小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從詞語(yǔ)積累開(kāi)始

白小菊

語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有相應(yīng)的詞匯量很難構(gòu)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)力，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

在《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，本人對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)積累的教學(xué)創(chuàng)新做了以下幾個(gè)方面的嘗試。

一、在感知中積累，觸摸文字的溫度。

1、敏銳提取：

從課文中提取詞語(yǔ)，將詞語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)、整理，既讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，又能自然地感知課文內(nèi)容。例如：《寒號(hào)鳥(niǎo)》的教學(xué)中，學(xué)生粗讀課文后就可以出示兩組詞語(yǔ)：石崖? 一道縫當(dāng)作? 睡覺(jué)? 寒風(fēng)哆啰啰? 懶腰? 得過(guò)且過(guò)? 哀號(hào);楊樹(shù)? 鄰居? 晴朗? 枯草? 溫暖? 呼喚 。抽生正音后，啟發(fā)：讀了這兩組詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)第一組是寫(xiě)寒號(hào)鳥(niǎo)的，第二組是寫(xiě)它的鄰居，這是內(nèi)容上的發(fā)現(xiàn);還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩組詞語(yǔ)中有好壞的，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)詞的大意和感情色彩有了初步的感知，通過(guò)學(xué)生對(duì)這兩組詞對(duì)讀后，明顯感覺(jué)寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲對(duì)待做窩的不同態(tài)度和不同結(jié)果。這正是課文的主要線(xiàn)索，為了把學(xué)生從詞語(yǔ)中獲得的零散感受，讓學(xué)生從這兩組詞中選擇部分詞語(yǔ)，激活思維，形成語(yǔ)言能力的過(guò)程，觸摸詞語(yǔ)的溫度，感知語(yǔ)文的主要內(nèi)容。

2、重點(diǎn)關(guān)注：

學(xué)生不僅要關(guān)注詞語(yǔ)的語(yǔ)表之意，還要深入挖掘詞語(yǔ)與文本句、段、篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，開(kāi)掘該詞語(yǔ)在文本解讀中所留下的想象空間。如在《葡萄溝》的教學(xué)中，學(xué)生粗讀課文后，出示了關(guān)鍵詞語(yǔ)：最喜愛(ài)、茂密、涼棚、一大串、五光十色、美麗極了、熱情好客、非常有各。一方面為了檢查粗讀字音的情況，另一方面讓學(xué)生利用這幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)感知課文的脈絡(luò)，使冗長(zhǎng)的文字線(xiàn)條化、簡(jiǎn)單化、在“熱情好客、非常有各”這兩個(gè)詞上，提出了關(guān)鍵問(wèn)題：葡萄溝最有名的特產(chǎn)是什么？為什么人們最喜愛(ài)葡萄溝的葡萄？引導(dǎo)孩子們?cè)谡n文的字里行間去發(fā)現(xiàn)：那里的葡萄多、美、甜。通過(guò)閱讀、感悟、想象那里不但有你想吃最好吃的葡萄，還要好客的維吾爾族人民正在捧著葡萄迎接你呢！在一次又一次觸摸中、親近中、照應(yīng)中不斷豐富這兩個(gè)詞的內(nèi)涵，拓展這兩個(gè)詞的外延。

二、在理解中積累，彰顯閱讀的厚度。

在閱讀教學(xué)中，常常是通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的理解來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的理解。讓詞語(yǔ)與理解教學(xué)不留痕跡地融為一體。

1、聯(lián)系生活。如在《陶罐和銅罐》的教學(xué)中，根據(jù)課題啟發(fā)：憑借生活經(jīng)驗(yàn)，陶罐和鐵罐哪個(gè)更堅(jiān)固？把“堅(jiān)固”板書(shū)在“鐵罐”下面，陶罐又有什么特點(diǎn)？學(xué)生通過(guò)與鐵罐對(duì)比，說(shuō)“容易碎”，進(jìn)一步引導(dǎo)“堅(jiān)固”相反的詞;學(xué)生說(shuō)：“易碎”。在這個(gè)環(huán)節(jié)，憑借學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，積累一組反義詞，激發(fā)學(xué)生與文本內(nèi)容中的充實(shí)，并聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)積累詞語(yǔ)。

2、結(jié)合語(yǔ)境。對(duì)“奚落”怎么理解？并在讀句中提取“奚落”并板書(shū)。然后用“冷落、鄙視”等詞感知“奚落”的意思，再問(wèn)：“鐵罐怎么奚落陶罐的”。學(xué)生通過(guò)讀相關(guān)語(yǔ)氣，在讀中感受到了“奚落”表現(xiàn)的神態(tài)和語(yǔ)氣;最后一組對(duì)話(huà)，感受“傲慢”的同時(shí)，再次回應(yīng)“奚落”。關(guān)注詞語(yǔ)，不僅關(guān)注了詞語(yǔ)的本身意義，也關(guān)注了詞語(yǔ)的表現(xiàn)方式，還關(guān)注了詞語(yǔ)在語(yǔ)段中地位和價(jià)值。

3、挖掘字理。對(duì)“懦弱”一詞的理解。先用找近義詞的方法理解：懦弱就是膽小，追問(wèn)：弱是指力量小，那懦是指什么？通過(guò)這個(gè)字形旁，學(xué)生猜出：懦就是膽量小。學(xué)生自然就明白了“懦弱”不僅是力量小，而且膽量小，所以遭到鐵罐的“奚落”。

三、在提煉中積累，提升認(rèn)識(shí)的高度。

在提煉中積累詞語(yǔ)，把學(xué)生零散的知識(shí)或感悟用一個(gè)凝練的詞語(yǔ)高度概括，既能幫助學(xué)生提升認(rèn)識(shí)，又積累了文本以外的詞語(yǔ)。

一般在結(jié)課時(shí)，需要提升對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。讀了《陶罐和鐵罐》這課，你知道了什么？學(xué)生回答：不要太驕傲，不要看不起別人，每個(gè)人都是平等的。我隨即板書(shū)：平等。并強(qiáng)調(diào)：每個(gè)人都有一些缺陷，都不是完美的，所以，應(yīng)該平等相待。假設(shè)鐵罐不會(huì)被氧化，永遠(yuǎn)堅(jiān)固，沒(méi)有任何缺點(diǎn)，是否就應(yīng)該看不起陶罐？學(xué)生認(rèn)識(shí)到：即使沒(méi)有缺點(diǎn)，也不能看不起別人，不能傷害弱小的，要尊重別人，尊重是我們中華民族的美德，這也是孩子們的善良。

積累是聚沙生金的過(guò)程，是形成基本學(xué)力的前提條件，只有豐富的詞語(yǔ)積累，才能構(gòu)筑強(qiáng)大的語(yǔ)文學(xué)力。ADB6294A-9923-4638-8A1D-8CF5A5EED334