運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高農(nóng)村初中語文閱讀理解能力的研究

吳楚武

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對(duì)信息的獲取與篩查能力，還有有效的處理信息能力都提出了極高的要求。由此可見，在農(nóng)村初中的語文閱讀教學(xué)中，良好的語文閱讀能力是初中學(xué)生必須要具備的能力，教師要著力推進(jìn)思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生快速處理不同的信息與知識(shí)，依此來提高教學(xué)的質(zhì)量與預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;農(nóng)村初中語文;閱讀教學(xué)

1思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

教師在當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)課堂中，在開展思維導(dǎo)圖教學(xué)模式時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖特點(diǎn)的深入分析，以此來為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)提供必要性的支持。思維導(dǎo)圖屬于簡單而直觀的思維工具，根據(jù)學(xué)生全腦思維的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)思維進(jìn)行全面的鍛煉，之后再配合著顏色和空間的相互結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生當(dāng)前的思維能力，通過思維導(dǎo)圖本身的樹狀結(jié)構(gòu)刺激學(xué)生的作用，將抽象思維和形象思維進(jìn)行相互的結(jié)合，全面地開發(fā)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。思維導(dǎo)圖的主體包含的是聯(lián)想和想象，學(xué)生聯(lián)想思維非常的活躍，并且學(xué)生在聯(lián)想的環(huán)境下對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶非常的深刻，觸發(fā)相對(duì)應(yīng)的靈感，最大程度的發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。從中可以看出在初中語文教學(xué)課堂中融入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的思考，逐漸的完善課堂教學(xué)模式，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此在班級(jí)教學(xué)中，教師要深刻的把握思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的特點(diǎn)，以此來為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高農(nóng)村初中語文閱讀理解能力的策略

2.1借助思維導(dǎo)圖的形式加強(qiáng)對(duì)文章的理解與記憶

初中語文教師在日常教學(xué)過程中，可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以提高學(xué)生的閱讀能力，以此來充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。初中語文教師通過思維導(dǎo)圖，可以把語文教材中的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生清晰地理解文章的框架結(jié)構(gòu)，更加深層地理解文章內(nèi)容與作者想要表達(dá)的情感。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇文章時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一題材的文章，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，能夠促使學(xué)生更深刻的理解文章內(nèi)容;教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖繪制其他不同題材的文章，然后根據(jù)文章的具體內(nèi)容充分挖掘思維導(dǎo)圖的作用。比如，根據(jù)小說這一題材的文章繪制思維導(dǎo)圖，首先繪制文章結(jié)構(gòu)的導(dǎo)圖，然后引出時(shí)間、地點(diǎn)，人物、以及故事內(nèi)容等。在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，學(xué)生可以更加靈活理解文章的內(nèi)容，不需要死記硬背，這樣不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作共同繪制思維導(dǎo)圖，有效的提升學(xué)生的閱讀能力，初中時(shí)期的學(xué)生具備一定的閱讀能力與分析文章的能力，教師借助思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的閱讀水平。在這一實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生主體地位被充分體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性被充分激發(fā)，學(xué)生積極主動(dòng)的參與到語文閱讀中，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

2.2引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)

初中階段的學(xué)生是養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠具備一定的閱讀技巧以及閱讀理解能力，幫助學(xué)生的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖具有直觀性的特點(diǎn)，能夠?qū)⒁恍┲R(shí)點(diǎn)更加清晰地進(jìn)行完整地羅列，同時(shí)學(xué)生在繪制的過程也可以加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的印象，全面提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，因此在班級(jí)教學(xué)中，教師要充分的利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，鼓勵(lì)不同學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)氛圍中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面鍛煉。在課堂開始之前教師要認(rèn)真的分析課本中的重點(diǎn)知識(shí)，不斷的提高自身的教學(xué)水平，這樣一來可以在班級(jí)中更好的指導(dǎo)學(xué)生開展思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生閱讀水平和閱讀理解能力的提高，保證課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。例如，在班級(jí)中為學(xué)生講解《從百草園到三味書屋》這篇文章內(nèi)容篇幅較長，由于學(xué)生理解能力有待提高，在閱讀時(shí)的細(xì)化程度存在著不充足的問題，所以在班級(jí)教學(xué)中教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，之后再進(jìn)行細(xì)致性的閱讀，教師可以讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖分為在百草園中發(fā)生的故事和在三味書屋發(fā)生的故事兩部分按照故事情節(jié)來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，對(duì)于有能力的同學(xué)也可以將文章制作一個(gè)思維導(dǎo)圖，從而使學(xué)生能夠提高自身的知識(shí)搜集能力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，在班級(jí)教學(xué)中教師可以開展比賽的教學(xué)方式，看看哪一位學(xué)生所制作的思維導(dǎo)圖非常的精細(xì)，內(nèi)容非常的全面，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心，也有助于使班級(jí)課堂教學(xué)能夠處于更加活躍的氛圍中，不斷的強(qiáng)化學(xué)生當(dāng)前的思維水平。教師也可以讓學(xué)生借助自身想象力和創(chuàng)造力靈活的繪制思維導(dǎo)圖，但是要將文章的內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行完整的羅列。在學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖之后，教師要根據(jù)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行文章的講解，有針對(duì)性的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的問題，并且也可以設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生之間進(jìn)行相互的討論以及學(xué)習(xí)，全面地提高學(xué)生當(dāng)前的閱讀理解水平，凸顯思維導(dǎo)圖教學(xué)本身的優(yōu)勢。

3結(jié)束語

綜上所述，在農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中，為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，更加清晰的掌握文章的重點(diǎn)知識(shí)，在班級(jí)教學(xué)中，教師要充分的發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行文章的閱讀，體會(huì)文章、回顧文章，幫助學(xué)生更加高效率的學(xué)習(xí)，達(dá)到提升閱讀理解能力的效果，真正的滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)初中語文教學(xué)提出來的要求。

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