賈曉彤
摘要:中華民族的傳統(tǒng)文化歷史十分悠久,很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)容組成了國家與民族精神品質(zhì)的內(nèi)涵,在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)工作中,教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)自身思想的升華,切實培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),為學(xué)生未來的成長發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。基于此,本文就傳統(tǒng)文化內(nèi)容在小學(xué)語文教學(xué)工作中的滲透展開深入性研究,并為廣大小學(xué)語文教師提供幾點(diǎn)策略,希望能夠為一線的小學(xué)語文教師提供幫助。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)語文;傳統(tǒng)文化;融合策略
中華民族歷經(jīng)幾千年的文化發(fā)展,不就具有十分悠久的歷史文明,同時更在這個過程中積累了無數(shù)傳統(tǒng)文化精髓,這些傳統(tǒng)文化精髓是中華兒女生生不息的精神支柱,展現(xiàn)著美不勝收的人文藝術(shù)精華。小學(xué)語文作為一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科,是弘揚(yáng)和傳承傳統(tǒng)文化的重要途徑。為此,在小學(xué)階段的語文教學(xué)工作中,語文教師應(yīng)當(dāng)明確傳統(tǒng)文化教育工作的方向,注重傳統(tǒng)文化元素的融合,促使學(xué)生感知傳統(tǒng)文化的魅力,基于傳統(tǒng)文化為起點(diǎn),構(gòu)建完整的小學(xué)語文知識體系,實現(xiàn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感以及自身核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。
一、整合教學(xué)資源,明確文化滲透基點(diǎn)
由于現(xiàn)階段傳統(tǒng)文化教育融合工作的起步較晚,一些教師并未掌握傳統(tǒng)文化教育工作的開展方式及技巧,這一問題不得到解決,傳統(tǒng)文化的滲透就難以進(jìn)行下去。語文學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性,這對于傳統(tǒng)文化的融合而言具有獨(dú)到的優(yōu)勢,語文教師應(yīng)當(dāng)切實基于學(xué)科特點(diǎn),擴(kuò)展傳統(tǒng)文化融合渠道,進(jìn)而推動傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)工作中的常態(tài)化開展。
隨著現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)資源的不斷豐富,傳統(tǒng)文化融合方式變得多樣起來,語文教師在小學(xué)語文教學(xué)工作中滲透傳統(tǒng)文化時,需要重點(diǎn)加強(qiáng)資源的整合,并明確傳統(tǒng)文化融合契機(jī),這樣不僅能夠增強(qiáng)語文教學(xué)工作的創(chuàng)新性,同時更能將語文知識與傳統(tǒng)文化內(nèi)容緊密結(jié)合在一起,進(jìn)而幫助學(xué)生實現(xiàn)自身多元化思維構(gòu)建以及人文素養(yǎng)水平的提升。正常情況下,小學(xué)語文課堂教學(xué)資源往往源自于兩個渠道,一方面是課內(nèi)教材資源,另一方面是課外資源導(dǎo)入,教師應(yīng)當(dāng)深度開發(fā)這些資源,使其成為傳統(tǒng)文化順利融合的重要基礎(chǔ)。
二、注重文化引導(dǎo),激發(fā)傳統(tǒng)文化熱情
基于當(dāng)前傳統(tǒng)文化教育工作在小學(xué)語文教學(xué)實踐中的現(xiàn)狀來看,實際開展效果差強(qiáng)人意,究其原因是一些教師并未將傳統(tǒng)文化教育與學(xué)生日常生活理念相結(jié)合,這種脫離學(xué)生實際生活的傳統(tǒng)文化教育毫無意義,不僅阻礙學(xué)生對傳統(tǒng)文化知識學(xué)習(xí)的熱情,同時更會對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升以及文化意識的發(fā)展造成嚴(yán)重影響。
中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化不僅是推動民族發(fā)展的重要動力,同時更是學(xué)生日常生活和成長過程中的重要價值參考,一些小學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)文化知識與自身實際生活距離較遠(yuǎn),對于參與傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)活動的熱情不足,導(dǎo)致傳統(tǒng)文化與語文學(xué)科融合效果差強(qiáng)人意。基于這一問題,語文教師在開展教學(xué)實踐工作中,應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活化的理念輔助傳統(tǒng)文化滲透,基于學(xué)生的生活實際引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識,這樣不僅能夠消除學(xué)生對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的錯誤理解,使學(xué)生在生活中不斷感知傳統(tǒng)文化價值,同時更能調(diào)動學(xué)生對傳統(tǒng)文化內(nèi)容吸納的熱情,進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)意識,有效增強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育工作的效果,幫助學(xué)生直觀感知傳統(tǒng)文化的魅力,最終實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文學(xué)科的有效融合。
三、理論結(jié)合實踐,培養(yǎng)文化傳承意識
語文教師若想切實提升傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作中的滲透力度和效果,需要首先為學(xué)生建立起一套科學(xué)合理的教育模式。在具體實施過程中,首先中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容具有較為普適的發(fā)展特性,在小學(xué)語文教學(xué)工作中倘若相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)缺失,那么傳統(tǒng)文化教育工作便會停留在表面,學(xué)生自身思想體系建設(shè)很難實現(xiàn)對文化認(rèn)同感的建立,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)能力和文化修養(yǎng)難以有效培養(yǎng)。
為此,作為新時期的小學(xué)語文教師,其應(yīng)當(dāng)積極將傳統(tǒng)文化元素融入到小學(xué)語文教學(xué)實踐工作中,不斷擴(kuò)展教學(xué)范圍,創(chuàng)新教學(xué)思路,結(jié)合弘揚(yáng)和傳承傳統(tǒng)文化的要求,將語文學(xué)科教學(xué)工作與實踐性活動相結(jié)合,有效融入相關(guān)民俗文化資源,借助傳統(tǒng)節(jié)日等內(nèi)容,為學(xué)生開展多元化的傳統(tǒng)文化教育實踐活動,這樣不僅能夠展現(xiàn)出傳統(tǒng)文化與語文學(xué)科相互融合的價值,更能增強(qiáng)學(xué)生的民族自信,使學(xué)生自覺肩負(fù)起對傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)和傳承的責(zé)任,進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)生文化修養(yǎng)以及學(xué)科素養(yǎng)能力的綜合性提升。
簡要而言,對于小學(xué)階段的學(xué)生而言,這一時期的教育工作尤為重要,小學(xué)生是國家未來發(fā)展的根基,教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力,積極將傳統(tǒng)文化元素融入到語文課堂當(dāng)中,不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動學(xué)生的好奇心,展現(xiàn)學(xué)生的主觀能動意識,同時更能增強(qiáng)學(xué)生的人文情懷,實現(xiàn)學(xué)科育人的效果,展現(xiàn)語文立德樹人的價值,并在潛移默化間實現(xiàn)對學(xué)生文化情感的培養(yǎng),為學(xué)生未來的成長發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
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