應用型高校音樂學專業(yè)視唱練耳教學多元化實踐探索*

呂富蓮

（南寧師范大學師園學院,廣西南寧 530022）

視唱練耳是一門知識結構相互滲透的音樂基礎理論課程，具有理論性、技術性、實踐性相結合的特點，對專業(yè)音樂人才培養(yǎng)質量至關重要。我國高校教育模式朝多元化方向發(fā)展，視唱練耳也面臨著多元化教學改革，這對提高教學質量和培養(yǎng)視唱練耳人才起到積極的推動作用。隨著時代的快速發(fā)展，在當今音樂學專業(yè)教學理念革新的指導下，對視唱練耳教學提出了更高的要求與標準，單純的理論教學或技能訓練已不能滿足其課程建設與發(fā)展，理論與實踐相結合已經成為發(fā)展趨勢。目前，應用型高校音樂學視唱練耳教學中普遍存在教學理念和教學模式缺乏創(chuàng)新、多元化內容不夠深入、教學評價方式單一等系列問題，如何轉換教學范式、創(chuàng)新教學內容、革新教學理念、構建多元學習評價模式等值得探討。

一、應用型高校音樂學專業(yè)視唱練耳教學多元化實踐改革的必要性

（一）多元文化音樂教育的興起為視唱練耳課程范式轉型帶新的契機

多元文化音樂教育的興起與世界范圍內的多元文化思潮密切相關，正日益受到重視。這種全球化的共識給音樂工作者帶來機遇和挑戰(zhàn)，既要擔負起繼承發(fā)揚本民族優(yōu)秀音樂遺產的重任，又要對不同地域音樂類型和風格差異進行比較與吸收，為多元音樂文化發(fā)展積累素材。

將多元文化音樂教育理念融入高校視唱練耳課程中，幫助學生形成適應二十一世紀社會發(fā)展的核心素養(yǎng)，對傳統(tǒng)單一的視唱練耳教學思維模式進行改革，增加音樂思維的豐富性和多樣性，從橫向和縱向層面對不同文化背景的音樂進行深刻體驗和了解，大大拓寬音樂視野和豐富了音樂認知。其次，不同的音樂傳統(tǒng)傳承、不同的審美意識、不同的創(chuàng)作概念、新的視聽聯(lián)覺體驗等都是對學習視唱練耳的挑戰(zhàn)，迫切需要對本課程教學體系進行創(chuàng)新建構。

（二）視唱練耳人才的培養(yǎng)是應用型高校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展方向

隨著時代的發(fā)展，音樂也朝著多元、多軌、多向發(fā)展。視唱練耳是高校音樂學專業(yè)必修的理論基礎課程，為立足新時代未來專業(yè)技術人才的要求，系統(tǒng)規(guī)范的教學體系對學生的音準、節(jié)奏、視聽聯(lián)覺、音樂記憶力、音樂審美、音樂鑒賞、多聲音樂思維、即興創(chuàng)編等能力的培養(yǎng)有著重要作用，視唱練耳人才的培養(yǎng)為應用型高校音樂學視唱練耳課程范式轉型發(fā)展奠定基石。

（三）多元化教學是應用型高校音樂學專業(yè)視唱練耳課程改革的時代需求

在全面深化改革推進下，高校音樂教育改革面臨適應新常態(tài)，推出新舉措的機遇與挑戰(zhàn)。在全球化浪潮下視唱練耳課程正在面臨新航向，傳統(tǒng)化教學方式已落后，正在從原來的重知識技能轉向培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)。新時期應用型高校音樂學專業(yè)也將面臨更大的挑戰(zhàn)，視唱練耳課程教學中革新教學理念和創(chuàng)新教學模式，采用多元化教學內容、教學手段、教材選取、教學評價、聽覺取向、音樂審美觀等是適應時代教學改革發(fā)展需求，在實踐中不斷創(chuàng)新和探索，提高教學水平和教學質量，真正實現(xiàn)視唱練耳課程教學范式轉型，為培養(yǎng)應用型高校視唱練耳人才奠定基礎。

二、應用型高校音樂學專業(yè)視唱練耳教學中存在的問題

（一）教學理念和教學模式缺乏創(chuàng)新

“現(xiàn)代的教育理念強調對學生能力的全面培養(yǎng)和人格的塑造，強調給學生施展個性的空間，鼓勵學生自我潛能的挖掘”。傳統(tǒng)模式的視唱練耳教學理論一直是圍繞教師“怎么教”學生就“怎么學”的教學理念，使學生被動接受知識已不能適應時代的發(fā)展。在學習理論和技能的基礎上，較少注重音樂文化素質教育，缺乏創(chuàng)新性和實踐性，對實用性、創(chuàng)新性音樂人才的綜合能力和思維培養(yǎng)受到嚴重抑制。而視唱練耳對培養(yǎng)音樂人才的綜合能力有舉足輕重的作用，傳統(tǒng)的教學模式是當前大多數(shù)應用型高校音樂學專業(yè)視唱練耳課程所采用的，重技術輕藝術是普遍現(xiàn)象。這主要體現(xiàn)在對音高、節(jié)奏、復調、調式調性等方面的技術要求，從而忽視了培養(yǎng)學生對音樂感知能力、表現(xiàn)力、鑒賞力、審美能力、創(chuàng)造力、多聲思維能力等方面的全面協(xié)調發(fā)展。

（二）本土音樂的危機

自20世紀九十年代中期以來，傳統(tǒng)音樂受到重視，但近百年來，我國高校視唱練耳課程深受西方音樂教學體系影響，使我們得以熟悉西方音樂，但造成了本課程“去中國化”現(xiàn)象。不要忽視本土音樂一直是有專家在強調的方面，但在視唱練耳課程教學中西方音樂教學體系的標準被下意識地采用，致使把本土音樂納入視唱練耳教材的資源極為有限，導致長期以來在本課程中沒有被受到重視。加之本土音樂課程教材、高教師資培訓等方面的缺失，給我國本土音樂的傳承和發(fā)展產生了一定的影響。

（三）多元化教學內容不夠深入

當前應用型高校視唱練耳教材大多由授課教師主選，教務處審核。教學內容主要分視唱與練耳兩部分，視唱教學框架基本沿用歐洲古典音樂理論的框架，教學內容一般是單聲部和二聲部，甚至有些高校在開設的一年或者兩年時間都沒有進行多聲部視唱教學，內容淺薄。練耳內容一般為基礎性聽覺訓練，如單音、和音、節(jié)奏、旋律等，較少出現(xiàn)復雜的聽覺內容。在教學中，西方音樂作品仍占據(jù)主位。僅有部分內容是中國民族音樂作品，在教學過程中也是僅僅為學唱，較少把中國傳統(tǒng)音樂文化和音樂分析融入教學中，學生不能真正把握和體驗各民族音樂的風格，無法豐富學生的音樂審美、拓寬音樂視野以及民族音樂的傳承與發(fā)展。另由于教師自身音樂素養(yǎng)層次不同，部分教師較難做到有針對性內容的編創(chuàng)和實踐，多元化教學內容不夠深入，致使學生學習興趣降低，教學質量不高，對培養(yǎng)實用性人才效果不明顯。

（四）教學評價方式單一

目前應用型高校音樂學專業(yè)視唱練耳課程對學生學習評價主要分面試和筆試兩種，考試內容往往是課堂教學內容知識的再現(xiàn)，通過視唱口試檢測學生對音樂基本技能技巧的掌握水平，通過練耳筆試檢測學生聽覺能力，以判斷學生的音樂素質。視唱主要對音準、節(jié)奏、完整演唱，具有一定的音樂表現(xiàn)力等進行檢測；練耳主要是對音程、和弦、節(jié)奏、旋律片段等進行聽覺測試。兩項綜合按照一定比例得出最終成績，雖然在一定程度能反映學生的學習情況，在考試中可能會受不確定因素影響，導致成績和平時表現(xiàn)有差距，這種陳述性知識再現(xiàn)具有很大的局限性，不能較全面地挖掘學生的音樂發(fā)展?jié)撃堋?/p>

“視唱練耳學習的目的是培養(yǎng)學生音樂感知力,提高學生音樂鑒賞力,發(fā)展音樂記憶及促進學生豐富的想象力,培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識”。在教學過程中，終結性評價是大部分教師所采用的方式，以量化形式評定學生成績，忽視了學生的學習過程、學習方法、個體性差異性等方面，這種單一而局限的評價方式顯然與現(xiàn)代教學理念形成一定的脫節(jié)，忽略了對學生學習興趣、音樂鑒賞力、探究創(chuàng)新等方面的開發(fā)。這種滯后的評價理念和評價方法，很難對教學起到有效的促進作用，在一定程度上阻礙了應用型音樂人才培養(yǎng)的發(fā)展。

三、應用型高校音樂學專業(yè)視唱練耳教學多元化實踐路徑

（一）創(chuàng)新多元教學思維模式

“視唱練耳創(chuàng)新教學模式，打破了原先傳統(tǒng)的教學思想，教學模式由教師傳授知識為主轉變?yōu)橐詫W生自主與合作學習為主，強調了學生在學習過程中的認知主體地位而不是僅僅當被給予者”。在遵循傳統(tǒng)教學模式的基礎上，通過學科滲透，視唱教學中融入樂理、作品分析、聲樂等課程相關知識點，結合聲樂技術演唱視唱作品，理論和技術相結合，提高學生的音樂感知力和鑒賞能力，幫助學生更系統(tǒng)地理解音樂作品內涵。在練耳訓練中將聽、唱、賞、創(chuàng)聯(lián)系起來，融入音樂欣賞、作曲等課程的知識。除了鋼琴彈奏對學生進行聽覺訓練外，可結合多媒體技術，通過采用MIDI技術、Auralia音樂軟件等手段，針對學情制定和聲、節(jié)奏、旋律等內容進行科學訓練，制定豐富的音色和反復播放聽覺內容，使學生感受不同人聲、樂器等音色，準確科學地評價練習效果。這些技術的滲入，改變了以往只能通過耳朵才能感覺練習效果的教學模式，有效激發(fā)學生學習的主動性和求知欲，使學生能進行深入學習，提高其音準技術、編創(chuàng)能力和音樂素養(yǎng)。在教學中采用多元教學思維模式，打破了傳統(tǒng)的聽唱分離、重技輕藝的傳統(tǒng)模式，不僅革新了教學模式，而且提高了教師的教學水平與學生的專業(yè)能力和音樂素養(yǎng)，為培養(yǎng)應用性和實用性人才奠定基礎。

（二）重視多元音樂文化的融入

我國民族音樂資源豐富，教學視唱練耳教師應對各民族的音樂文化進行分析研究，挖掘各民族音樂素材，篩選適用于應用型高校的本土性與世界性相結合的音樂加入教學內容，有目的性地安排不同音樂要素的視唱和練耳內容，讓地方性知識成視唱練耳課程內容的重要組成部分。打破沿用歐洲和蘇聯(lián)的傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生從不同維度看待本土音樂文化，了解多元民族元素共融、多元性主體互通的民族音樂文化，積累大量民族音樂素材，對民族音樂語言、音調特征、音樂風格等有更深入的多元化理解，推動多元音樂文化傳承。

（三）轉換教學范式

隨著時代的發(fā)展，高校視唱練耳教學范式也面臨挑戰(zhàn)。從表層看，視唱練耳是對學生音準、節(jié)奏、識譜等能力的培養(yǎng)，實則和其他相關學科有著密切聯(lián)系。將理論與實踐相結合，教學中進行前情回顧、思維導圖、翻轉課堂、課后拓展等新模式。教師應努力開發(fā)適合本科院校實情的新型教學方式，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力；充分和廣泛運用數(shù)字化多媒體教學的優(yōu)勢，利用網絡教學課程資源，鼓勵學生參與課堂，主動參與課件制作、網絡平臺的使用，通過線上線下相結合，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，給學生充分展示的空間，達到高效學習。

在專業(yè)技能提升上，使學生結合作曲的重復、對比、模進、復調等創(chuàng)作手法，能編創(chuàng)簡單的具有地域性、民族性的視唱作品。結合課程特點，教師需要引導學生收集本土民族民間音樂，總結出各民族不同旋律特征、音樂節(jié)奏、風格特征、音樂體裁、音調、語言語調等要素，將流行音樂元素、民族音樂素材融入視唱編創(chuàng)中，融合民族音樂多元素創(chuàng)新發(fā)展，以理論指導實踐，充分挖掘學生的創(chuàng)新能力，為民族民間音樂更好地傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，為以后的音樂創(chuàng)編打下基礎，全面提高教學培養(yǎng)質量，為培養(yǎng)應用型高校視唱練耳人才打下堅實基礎。

（四）教學內容多元化

“后現(xiàn)代音樂課程范式視學生為知識的共同建構者，將教學活動視為師生雙方共同建構知識的過程”。在視唱教學內容上進行多元化，選取具有普及性和滲透性的二十世紀新音樂作品和流行音樂，引發(fā)學生的即時性共鳴，提高學生學習興趣。另外，加大中外多聲部經典音樂作品的比重和學生的多聲思維訓練，在傳統(tǒng)技能技巧訓練基礎上將理論和實踐相結合，使學生建立多維度音樂思維，注重音準、節(jié)奏、聲部合作、彈唱、橫向思維、縱向思維等傳統(tǒng)音樂思維的培養(yǎng)；處理好中外音樂文化，注重實踐，把握不同的音樂風格。在練耳教學內容上進行多元化，對旋律、節(jié)奏、調式調性、和聲、復調等音樂要素進行訓練，構建微觀聽覺和宏觀聽覺相結合的教學思路，并結合作曲理論和技術，編創(chuàng)簡單的單聲部或二聲部的旋律和節(jié)奏，引導學生積極進行創(chuàng)作，在創(chuàng)作中發(fā)現(xiàn)和學習知識，為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)提供一定保障。

（五）構建多元學習評價模式

在視唱練耳課程學習多元化評價中，根據(jù)音樂人才培養(yǎng)目標、課程性質、教學目標和要求，面向全體學生，關注個性發(fā)展，突出評價內容與方式的多樣化，保證評價的客觀性。對于應用型高校音樂學專業(yè)來說，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力是培養(yǎng)目標的重要部分之一。教師可以通過構建混合式教學過程性評價、多元考試內容和考試方式等多維評價與教學相結合的評價體系，更好地掌握學生的學習情況，及時解決問題，教學相長，提高教學效果。

在構建混合式教學過程性評價時，確立評價標準。學期目標、周目標制定的深度和廣度要合適，在某一周或其中階段對視唱與練耳進行階段性考試，重視課程學習過程，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。在根據(jù)學生個體差異性設置目標，音樂理論和實踐相結合，提高音樂基本技能、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，能體現(xiàn)學生的知識技能水平和能力發(fā)展，使學生在達成目標的同時激發(fā)學習熱情，能達到教學要求和能實現(xiàn)個人價值。也可以結合數(shù)字化多媒體技術，結合雨課堂或問卷星小程序、學習通、視唱練耳軟件、PPT制作、視頻制作、樂譜制作等現(xiàn)代技術手段作為教學評價的一部分，建立多元化學習評價體系，并進行反思性實踐，有效推進課程考核的科學化以及提高教學質量。

應用型高校音樂學專業(yè)視唱練耳課程的考核可以通過結合人才培養(yǎng)模式、課程目標、課程性質等確定合理的方式，形成多元終結性評價方式。本課程普遍考試內容是課本教材知識，可以采用音樂作品表演、教學設計及辯論、微課制作等方式進行期末考試，學生通過掌握基礎理論知識，把握音準、節(jié)奏、調式調性、多聲思維等技能技巧，提高課程的學習與實踐能力，使評價更真實和全面?？荚嚪绞匠藗€人面試和筆試，可以采用小組合作評價、生生互評、自我評價等方式，使學生更全方位、全角度地認識自己，有效促進教學效果，使學生形成正確的學習觀，形成長期性、系統(tǒng)性、科學性的整體性評價機制和評價體系，從而培養(yǎng)出更為全面的實用性和創(chuàng)新性人才。

結語

新時期應用型高校視唱練耳教學實踐改革是必然趨勢，是在任何時代背景下都需要思考的問題。本文結合視唱練耳課程特征和現(xiàn)有教學體系，在原有課程知識、課程觀念、課程模式上進行擴展與延伸，教學范式結合學生特點進行重構，合理運用理論與實踐相結合對視唱練耳教學多元化進行了實踐探索，以達到優(yōu)化多元交融教學效果的目的，促進教師教研水平和提高學生音樂素質，希望對應用型高校音樂學專業(yè)視唱練耳學科建設和對培養(yǎng)能力型音樂人才起到一定的推動作用。