中的“材料”與“問題”，進而改進教學(xué)實踐，產(chǎn)生了導(dǎo)向教學(xué)的效果。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版 2020 年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第43—44頁。AA1385FC-5976-4CD6-95EB-504E1EC69454