如何上好一節(jié)美術(shù)課
——以高中美術(shù)鑒賞課《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》為例

王永亮 顧培茜 胡璐芳

（廣西師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院,廣西桂林 541000）

我國(guó)美術(shù)教育的發(fā)展憑借其歷史悠久，形式多樣等教育特征在世界的美術(shù)教育中尤顯重要，有著舉足輕重的地位。美術(shù)教育同西方藝術(shù)教育有著異曲同工之妙，由藝術(shù)的美術(shù)表現(xiàn)內(nèi)容發(fā)展至今已成為一種以視覺體驗(yàn)為直接感受的學(xué)科教學(xué)。美術(shù)課堂教學(xué)是教授美術(shù)知識(shí)與鑒賞美的方法，開展美學(xué)教育的主要方式。美術(shù)鑒賞不同于簡(jiǎn)單的欣賞藝術(shù)作品，其根本是通過觀者進(jìn)行主觀性思維的審美判讀，給予藝術(shù)作品最為真實(shí)的情感體驗(yàn)。因此，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)構(gòu)建和教學(xué)方法提出更為嚴(yán)格的要求。筆者認(rèn)為在高中美術(shù)鑒賞課程中，不應(yīng)靠教師依照舊式的“灌輸式”教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“機(jī)械式”的美學(xué)知識(shí)傳授，應(yīng)當(dāng)建立與學(xué)生心靈交談的橋梁，通過語言交流的傳達(dá)，使藝術(shù)思想得到提升，最終完成教學(xué)課程的安排。

一、高中美術(shù)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）美術(shù)鑒賞課教材的局限使用

美術(shù)教材充當(dāng)美術(shù)課程內(nèi)容的載體，經(jīng)過多次版本的修訂，愈加完善。美術(shù)教材是教師開展美術(shù)教學(xué)中最為常見的一種教學(xué)手段。是教學(xué)大綱中所提及的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)材料。高中美術(shù)鑒賞課教材的應(yīng)用實(shí)際指導(dǎo)作用略顯不足，美術(shù)教師在教學(xué)過程中對(duì)教材的理解及運(yùn)用仍處于表面意識(shí)，并不能靈活、全面的使用教材，更不能體現(xiàn)教材所帶來的教學(xué)便捷。其相當(dāng)于一部美術(shù)簡(jiǎn)史，教師對(duì)其的深層分析并不透徹，將教材中的知識(shí)點(diǎn)囫圇吞棗式簡(jiǎn)單淺顯講解，對(duì)本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)把握的不明確，且沒有對(duì)教材進(jìn)行再開發(fā)使用，使得教材的使用過于死板。

（二）美術(shù)鑒賞課教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)設(shè)計(jì)單一

藝術(shù)教育作為人教育科目中最能體現(xiàn)人的真實(shí)情感，最顯藝術(shù)魅力的科目，在實(shí)地教學(xué)過程中，美術(shù)鑒賞課的教學(xué)目標(biāo)逐漸趨于兩極化、邊緣化。教師在教學(xué)過程開展中對(duì)教學(xué)的目標(biāo)理解不明確，側(cè)重點(diǎn)漸偏離對(duì)美術(shù)文化的知識(shí)學(xué)習(xí)，便于講授“機(jī)械式”的美術(shù)知識(shí)，漠化課堂學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，將感性的藝術(shù)教育轉(zhuǎn)向理性的知識(shí)教育，形成藝術(shù)教育的短板。

高校的美術(shù)教育對(duì)于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)較為單一，其中教師對(duì)高中美術(shù)鑒賞課的環(huán)節(jié)理解處于一個(gè)初級(jí)狀態(tài)，進(jìn)行單一的講解式課程，具有一定的固定程序化環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的練習(xí)鞏固、思維拓展嚴(yán)重固化，范圍局限于小圈知識(shí)，動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)更為稀少。同時(shí)在高中美術(shù)教學(xué)中，課程量少、間隔期久的現(xiàn)象使得學(xué)生長(zhǎng)期處于一種“這節(jié)課聽，下節(jié)課忘”的教學(xué)環(huán)境中，對(duì)知識(shí)感性理解掌握并不理想，打破原本知識(shí)的系統(tǒng)化邏輯模塊，容易造就知識(shí)的零碎化。

（三）高校美術(shù)教師教學(xué)觀念落后

高中生對(duì)于感性知識(shí)的學(xué)習(xí)正處于朦朧破曉處，未能精準(zhǔn)理解感性的情感變化，對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的理解較淺，這時(shí)，教師能否對(duì)模糊知識(shí)點(diǎn)的明確講解，對(duì)感性情感的真實(shí)理解，是對(duì)一位美術(shù)教師是否具備較好的教學(xué)能力的展現(xiàn)。同時(shí)教師的教學(xué)效率及學(xué)生的聽課效率是對(duì)教學(xué)課堂把控的最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)下，隨著新課標(biāo)的不斷推出，教材的不斷更新，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求的不斷變化，這就需要教師在變化的過程中能夠體現(xiàn)對(duì)動(dòng)態(tài)變化的把控能力，在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，但仍有許多教師在教學(xué)中仍使用原有的教學(xué)手段，教學(xué)觀念較為落后，不能及時(shí)滿足當(dāng)下學(xué)生對(duì)感性知識(shí)與理性知識(shí)的學(xué)習(xí)需要。

二、美術(shù)鑒賞課程的重要性

美術(shù)課程教學(xué)是實(shí)施學(xué)生素質(zhì)教育的重要方式，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力，增強(qiáng)對(duì)美的事物發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)感性情感的理解能力。課堂作為學(xué)生接受知識(shí)的第一途徑，課堂的有效利用是課程開展的必要前提。

美術(shù)鑒賞課作為一門必修課程，其是從最為直觀的視覺語言出發(fā)，通過不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，將藝術(shù)作品中的文化精神及美的理念傳達(dá)給學(xué)習(xí)者，這是文化情境的再現(xiàn)，透過表面，挖掘深層藝術(shù)語言，感悟時(shí)代的藝術(shù)寓意與價(jià)值。這是對(duì)藝術(shù)作品的最真實(shí)體現(xiàn)。鑒賞藝術(shù)作品是對(duì)歷史遺跡的探索，掌握正確的鑒賞流程，明確學(xué)生的研究方向，開拓學(xué)生的藝術(shù)思維能力，進(jìn)而鍛煉創(chuàng)新能力，為藝術(shù)的發(fā)展提供推力。筆者認(rèn)為美術(shù)鑒賞課不僅僅是單方面的學(xué)習(xí)，更為突出的是教師與學(xué)生心靈的雙向交流，鑒賞、審美是雙方共同發(fā)展的路徑，產(chǎn)生藝術(shù)碰撞的火花。

三、美術(shù)鑒賞課程的實(shí)施策略

（一）教學(xué)教材的全方面使用

傳統(tǒng)的教材僅是書本的固定知識(shí)，教師應(yīng)熟練掌握應(yīng)用課本知識(shí)的同時(shí)，積極拓展多元化教材的使用，使教材不局限于書本表面，可結(jié)合地方特色藝術(shù)文化開展校本課程與實(shí)踐課程，給予學(xué)生靈活性的選擇空間，讓學(xué)生突破傳統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)書面化，跳出固化的知識(shí)思維，在實(shí)踐活動(dòng)中親身感受藝術(shù)的表現(xiàn)特色及美學(xué)價(jià)值，拓寬學(xué)生的藝術(shù)思維感受力，使學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)點(diǎn)全方面理解。在《藝術(shù)教育學(xué)》中曾提及藝術(shù)教育理論開展實(shí)施是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，將具體的理論知識(shí)闡述表現(xiàn)在學(xué)生所能認(rèn)可的接受范圍之內(nèi)，這是藝術(shù)教育發(fā)展的重要表現(xiàn)，對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)的拓寬性開展，也是學(xué)生能否有效近距離接觸藝術(shù)的前提基礎(chǔ)。秉承“因材施教”的教學(xué)原則，教師對(duì)不同知識(shí)認(rèn)知能力水平的學(xué)生進(jìn)行獨(dú)特的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮在此階段下的學(xué)生對(duì)藝術(shù)的個(gè)性發(fā)展，挖掘出學(xué)生的藝術(shù)天賦，極大程度的發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)天賦。

例在《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》這節(jié)課中的高中生正處于人生觀與價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期,但他們生活在和平時(shí)期，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)沒有真實(shí)的感受,僅是一種模糊概念,較少接觸有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)題材的美術(shù)作品,缺少與美術(shù)鑒賞相關(guān)的理論知識(shí)。課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可采用創(chuàng)設(shè)情境法，打造創(chuàng)設(shè)情境浸潤(rùn)式課堂，借助戰(zhàn)爭(zhēng)視頻或音樂直接展現(xiàn)一個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境下的狀況，讓學(xué)生身臨其境感受那戰(zhàn)爭(zhēng)的意味，同時(shí)讓學(xué)生自己講出借助此場(chǎng)景中戰(zhàn)爭(zhēng)帶來了什么？以場(chǎng)景的渲染激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想象空間和藝術(shù)表現(xiàn)力，能較為快速地進(jìn)入本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)

（二）明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)多元化

教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把控要求要非常精準(zhǔn)。明確本節(jié)課的教學(xué)方向，是教學(xué)實(shí)施的前提，教什么？如何教？對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的分析把控，了解學(xué)生基本學(xué)情，并設(shè)想通過學(xué)習(xí)達(dá)到什么高度。這就要求教師在課前開展教學(xué)研習(xí)，探討課程內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，做好課前的全面準(zhǔn)備，同時(shí)要考慮到教學(xué)過程中的突發(fā)狀況，對(duì)課堂的把控能力，靈活處理課堂內(nèi)容分量，懂得取舍，將教學(xué)目標(biāo)專注于一點(diǎn)。選用最適學(xué)生接受的教學(xué)方式，將知識(shí)框架系統(tǒng)化構(gòu)建，采用多角度教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷完善教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生深入感悟的保障。

例在設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)通過大量的課前調(diào)查研究，依據(jù)學(xué)生基本情況開展教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)更加巧妙地融合，讓學(xué)生了解社會(huì)變革與美術(shù)作品之間的存在關(guān)系。通過鑒賞美術(shù)作品表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的藝術(shù)特點(diǎn)和創(chuàng)作形式，了解畢加索作品《格爾尼卡》的創(chuàng)作意圖和作品所包含的深層精神內(nèi)涵，提高學(xué)生對(duì)畫面的分析判斷能力。最終讓學(xué)生理解提倡和平、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、珍愛生命的真諦，能達(dá)到情感與價(jià)值目標(biāo)上升文化理解層級(jí)。同時(shí)在安排本節(jié)課的重難點(diǎn)時(shí)（最大因素考慮學(xué)生的認(rèn)知水平）圍繞《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》課程定制相應(yīng)的三維目標(biāo)(在一節(jié)課可以完成，且學(xué)生可以接受)。在教學(xué)目標(biāo)中找出本節(jié)課最重要的目的是什么、最難理解的是什么而形成相應(yīng)的教學(xué)重難點(diǎn)：鑒賞表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的美術(shù)作品的藝術(shù)特點(diǎn)和創(chuàng)作形式,準(zhǔn)確分析畢加索油畫作品《格爾尼卡》的創(chuàng)作意圖及作品包含的深層精神內(nèi)涵。分析畢加索油畫作品《格爾尼卡》，并創(chuàng)作一幅抽象畫草圖。并在實(shí)際課堂中將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的連接，在翻頁P(yáng)PT時(shí)，注重的轉(zhuǎn)場(chǎng)用語的使用，使得課件與課堂環(huán)境聯(lián)系更為緊密，學(xué)生正處于一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)境包圍中，對(duì)學(xué)生的浸潤(rùn)式體驗(yàn)尤為重要，讓學(xué)生成為藝術(shù)教育的主要受益者，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力

（三）注重師資隊(duì)伍的質(zhì)量

首先，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師應(yīng)該從學(xué)生本位出發(fā)，解學(xué)生真正的需要什么，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合學(xué)生興趣制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，傳授其相應(yīng)的美術(shù)知識(shí)。對(duì)教師而言，不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)完善自身的美術(shù)教學(xué)素養(yǎng)，拓新新的教育知識(shí)理論，增加知識(shí)儲(chǔ)備，這是教師終身學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，也是教師在面對(duì)課堂中突發(fā)狀況，能否合理精準(zhǔn)調(diào)控的重要保障。學(xué)校也需加強(qiáng)對(duì)教師研習(xí)，開展教學(xué)案例分析的活動(dòng)交流與聽課后的課程反思，打造校師一體化共同發(fā)展的新趨勢(shì)，通過對(duì)課程環(huán)節(jié)與課堂實(shí)際環(huán)境的狀況進(jìn)行系統(tǒng)分析，可采用教師自評(píng)、互評(píng)、總結(jié)等方式陳述課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定和產(chǎn)生的不足進(jìn)行可變化的調(diào)控，完善教學(xué)過程中的不足，提高教學(xué)時(shí)效性。在校內(nèi)實(shí)施的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)外交流，聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)高教開展教學(xué)示范，將引進(jìn)來，走出去最大化程度地實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，不斷提高教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)質(zhì)量。

四、高中鑒賞課《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》課案反思

在美術(shù)教學(xué)過程中，教師在使用課例研修這種方式對(duì)教學(xué)過程的回顧、探討、反思有著巨大幫助，是一種非常便捷，易見效果能快速提高教師教學(xué)質(zhì)量的方法，得到普遍教師的廣泛使用。下文以湘教版高中美術(shù)教材美術(shù)鑒賞課程中《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》一課為例，講解課堂實(shí)踐反思、細(xì)致講解課例研修的收獲。

（一）切入教學(xué)重點(diǎn)簡(jiǎn)潔化

課堂進(jìn)入正題要快速、簡(jiǎn)介，不要拖拉，不要過多識(shí)讀重點(diǎn)油畫《格爾尼卡》之外的作品。在教學(xué)中采用建筑作品、雕塑作品用來過渡到重點(diǎn)《格爾尼卡》，學(xué)生圖像識(shí)讀的作品過多，從而需要記憶的知識(shí)點(diǎn)容易混亂。不如從少量作品切入，直接奔向主題，讓學(xué)生對(duì)作品《格爾尼卡》形成永久性記憶，甚至牢記一生。

（二）教學(xué)情境轉(zhuǎn)換巧妙化

在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及真實(shí)的反饋信息調(diào)整教學(xué)的情境，順勢(shì)而為尋找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。例如在《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》課程中，讓學(xué)生根據(jù)四種鑒賞方式中的感悟式鑒賞對(duì)畢加索油畫作品《格爾尼卡》進(jìn)行體，學(xué)生面對(duì)剪切、雜亂、無序的《格爾尼卡》說出了一個(gè)“亂”字。這是學(xué)生最本質(zhì)、本真的感受，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的真實(shí)反映，靈機(jī)一變改變?cè)械慕虒W(xué)策略，而形成渾然一體的教學(xué)情境。即使打破的原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，也會(huì)在教學(xué)中產(chǎn)生新的收獲，從而達(dá)到磨課的效果。

（三）課堂美術(shù)表現(xiàn)的豐富化

學(xué)生在課堂中的美術(shù)表現(xiàn)是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種檢驗(yàn)，可以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的同時(shí)也考察了教師的教學(xué)能力，但在常規(guī)教學(xué)中教師讓學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)的方式呈現(xiàn)單一化。在課堂《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》教學(xué)中，教師采用了新式的美術(shù)繪畫方式，對(duì)照片進(jìn)行改造，打破部分學(xué)生缺乏自主性，找不到自己擅長(zhǎng)的創(chuàng)作方式。教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)課堂美術(shù)表現(xiàn)方式，采用畫、說、寫等美術(shù)表現(xiàn)方式多元化、豐富化。

（四）板書設(shè)計(jì)合理化

板書設(shè)計(jì)過程講究課程的內(nèi)在邏輯性。課程《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》教學(xué)中強(qiáng)調(diào)關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的建筑、雕塑、繪畫作品三個(gè)大的維度，將內(nèi)在關(guān)系聯(lián)系嚴(yán)謹(jǐn)，放大課堂的重點(diǎn)《格爾尼卡》。板書設(shè)計(jì)在黑板的左邊重點(diǎn)部分，書寫關(guān)于《格爾尼卡》作品的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)?？纱蛴　陡駹柲峥ā纷髌焚N在黑板上，豐富板書部分，形成多元化、準(zhǔn)確化、簡(jiǎn)潔化的板書體系。

五、美術(shù)教育的未來展望

高中美術(shù)鑒賞課，不僅僅是對(duì)美術(shù)知識(shí)的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，其根本是對(duì)藝術(shù)發(fā)展的審美判斷與藝術(shù)修養(yǎng)的文化理解，感受對(duì)藝術(shù)美術(shù)的深層意蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)其所營(yíng)造的藝術(shù)意境，增強(qiáng)形新時(shí)代藝術(shù)發(fā)展新生力。筆者認(rèn)為學(xué)生恰恰需要培養(yǎng)的是對(duì)精神層次的深層感悟，由表及里的挖掘，拓寬意識(shí)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、判斷美、運(yùn)用美的能力。再結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化的藝術(shù)底蘊(yùn)和豐富的藝術(shù)教育案例進(jìn)行不斷探索適合我國(guó)現(xiàn)階段的藝術(shù)教育發(fā)展新向，這就需要教師不斷加強(qiáng)自身教學(xué)能力、緊密連接教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造活躍的浸潤(rùn)式教學(xué)課堂氛圍，完善教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓美術(shù)教育回歸最初藝術(shù)活動(dòng)。

結(jié)語

一節(jié)好的美術(shù)課，是學(xué)生與教師高度合作的展現(xiàn)，根本是對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展。教師通過藝術(shù)思維的培養(yǎng)、表現(xiàn)技法的拓寬，展現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，使得藝術(shù)教育具有創(chuàng)造性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。教師等外界因素對(duì)學(xué)生的發(fā)展起引導(dǎo)，拓展、鞏固作用，應(yīng)注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為主體，主動(dòng)參與、獨(dú)立思考。構(gòu)建完善的藝術(shù)教育體系來滿足我國(guó)對(duì)藝術(shù)人才的需求，這樣才能真正推進(jìn)美術(shù)課程教育平穩(wěn)前進(jìn)，更上臺(tái)階。