信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的有機(jī)整合

楊德斌

摘 ?要：當(dāng)前我國的教學(xué)條件及模式已經(jīng)推進(jìn)到了信息化教學(xué)“2.0”階段，信息技術(shù)對促進(jìn)教學(xué)改革及保證教學(xué)質(zhì)效提供了有力支撐。用好信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)，首要一點(diǎn)是整合，將技術(shù)與教學(xué)融為一個有機(jī)整體。而要達(dá)到這個目標(biāo)，建議教師從情感態(tài)度、課堂教學(xué)、教學(xué)資源三個角度著力。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);信息技術(shù);整合

當(dāng)前，信息技術(shù)在教學(xué)中得到普遍運(yùn)用，且已推進(jìn)到了“2.0”階段——這個階段，應(yīng)進(jìn)一步充分挖掘、利用信息技術(shù)的助教、助學(xué)潛能，使之發(fā)揮更大、更優(yōu)的育人價(jià)值，構(gòu)建起以技術(shù)為架構(gòu)的相應(yīng)教育理論體系。這就要求，在教學(xué)中不僅是簡單使用信息技術(shù)這個工具，而是將之與教學(xué)融合為一體。

下面結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)，就信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的有機(jī)整合談幾個建議。

一、用于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)中所持情感態(tài)度是消極還是積極的，對學(xué)習(xí)質(zhì)效有關(guān)鍵影響。志于學(xué)、樂于學(xué)，在探究、思考或在課上聽講時，就表現(xiàn)為思維活躍、精力集中、刻苦堅(jiān)毅，而反之，當(dāng)學(xué)生情感是畏學(xué)、厭學(xué)的時，其學(xué)習(xí)狀態(tài)就會處于低效。特別是初中數(shù)學(xué)，橫向比其他課程難度大，縱向比小學(xué)數(shù)學(xué)難度大，不少學(xué)生在進(jìn)入初中后對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極，這影響了其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。想辦法激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感、使之樂學(xué)，一直是教師們的追求。但在沒有信息技術(shù)的條件下，激趣方法受到制約。一般來說，除了組織學(xué)生進(jìn)行游戲和比賽外，沒有其他太好的方式。而初中生對游戲的興趣有所下降，作用趨向于一般。而信息技術(shù)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了新的條件。用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主要是有幾個著力點(diǎn)：一是視頻、音樂所創(chuàng)設(shè)的情境使課堂氛圍變得輕松、開放，使學(xué)生緊張心態(tài)得到放松;二是初中生思維習(xí)慣偏向于直觀感性，抽象思維偏弱，利用信息技術(shù)的視覺呈現(xiàn)能力將抽象的知識直觀化，使學(xué)生更容易理解、接收知識，從而建立學(xué)習(xí)自信。自信則同時伴隨著愉悅感、成就感。比如學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”，其實(shí)字母在算式中與具體數(shù)值一樣參與運(yùn)算并遵循運(yùn)算法則，知識難度并不大，但由于學(xué)生剛接觸代數(shù)，腦子就不容易轉(zhuǎn)過彎來。教師在課前以一個速度計(jì)算題為例，制作了個簡單動畫：20÷5=4（h），然后卡通形象的字母t、s、v跳入畫面，分別把4、20、5三個數(shù)值“踢”出畫面，形成公式t=s÷v。再給動作配上點(diǎn)小音效。在課堂上，教師把這個動畫播放給學(xué)生看，既達(dá)到了活躍課堂氛圍的作用，又直觀地幫助學(xué)生理解了代數(shù)的內(nèi)涵。在這種輕松狀態(tài)下學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生的興趣自然能得到提升。

二、用于創(chuàng)設(shè)情境或呈現(xiàn)信息

數(shù)學(xué)知識雖然抽象，但其本源是來自于生活、生產(chǎn)實(shí)踐，是對生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象和問題的抽象。因而，學(xué)好數(shù)學(xué)其實(shí)有一個條件，就是生活經(jīng)驗(yàn)（在生活中遇到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象）越多，理解以及實(shí)踐運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力越強(qiáng)。比如一些工人、農(nóng)民，本身文化水平不高，但他們很多都能運(yùn)用幾何知識甚至是函數(shù)知識去解決問題、完成工作。他們在學(xué)校沒學(xué)會這些知識，但在工作中很快就能掌握。原理就是有了充足的感性經(jīng)驗(yàn)支撐。而這方面，恰恰是初中學(xué)生的弱項(xiàng)。他們還沒有參與社會生產(chǎn)實(shí)踐，甚至連見都沒見過，無法通過聯(lián)想去理解相關(guān)知識信息。在沒有信息技術(shù)時，教師當(dāng)然無法把生產(chǎn)、生活現(xiàn)場搬到教室，只能用語言表述，學(xué)生理解質(zhì)效較低。而利用信息技術(shù)，這個問題可以得到很好的解決。比如學(xué)習(xí)“列代數(shù)式”時，教師舉例“將一塊邊長為a的正方形鋼材裁成一端邊長4cm、一端邊長3cm的曲尺形機(jī)件……”學(xué)生對鋼材、機(jī)件等“術(shù)語”沒有印象，也沒有見過生產(chǎn)用的型鋼、機(jī)件，聽講時還需要發(fā)揮想象力，影響聽課質(zhì)量。因而，教師從網(wǎng)上找到工廠生產(chǎn)與問題相似的視頻、照片給學(xué)生們看，把學(xué)生的思維直接帶入問題情境，幫助他們快速完成“讀題”。這可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)效。

三、用于優(yōu)化教學(xué)或?qū)W習(xí)資源

教師辛辛苦苦搜集或編撰的課件、教案，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記、練習(xí)卷等等，在以往都是紙質(zhì)——對教師來說，通常會有意識保留這些教學(xué)資源，用于帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)或下一輪教學(xué)活動。而初中學(xué)生在這方面的意識和習(xí)慣都不太好，等到期末時，其筆記本已經(jīng)破損嚴(yán)重，而測試練習(xí)題已完全找不到了。這樣就會對其復(fù)習(xí)整理知識造成負(fù)面影響。而有了信息技術(shù)的云存儲平臺以及大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師的教學(xué)資源以及學(xué)生的學(xué)習(xí)資源都可以得到優(yōu)化和創(chuàng)新。除教師可以將教案、課件電子化存儲，便于快捷取用外。學(xué)生也可建立自己的電子化數(shù)據(jù)庫。特別是錯題集，將自己日常練習(xí)中的錯題整理為電子版并進(jìn)行歸類、分析，到總復(fù)習(xí)時，就可以根據(jù)自身弱點(diǎn)進(jìn)行有針對性的個性化學(xué)習(xí)，極大提升學(xué)習(xí)效率。而如果學(xué)校有智慧課堂系統(tǒng)，則這項(xiàng)工作可以完全實(shí)現(xiàn)自動化及錯題分析的智能化。

綜上所述，用信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，首要一點(diǎn)是完成整合，將技術(shù)與教學(xué)整合為一個有機(jī)整體。而要達(dá)到這個目標(biāo)，建議教師主要從三個角度去著力：情感態(tài)度、課堂教學(xué)、教學(xué)資源。找到著力點(diǎn)、理順了思路，具體采用什么方法運(yùn)用信息技術(shù)其實(shí)并不難設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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