讀《聽程紅兵老師說課評課》有感

張偉芬

摘 要：筆者閱讀了《聽程紅兵老師說課評課》，程紅兵老師圍繞說課和評課兩個方面，針對一個好的課堂如何研磨與運行，以及如何激發(fā)課堂中的師生智慧，分析課堂模式，研究課堂標(biāo)準(zhǔn)，探討課堂的共性和個性，并通過援引大量的觀課和評課的具體案例，向我們呈現(xiàn)了怎樣成就一個好的課堂、一個智慧的課堂，以及一個有情懷的教師、一個有教育理想的教育人在課堂上應(yīng)有的識見和作為。

關(guān)鍵詞：說課；評課；課堂教學(xué)

筆者所任職學(xué)校普寧市燎原中學(xué)，地處城鄉(xiāng)接合部，學(xué)校生源質(zhì)量參差不齊，各個層次的學(xué)生表現(xiàn)差異很大。如何讓各層次學(xué)生在課堂上都能進(jìn)步？如何引領(lǐng)教師專業(yè)成長？是筆者一直思考和尋求突破的問題。筆者摘選閱讀《聽程紅兵老師說課評課》的一些篇章，結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)搶W(xué)校管理的一些思考。

一、立足課堂，引領(lǐng)不同層次學(xué)生成長

好教師才能成就好課堂。教師要有理想信念、道德情操、扎實學(xué)識、仁愛之心，把自己的溫暖和情感傾注到每一個學(xué)生身上，用欣賞增強(qiáng)學(xué)生的信心，用信任樹立學(xué)生的自尊。

書中的一席話，讓筆者深深感受到了程老師對“課堂”的用情至深：學(xué)生的時間不是取之不盡用之不竭的……沒有水平要求意味著課堂是低效甚至是無效的、課堂教學(xué)必須要“打開”引發(fā)學(xué)生的思考、對學(xué)生差異化教學(xué)……讓后進(jìn)生演板，讓中等生糾錯，讓優(yōu)秀生更簡便有效地介紹解題思路、解題方法……

讀到這里，筆者有所觸動：這一舉措覆蓋全班不同層次的不同學(xué)生，真正做到讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。

（一）好課的聽、看、說

走上講臺，教書育人，走下講臺，為人師表。教師都希望能上好課，上精彩的、獲好評的課。如何成就一堂好課呢？且看程老師好課的聽、看、說。

聽，學(xué)生在課堂上希望聽到三種聲音：掌聲，笑聲，辯論聲。在教學(xué)過程中，教師鼓掌是為給學(xué)生鼓勵，當(dāng)然也有贊賞。有時候掌聲是教師要求的，不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的。如果是學(xué)生自發(fā)的掌聲，那就說明學(xué)生有了共鳴，有了激情，有了感動，學(xué)習(xí)效果應(yīng)該會很好。笑聲活躍課堂氣氛，也許是師生的幽默，也許是師生的精彩表現(xiàn)，給學(xué)生帶來歡笑，讓學(xué)生集體放松，再學(xué)習(xí)時會有神清氣爽的感覺。現(xiàn)在信息交流暢通，學(xué)生希望表達(dá)自己的看法和觀點，或者和教師辯論一番。這樣學(xué)生的思維活躍，教學(xué)效率就會更高。

看，關(guān)注課堂上的三個細(xì)節(jié)。一是關(guān)注思維方式。這是指數(shù)理化老師的教學(xué)一般應(yīng)用演繹法，提到不要只用一種方法，會導(dǎo)致學(xué)生面對新問題會有無所適從的狀態(tài)。由個別到一般，再由一般到個別。要讓學(xué)生面對生活，面對現(xiàn)象，而不是直接面對公式。二是關(guān)注課堂的開發(fā)度。過去是“教科書是學(xué)生的世界”，現(xiàn)在提出“世界是學(xué)生的教科書”，就是我們所說的時時處處皆學(xué)問。三是關(guān)注旁例和反例。在聽課的過程中，要觀察教師是不是只涉及了一個方面的正相關(guān)的例子，而沒有讓學(xué)生讀懂旁例和反例。課堂教學(xué)給學(xué)生的是多方面的、立體的、全面的，也就是我們平常所說的舉一反三。

說，教師語言的三重境界。第一境界：想得清楚，說得明白。這應(yīng)該是對一個教師的基本要求。所以，教師必須頭腦清晰，語言表達(dá)準(zhǔn)確。第二境界：聲情并茂、傳神動聽。學(xué)生如聞其聲、如見其人。語言是藝術(shù)，藝術(shù)的語言具有感染力，教師語言做到生動傳神，悅耳動聽，能把學(xué)生的情緒調(diào)動起來、思維調(diào)動起來，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。第三境界：教師言有盡，而意無窮。教師的三言兩語打開了學(xué)生的思維，讓學(xué)生盡情地思考，充分地想象，這是教師的課堂語言的最高境界。這也是我們努力的方向，需要教師有深厚的知識儲備及較強(qiáng)的應(yīng)變能力、足夠的智慧。

（二）好課的三個層次，規(guī)范課堂，高效課堂，智慧課堂

規(guī)范課堂基本要求：目標(biāo)要適當(dāng)，內(nèi)容要恰當(dāng)，方法要得當(dāng)。所謂目標(biāo)要適當(dāng)就是教學(xué)目標(biāo)聚焦在學(xué)生行為上，而不是簡單地聚焦在教材上，要目標(biāo)具體化，讓學(xué)生做什么，學(xué)什么，完成什么。內(nèi)容恰當(dāng)，就是要根據(jù)學(xué)生的情況來確定科學(xué)、正確、有意義的提問和課堂設(shè)計。方法得當(dāng)則要做到得體、自然。

高效課堂的三個維度：目標(biāo)精確，內(nèi)容精當(dāng)，方法精準(zhǔn)。目標(biāo)精確即要有要求，需要對時間、數(shù)量和質(zhì)量有具體要求。內(nèi)容精當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生實際水平來設(shè)計。方法精準(zhǔn)，即心中有數(shù)，用不同的方式教不同的學(xué)生。針對不同的學(xué)生使用不同的方法，這就需要教師了解每位學(xué)生的真實水平，而且了解要全面。

智慧課堂：思維層次更高，開發(fā)程度更廣，文化意味更濃。學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，又帶著新的問題離開課堂，這就是智慧課堂。要做到這一步，關(guān)鍵就是教師心態(tài)開放，思維開放。其中印象最深的是，程老師對郭初陽老師教學(xué)《伊索寓言》一則的高度評價。郭老師給學(xué)生同時呈現(xiàn)同一則寓言的三個版本，和學(xué)生一起小結(jié)為“假話、真話、意見”。通過幾個問題，拓展學(xué)生的思維。把傳統(tǒng)名篇通過創(chuàng)造性的改編，一一對比，其目標(biāo)指向清晰，不是簡單地教語文，同時培養(yǎng)學(xué)生所應(yīng)該具有的基本素養(yǎng)。

在課堂教學(xué)中，教師如何在課堂教學(xué)的關(guān)鍵時刻引領(lǐng)學(xué)生呢？“于無向處指向，于無法處教法，于無疑處生疑，于無力處給力?！边@句話精辟、深刻、博大、透徹。教師在課堂上要始終發(fā)揮主導(dǎo)作用，到位而不越位，循循善誘，充分調(diào)動學(xué)生的能動性。基于對教材理解走出簡單化、淺顯化的格局，打開思路，放飛思想，盡情思考，深入理解，最終豁然開朗，達(dá)到高效學(xué)習(xí)目的。

二、立足課堂，引領(lǐng)教師專業(yè)成長

這是一本寫給教師的教學(xué)寶典，也是寫給校長的操作指南。既有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，又有一定的實操性。程紅兵校長之所以能把課堂認(rèn)識得這么透徹，是因為他更愿意把自己看成一個教師，對課堂永遠(yuǎn)保持著敬畏和熱忱。

學(xué)校的發(fā)展在于教師的成長，而創(chuàng)造是教師的價值所在。書中精辟的見解、鮮活的事例帶給筆者很多的思考。首先，《課堂，校長的第一視點》中說道：“承載學(xué)校文化的最主要載體就是課堂，絕對沒有離開課堂的學(xué)校文化！學(xué)校是提供課程服務(wù)的地方，學(xué)校的主要產(chǎn)品就是課程，而學(xué)校的課程主要表現(xiàn)在進(jìn)行中的課堂，因此校長的第一視覺應(yīng)該落在課堂上，學(xué)校的課堂主要表現(xiàn)在進(jìn)行中的課堂。學(xué)校所有的問題最終都會在課堂中體現(xiàn)，教師的問題，學(xué)生的問題，管理的問題，理念的問題，都會轉(zhuǎn)化為課堂的問題。有經(jīng)驗的校長走進(jìn)課堂，就能知道學(xué)校的問題所在，就能把握住學(xué)校的脈搏?！蹦敲?，我們應(yīng)該思考：校長進(jìn)入課堂如何發(fā)現(xiàn)問題，如何評價課堂，如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，如何提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量？程老師在書中都給我們做了一一解答，受益匪淺，但如何在日常的工作中去落實，去實踐，還需要教師不斷悟懂弄通。

一直以來，一線教師對于是否歡迎學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)入自己班級聽課，都有自己的看法。有人覺得，領(lǐng)導(dǎo)聽課，打亂了正常的教學(xué)秩序，關(guān)鍵是聽完了課，也講不出所以然，對教學(xué)質(zhì)量的提高缺少促進(jìn)作用；也有人覺得，領(lǐng)導(dǎo)能來聽課是對教學(xué)的重視，這樣能促使教師更加認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，有助于提高教學(xué)效率；等等。這些都說明在兩個層面出現(xiàn)了問題：一方面，教師對課堂的意義認(rèn)識不足，需要提高課堂的效力與吸引力，做到“時刻準(zhǔn)備著”；另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對于何為好課、何為好課堂缺乏明確的認(rèn)識，論課議課的角度與方式，迫切需要提升。

在閱讀時，筆者想到了一節(jié)語文公開課，課文內(nèi)容是一首詩。教師從詩歌背景，到詩詞情感，師生之間的互動，環(huán)環(huán)相扣，也比較緊湊。但點評過后，筆者總是覺得有缺少?，F(xiàn)在就豁然開朗了：教學(xué)不能是教師單向的“獨白”，學(xué)生的思維是活躍的，但課堂局限于詩歌本身。詩人的情感，是根據(jù)當(dāng)時國人的需要而來，這也是凸顯詩的價值?！按蜷_”課堂，分析情感的同時，更要“聚焦”——作者如何表達(dá)情感的變化？作者當(dāng)時有什么感受？是怎樣的情感波瀾？可以讓學(xué)生化身為作者本身，“設(shè)身處地”感受，提高思維的層次。課堂缺少的，恰恰就是只有“打開”，沒有“聚焦”。這堂課只是在淺表層次上與學(xué)生交流，思維含量也不高。再者，是不是還可以與同時期不同風(fēng)格的詩對比，或者與不同時期相同風(fēng)格的詩進(jìn)行對比？把握共性與差異性，進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。當(dāng)然，這個需要教師有足夠的知識儲備。

其次，何為“好課堂”，如何能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)增值？通過閱讀，筆者是這樣理解的。教師層面：想得清楚、說得明白、言盡而意無窮；內(nèi)容層面：扎實有價值，充實有效率，豐實有生成，平實不作秀，真實帶遺憾。學(xué)生層面：要帶著問題走進(jìn)課堂，又要帶著新的問題離開課堂；從“無我”到“有我”，由“老師今天問了你幾個問題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔医裉煜蚶蠋熖崃藥讉€問題”。

由此，如何立足課堂，引領(lǐng)教師專業(yè)成長？任何教學(xué)思想，離開教學(xué)實際都是空談。課堂是教師扎根、開花、結(jié)果的沃土，是教師展現(xiàn)才華的舞臺。好課堂不是與生俱來的，是教學(xué)積累與反思中逐步提煉、生成的。

（一）教師行為在教學(xué)實踐當(dāng)中發(fā)生改變

“教學(xué)方案的設(shè)計，絕對不是一個校長的事情，也絕不是一個分管副校長的事情，也絕不是一個教務(wù)主任的事情，而是全校教師的事情，需要校長組織大家共同完成?！爆F(xiàn)在很多教師在教學(xué)設(shè)計上，還是只停留在集體備課上，重視對教學(xué)內(nèi)容的確定，而缺少教學(xué)方法與學(xué)生思維生成的思考。學(xué)什么？學(xué)到什么程度？需要多少時間、需要怎樣的空間？用什么方式學(xué)習(xí)最有效？諸多方面都缺少思考。教師在專業(yè)素養(yǎng)方面需要不斷充實自己，不斷提高教學(xué)水平。

（二）如何讓教師少走彎路，需要有學(xué)科“領(lǐng)頭羊”

書中說道：“當(dāng)我們評判一個課堂，是否飽含智慧時，可以用下面幾個標(biāo)準(zhǔn)來衡量——思維層次是否更高？開放程度是否更廣？文化意味是否更濃？”這是教師高度、廣度、濃度構(gòu)建形成的成長梯度。當(dāng)中堅力量發(fā)揮作用時，就需要有目的、有方向地培養(yǎng)接班人，做好學(xué)科的人才儲備?！昂髞碚摺钡倪M(jìn)階和補(bǔ)充，形成梯隊，既是學(xué)校保持良好發(fā)展的基礎(chǔ)，也是教師能力逐步提升的重要環(huán)節(jié)。

（三）如何把講評課上好，也是教師專業(yè)成長的突破口

對于學(xué)生的錯題，程老師分析具體的題目、具體的學(xué)生、具體的原因，把“用心”做到了極致。講評課不是簡單評講，分析題目不是重點，而是學(xué)生分層剖析：這道題有幾個同學(xué)錯了，是什么規(guī)律、什么方法、什么原因；哪些學(xué)生錯誤的根源是類似的；某某同學(xué)為什么會在這類問題上犯錯；甚至還可以對一些答題內(nèi)容似是而非的情況，加以糾正。對學(xué)生的研究，更勝于對課堂的研究、對教材的研究。這也對畢業(yè)班教師提出更高的要求，作為中考備考的一種優(yōu)化。

最后，就如何破解學(xué)校教育管理的資源有限性與提高教育效益無限的矛盾，程教授提出了“改變一點點，最后真的一點點改變”，這既是一種智慧，也是一種從容。筆者認(rèn)為建平中學(xué)實行的ISO9001質(zhì)量管理體系最為新奇，能夠把每個月的工作分解到各個時間點與負(fù)責(zé)人，各司其職。這需要相應(yīng)管理高度和組織協(xié)調(diào)能力。

“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反；知困，然后能自強(qiáng)?！?/p>

歷盡天華成此景，人間萬事出艱辛。一輩又一輩的教育人憑著對教育的一份深入骨髓的“愛”，一路上，無論風(fēng)雨，不忘初心，立德樹人！昨天他們的辛勤耕耘，今天我們的傳承與堅守，才能換來明天教育的精彩與輝煌！

感謝程老師，讓我們有機(jī)會拜讀這樣一本高質(zhì)量的書。以熾烈的教育激情，高尚的教育情懷，開闊深邃的視野，濃郁厚實的文化，將一個個看似簡單而平常的有關(guān)課堂問題賦予哲學(xué)般的思辨與考量，帶給我們無盡的啟迪和思考。

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