獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)與提升路徑研究

劉喜梅，廖文軍，黃文雅

（湖南工程學(xué)院 管理學(xué)院，湖南 湘潭 411104）

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)、加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。［1］潘懋元等［2］認(rèn)為必須建立緊密的產(chǎn)學(xué)研合作運(yùn)行機(jī)制，發(fā)展校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)中心和基地，在邊講邊做中提升學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。學(xué)生是大學(xué)教育的對(duì)象，對(duì)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，應(yīng)以學(xué)生為中心。近年，從學(xué)生視角研究高校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，雖然取得了一定成果，然而多以應(yīng)用型本科高校為研究對(duì)象，鮮有對(duì)獨(dú)立學(xué)院開展研究工作。獨(dú)立學(xué)院作為我國高等教育的特殊形態(tài)和重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才與全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和可靠接班人的雙重任務(wù)。為此，本研究基于顧客滿意度理論，立足學(xué)生的視角，通過構(gòu)建會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)滿意度測(cè)評(píng)指標(biāo)，開展獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)滿意度現(xiàn)狀調(diào)查，探尋影響?yīng)毩W(xué)院實(shí)踐教學(xué)滿意度水平的因素，對(duì)評(píng)價(jià)應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀和提高創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的理論和決策參考價(jià)值。

一 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

探尋獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)滿意度影響因素，首先需要有效測(cè)試實(shí)踐教學(xué)滿意度水平，主要是通過文獻(xiàn)研究，在已有研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代特點(diǎn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求進(jìn)行。高維忠［3］提出從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)條件和實(shí)踐教學(xué)管理五個(gè)指標(biāo)設(shè)計(jì)旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)滿意度測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。鄭謙［4］從實(shí)踐教學(xué)過程、實(shí)踐教學(xué)師資、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控四個(gè)方面構(gòu)建了應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。嚴(yán)太山［5］設(shè)計(jì)了包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)保障、教學(xué)過程和教學(xué)效果4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、18個(gè)二級(jí)指標(biāo)的實(shí)踐類課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；肖軼楠［1］等采用探索性因子分析，提出影響學(xué)生實(shí)踐教學(xué)滿意度因素有教師教學(xué)過程、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)踐基地、實(shí)踐課程安排。張曉花［6］基于布迪厄?qū)嵺`理論，提出了由教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、師生互動(dòng)以及教學(xué)效果等要素組成的新工科大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。通過梳理實(shí)踐教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)指標(biāo)相關(guān)研究成果，不難看出，研究者在指標(biāo)設(shè)計(jì)上都包括實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容（課程安排）、教學(xué)條件（教學(xué)環(huán)境或校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)踐基地）、教學(xué)管理（教學(xué)過程）三個(gè)方面。而高維忠提出的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法可歸結(jié)到教學(xué)內(nèi)容，張曉花提出的師生互動(dòng)可歸結(jié)到教學(xué)管理。結(jié)合張蓓［7］在設(shè)計(jì)的大學(xué)教學(xué)滿意度影響因素測(cè)評(píng)指標(biāo)中提出的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)，包括提高了創(chuàng)新能力、教學(xué)目標(biāo)明確、保證人身和公共財(cái)產(chǎn)安全、能接觸到有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)外專家、有機(jī)會(huì)與企業(yè)管理者和員工交流等內(nèi)容，構(gòu)建了包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織與教學(xué)效果4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、24個(gè)二級(jí)指標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見表一）。

表一 獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

二 研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

在高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中，會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用技術(shù)特征明顯，市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求長期旺盛，該專業(yè)在校生規(guī)模較大，是應(yīng)用技術(shù)型高校的“標(biāo)配”專業(yè)。本研究采用問卷調(diào)查法，通過問卷星平臺(tái)對(duì)湖南工程學(xué)院應(yīng)用技術(shù)學(xué)院、湖南工業(yè)大學(xué)科技學(xué)院、湖南理工學(xué)院南湖學(xué)院、湖南師范大學(xué)樹達(dá)學(xué)院四所湖南省應(yīng)用型本科高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生發(fā)放電子問卷，開展調(diào)查研究。

（二）問卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷共分兩個(gè)部分，第一部分為被訪者的基本資料，包括性別、年級(jí)、所在學(xué)校、是否為班干部、成績水平等八項(xiàng)內(nèi)容；第二部分為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)滿意度測(cè)評(píng)問項(xiàng)，包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織及教學(xué)效果4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、24個(gè)二級(jí)指標(biāo)項(xiàng)目。本次調(diào)查共發(fā)放問卷587 份，收回587 份，有效問卷450 份，問卷有效率76.67%。被訪者特征統(tǒng)計(jì)見表二。

表二 被訪者特征統(tǒng)計(jì)（N＝450） 單位：人/%

（三）信度與效度檢測(cè)

量表的價(jià)值取決于其信度和效度。信度用于測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性，估計(jì)測(cè)量誤差對(duì)整體測(cè)驗(yàn)的影響。本研究采用針對(duì)李克特量表（Likert Scale）開發(fā)的克朗巴哈系數(shù)（Cronbach’s α）來測(cè)試量表的信度，在實(shí)際應(yīng)用中，我們一般要求Cronbach’s α 的值至少要大于0.700。本研究中教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)效果4個(gè)一級(jí)指標(biāo)（構(gòu)念）的Cronbach’s α 值分別為0.955、0.970、0.991與0.983，都在0.950 以上，表明本研究中實(shí)踐教學(xué)滿意度各測(cè)評(píng)問項(xiàng)間具有很好的內(nèi)部一致性。

為測(cè)驗(yàn)二級(jí)指標(biāo)（觀測(cè)變量）的內(nèi)容效度，須要進(jìn)行量表的結(jié)構(gòu)分析，本研究采用AMOS 24.0對(duì)預(yù)設(shè)指標(biāo)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，模型適配度數(shù)據(jù)如表三所示。其中絕對(duì)適配統(tǒng)計(jì)量卡方值自由度比CMIN/DF與漸近殘差均方和平方根RMSEA 較為理想，增量適配度指數(shù)CFI＝0.964＞0.900、IFI＝0.964＞0.900，表示模型對(duì)數(shù)據(jù)具有較好適配度。

表三 模型的適配度分析

三 調(diào)查結(jié)果與分析

（一）描述性統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)于問卷中會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)滿意度測(cè)評(píng)問項(xiàng)采用的是5 級(jí)李克特順序量表，從1 分到5 分別表示完全不同意到完全同意。為了更為直觀地表示滿意度，把5 分制的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為高校常用的百分制，規(guī)則是將5 級(jí)李克特順序量表數(shù)據(jù)除以5 再乘以100 得百分制后均值，24個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)滿意度均值與標(biāo)準(zhǔn)誤差統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表四。

從表四可知，92.0%的學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)整體滿意度評(píng)分大于等于3，平均分值達(dá)到79.2 分，表明獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)整體滿意度良好。93.3%以上的學(xué)生贊同通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、校外實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程的開展，實(shí)踐能力得到培養(yǎng)和提高,深化了相關(guān)理論知識(shí)，提高了創(chuàng)新能力,個(gè)人自信心也得到提升，專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣得到提高。從分析影響教學(xué)效果（教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)組織）的因素評(píng)分結(jié)果看，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)組織認(rèn)可度較高，8 項(xiàng)測(cè)評(píng)項(xiàng)目，除教學(xué)形式與因材施教2 項(xiàng)外，其他6 項(xiàng)均值均高于80 分。但仍存在以下問題：

表四 獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)滿意度均值與標(biāo)準(zhǔn)差

1.校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室軟硬件配套設(shè)施有待加強(qiáng)，校外實(shí)踐教學(xué)基地崗位單一，接觸校外豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)專家的機(jī)會(huì)不多。超過10%的被訪者對(duì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的齊整性與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)或平臺(tái)的及時(shí)更新兩個(gè)問項(xiàng)給出了不滿意或較不滿意的評(píng)價(jià)。而在關(guān)于校外實(shí)踐教學(xué)基地滿意度調(diào)查中，“我在實(shí)踐課中能接觸到豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外專家”的學(xué)生滿意度均值只有69.8 分，在24 項(xiàng)測(cè)試項(xiàng)中分值最低，說明學(xué)生非常希望有機(jī)會(huì)與校外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家交流，但在當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中卻難以得到滿足。另外，17.4%的被訪者認(rèn)為校外實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)踐崗位設(shè)置較為單一，不能滿足學(xué)生多元化崗位實(shí)習(xí)的要求；12.0%的被訪者對(duì)校外實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的人身與財(cái)產(chǎn)安全問題表示不滿意或較不滿意，這一點(diǎn)應(yīng)引起學(xué)院與指導(dǎo)老師的高度重視。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽知識(shí)點(diǎn)銜接不夠緊密。從教學(xué)內(nèi)容下設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、突出大數(shù)據(jù)分析、與學(xué)科競(jìng)賽銜接度、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)銜接度5個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)看，滿意度均值均在80 分以下，其中近40%的被訪者對(duì)“實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科競(jìng)賽銜接度”與“實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)銜接度”表示不滿意或較不滿意。這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果說明學(xué)生對(duì)于學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽有著較高的關(guān)注度，希望指導(dǎo)老師在安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)多講解與學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽相關(guān)內(nèi)容，并指導(dǎo)他們有效參與相關(guān)賽事，實(shí)現(xiàn)完成課程考核以外的更高一階的自我突破。

（二）方差分析

為了解不同個(gè)體特征被訪者對(duì)實(shí)踐教學(xué)感知的差異性，本次研究選取了學(xué)生性別、所在年級(jí)、是否為班干部、成績水平、獲獎(jiǎng)情況、課堂人數(shù)、已參加或完成實(shí)踐項(xiàng)目數(shù)等7個(gè)個(gè)體特征與實(shí)踐教學(xué)滿意度4個(gè)指標(biāo)進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表五所示。

表五 不同個(gè)體特征與實(shí)踐教學(xué)滿意度方差分析

在教學(xué)環(huán)境各測(cè)評(píng)項(xiàng)目上，不同性別學(xué)生在對(duì)“校外實(shí)踐基地崗位”“校外實(shí)踐基地理念”“接觸校外專家機(jī)會(huì)”“與企業(yè)員工交流機(jī)會(huì)”“人身財(cái)產(chǎn)安全保障”5個(gè)依變量整體檢驗(yàn)的F 值分別為5.957、4.650、4.369、6.181、4.715，均在0.05 水平上存在顯著差異，且女生組滿意度評(píng)分明顯高于男生組。對(duì)于不同年級(jí)被訪者，“人身財(cái)產(chǎn)安全保障”整體檢驗(yàn)的F值為 4.433（P 值＝0.015＜0.05），達(dá)到顯著水平。通過Scheffe 法事后比較，大二組與大三組平均差異值為0.828，大二組與大四組平均差異值為0.685，大三組與大四組的平均差異值為-0.143，說明大二學(xué)生對(duì)人身與財(cái)產(chǎn)安全的保障措施滿意度水平顯著高于大三與大四學(xué)生，大三學(xué)生滿意度均值最低。另外，不同成績水平在“校外基地崗位”“與企業(yè)員工交流機(jī)會(huì)”“人身財(cái)產(chǎn)安全保障”3個(gè)依變量上整體檢驗(yàn)的 F 值分別是 4.904（P 值＝0.010＜0.05）、5.464（P 值＝0.006＜0.01）、3.438（P 值＝0.037＜0.05），均達(dá)到顯著性水平，表示不同成績水平學(xué)生在“校外基地崗位”“與企業(yè)員工交流機(jī)會(huì)”“人身財(cái)產(chǎn)安全保障”間均存在顯著差異。通過Scheffe 法事后比較，在校外基地崗位評(píng)分上“成績好”組與“成績差”組差異為1.800，“成績中”組與“成績差”組差異為1.496，表明成績?cè)絻?yōu)異，越能充分利用實(shí)踐基地提供的實(shí)習(xí)崗位開展學(xué)習(xí)，滿意度評(píng)分越高。同樣在“與企業(yè)員工交流機(jī)會(huì)”“人身財(cái)產(chǎn)安全保障”進(jìn)行Scheffe法事后比較也得到了類似的結(jié)果，即成績?cè)絻?yōu)異，滿意度評(píng)分越高。統(tǒng)計(jì)結(jié)果還顯示，學(xué)生獲獎(jiǎng)情況因素在“與企業(yè)員工交流機(jī)會(huì)”評(píng)分上有顯著差異（P 值＝0.023＜0.05），“獲獎(jiǎng)”組滿意度評(píng)分明顯高于“未獲獎(jiǎng)”組，反映相較于未獲獎(jiǎng)學(xué)生，有過獲獎(jiǎng)經(jīng)歷的學(xué)生在日常交流中表現(xiàn)更為自信，樂于主動(dòng)與實(shí)踐基地的企業(yè)員工進(jìn)行溝通交流與學(xué)習(xí)。

在教學(xué)內(nèi)容各測(cè)評(píng)項(xiàng)目中，對(duì)于不同學(xué)習(xí)成績的被訪者，“教學(xué)目標(biāo)”這一依變量整體檢驗(yàn)的F 值為4.198（P 值＝0.019＜0.05），達(dá)到顯著水平，表示不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生在“教學(xué)目標(biāo)”滿意度間存在顯著差異；在有無獲獎(jiǎng)學(xué)生中，“與學(xué)科競(jìng)賽銜接”整體檢驗(yàn)的F 值為6.869（P 值＝0.011＜0.05），也達(dá)到顯著水平，表明在校期間有獲獎(jiǎng)和沒有獲獎(jiǎng)學(xué)生在“學(xué)科競(jìng)賽銜接”間存在顯著差異。通過Scheffe 法事后比較，在教學(xué)目標(biāo)評(píng)分上“成績好”組與“成績差”組差異為1.486，表明成績?cè)絻?yōu)異，越能清晰理解與認(rèn)可并實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，滿意度評(píng)分越高。在學(xué)科競(jìng)賽銜接評(píng)分上，“獲獎(jiǎng)”組滿意度評(píng)分明顯高于“未獲獎(jiǎng)”組。

在教學(xué)組織各測(cè)評(píng)項(xiàng)目中，不同學(xué)習(xí)成績的被訪者，“教學(xué)形式”依變量整體檢驗(yàn)的F 值為3.435（P 值＝0.038＜0.05），達(dá)到顯著性水平，表明不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生在“教學(xué)形式”滿意度間存在顯著差異。通過Scheffe 法事后比較，在教學(xué)形式評(píng)分上“成績好”組與“成績差”組差異為1.414，兩組間的平均差異值的差異在0.05 顯著性水平上達(dá)到顯著。說明成績優(yōu)秀的學(xué)生更能靈活適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)中老師使用不同教學(xué)形式與手段而獲得他們的認(rèn)可和滿意。

在教學(xué)效果各測(cè)評(píng)項(xiàng)目中，對(duì)于不同學(xué)習(xí)成績的被訪者，“自信心”“整體滿意度”兩個(gè)依變量整體檢驗(yàn)的 F 值分別為 4.571（P 值＝0.014＜0.05）、4.864（P 值＝0.010＜0.05），均達(dá)到顯著水平，表明不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生在“自信心”“整體滿意度”間均存在顯著差異。通過Scheffe法事后比較：在自信心評(píng)分上，“成績好”組與“成績差”組差異為1.543，“成績中”組與“成績差”組差異為1.418；在整體滿意度評(píng)分上“成績好”組與“成績差”組差異為1.614，“成績中”組與“成績差”組差異為1.418；各組間的平均差異值的差異在0.05顯著性水平上均達(dá)到顯著。說明成績優(yōu)秀的學(xué)生較成績差學(xué)生自信心更高，實(shí)踐教學(xué)的收獲感更強(qiáng)。

（三）積差相關(guān)分析

為探究教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織與教學(xué)效果之間的密切程度，且四個(gè)變量均為連續(xù)變量，因而采用的相關(guān)方法為積差相關(guān)（product-moment correlation）。此相關(guān)方法由統(tǒng)計(jì)學(xué)家K. Pearson 創(chuàng)建，通常以取值范圍判斷變量的相關(guān)強(qiáng)度：Pearson相關(guān)系數(shù) 0.8～1.0 表示極強(qiáng)相關(guān)，0.6～0.8 表示強(qiáng)相關(guān)，0.4～0.6 表示中等程度相關(guān)，0.2～0.4 表示弱相關(guān)，0.0～0.2 表示極弱相關(guān)或無相關(guān)。決定系數(shù)R2為積差相關(guān)系數(shù)的平方，表示一變量可以解釋另一變量的變異。研究中教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織與教學(xué)效果之間的Pearson積差相關(guān)系數(shù)與決定系數(shù)R2如表六所示。

表六 獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)滿意度相關(guān)系數(shù)與決定系數(shù)表

結(jié)果顯示：實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)組織相關(guān)測(cè)評(píng)指標(biāo)與教學(xué)效果各指標(biāo)間相關(guān)系數(shù)顯著性檢驗(yàn) P 值等于 0.000，小于 0.01，達(dá)到 0.01 顯著性水平；同時(shí)，各相關(guān)系數(shù)為正，且均大于0.6，相互之間的關(guān)系為強(qiáng)正相關(guān)。值得注意的是，在教學(xué)組織測(cè)評(píng)指標(biāo)中，“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”與“個(gè)人自信心”“整體滿意度”之間的相關(guān)系數(shù)分別為0.900 與0.907，達(dá)到極強(qiáng)正相關(guān)。

四 結(jié)論與建議

研究通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)已有的研究成果與獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的研究，構(gòu)建了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)指標(biāo)，并依此設(shè)計(jì)量表開展問卷調(diào)查，研究結(jié)論如下：

1.通過描述性統(tǒng)計(jì)分析的滿意度評(píng)分，表明獨(dú)立學(xué)院目前開展會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)環(huán)境配置上，存在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室軟硬件配套設(shè)施不完備、校外實(shí)踐教學(xué)基地崗位較為單一、學(xué)生接觸校外豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)專家機(jī)會(huì)不多等問題；在教學(xué)內(nèi)容安排上，存在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽知識(shí)點(diǎn)銜接不夠緊密等問題。

2.通過方差分析，得出不同性別、成績水平及獲獎(jiǎng)情況等個(gè)體特征在實(shí)踐教學(xué)滿意評(píng)分上存在顯著差異。具體來說：不同性別學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境滿意度評(píng)價(jià)上存在顯著差異；不同成績水平的學(xué)生在對(duì)“校外實(shí)踐基地崗位”“與企業(yè)員工交流機(jī)會(huì)”“人身財(cái)產(chǎn)安全保障”“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)形式”“個(gè)人自信心”“整體滿意度”上存在顯著差異；學(xué)生是否獲獎(jiǎng)，也會(huì)引起學(xué)生對(duì)“與企業(yè)員工交流機(jī)會(huì)”“與學(xué)科競(jìng)賽銜接程度”不同的滿意度。

3.通過積差相關(guān)分析，得出實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織與教學(xué)效果之間存在強(qiáng)正相關(guān)關(guān)系，且“教學(xué)組織”分別與“個(gè)人自信”“整體滿意度”之間存在極強(qiáng)正相關(guān)關(guān)系。

根據(jù)上述研究結(jié)論，可以從以下方面提升獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)滿意度，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能動(dòng)性，履行高校創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)職能，為湖南“三高四新”戰(zhàn)略實(shí)施提供智力支持。

1.進(jìn)一步加強(qiáng)地校企協(xié)同育人機(jī)制。校內(nèi)，加強(qiáng)中央與地方共建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與提質(zhì)，不斷豐富與完善校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，充分保證平臺(tái)資源緊密對(duì)接數(shù)智經(jīng)濟(jì)，滿足財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等知識(shí)技能實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)需求。校外，加強(qiáng)大容量、多崗位、專業(yè)對(duì)口的產(chǎn)學(xué)研校外實(shí)踐基地建設(shè)，切實(shí)保證所有學(xué)生擁有平等、充分的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，而非參觀式的校外實(shí)習(xí)。

2.外引內(nèi)培，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與“自信心”“學(xué)生整體滿意度”有強(qiáng)正相關(guān)關(guān)系。校內(nèi)，通過職稱評(píng)聘、績效考核等手段，建立教師培訓(xùn)、交流的有效機(jī)制，支持教師深造、參與職業(yè)資格證報(bào)考、國內(nèi)外訪問學(xué)者交流學(xué)習(xí)，承擔(dān)橫向課題，獲得企業(yè)工程經(jīng)歷，不斷提升自身知識(shí)與技能水平。校外，堅(jiān)持開放性原則，積極“引進(jìn)”和“引智”，面向企業(yè)、地方非營利性組織、中介機(jī)構(gòu)、產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)等力量，廣泛招募與發(fā)掘優(yōu)秀的社會(huì)師資力量參與高校實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)與交流。［8］提高學(xué)生對(duì)“接觸校外豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)專家機(jī)會(huì)”的滿意度。

3.在實(shí)踐教學(xué)組織過程中，注重因材施教。研究表明，不同性別、成績水平及獲獎(jiǎng)情況等個(gè)體特征在實(shí)踐教學(xué)滿意評(píng)分上存在顯著差異。首先，努力提高男生在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織與教學(xué)效果等方面的滿意度。如：改善校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，及時(shí)更新系統(tǒng)和平臺(tái)，豐富校外實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)崗位的設(shè)置，鼓勵(lì)男生積極組團(tuán)參與老師的課題研究、團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)男生對(duì)知識(shí)探究、創(chuàng)新的意識(shí)與興趣，鼓勵(lì)男生參與到院校教學(xué)管理中，發(fā)揮男生“敢管理”的天性。［8］其次，提高成績差、未受到學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織與教學(xué)效果等方面的滿意度。通過考試考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先機(jī)制為優(yōu)質(zhì)學(xué)生提供良好的發(fā)展平臺(tái)的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注成績差、未受到學(xué)校表彰與獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，推進(jìn)成績好與成績差的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課題研究、學(xué)科競(jìng)賽中發(fā)揮“傳幫帶”作用，讓能力較差的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的幫助中逐步進(jìn)步與成長。