淺談小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)策略

劉靜

摘要：新課程改革的背景下，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)為接下來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)揮指導(dǎo)作用，這就要求教師拓寬學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的途徑。為了能夠有效的提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，數(shù)學(xué)教師可以采用開(kāi)放式教學(xué)策略為學(xué)生們提供交流的空間，在開(kāi)放式學(xué)習(xí)中發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。本文主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)中開(kāi)放式教學(xué)的策略，指出開(kāi)放式教學(xué)讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力都得到了極大的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);開(kāi)放式教學(xué);方法策略

新課程改革中提倡的開(kāi)放式教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)生不再被動(dòng)地去接受教師所傳達(dá)的知識(shí)，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，主動(dòng)的去了解和探索數(shù)學(xué)知識(shí)，提高整體教學(xué)效果。開(kāi)放式教學(xué)可以讓學(xué)生利用教育資源，在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中主動(dòng)的去探索數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律，使他們?cè)跀?shù)學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面得到有效的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程中，教師們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)的去探索和創(chuàng)新數(shù)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

1 開(kāi)放式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

近些年來(lái)，學(xué)校為了能夠深化教育改革方案，不斷的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在培養(yǎng)人才的過(guò)程中不斷的提高自身教育環(huán)境。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂并不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源，因此學(xué)校在打造高校教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)。將教育內(nèi)容與課外學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)的融合在一起，提高開(kāi)放式教學(xué)的作用。學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到很多的問(wèn)題，但是由于他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，遇到問(wèn)題后大部分會(huì)尋求教師的幫助，而不會(huì)自己開(kāi)動(dòng)腦筋去解決問(wèn)題。因此我們可以借助課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)的成為課堂上的主體。比如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)關(guān)于《數(shù)據(jù)的收集和整理》時(shí)，教師可以充分的開(kāi)闊學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師可以利用信息技術(shù)發(fā)展以數(shù)學(xué)課堂充分融合，在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生分為不同的小組，讓他們利用電腦查閱相關(guān)資料。教師為學(xué)生提出問(wèn)題，如果學(xué)生想要去某一個(gè)景點(diǎn)，需要準(zhǔn)備哪些東西、費(fèi)用大概是多少，這些東西學(xué)生都可以在網(wǎng)上通過(guò)查閱資料得出大概的方案。然后讓每個(gè)小組成員進(jìn)行匯報(bào)交流，分享自己的方案，一個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終得出一最劃算的方案。這樣既可以讓學(xué)生明白數(shù)據(jù)的收集和整理的重要性，也可以在這個(gè)過(guò)程中提高他們的電腦操作技能，開(kāi)闊他們的視野，讓他們能夠感知到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

2 開(kāi)放式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課堂中一直是扮演的是知識(shí)權(quán)威者的角色，很多學(xué)生與教師之間缺乏溝通與交流，使得課堂參與度逐漸減少。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中有足夠的興趣，才能夠激發(fā)自身的求知欲望，利用自己的主觀能動(dòng)性參與學(xué)習(xí)。開(kāi)放式教學(xué)可以為學(xué)生和教師打造一個(gè)良好的溝通氛圍，提高學(xué)生與教師之間的溝通和交流，有利于教師去引導(dǎo)學(xué)生思考和動(dòng)手解決問(wèn)題，構(gòu)造輕松愉快的教學(xué)氛圍。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《10以內(nèi)的加法和減法》時(shí)，教師可以讓學(xué)生領(lǐng)取帶有數(shù)字的卡片，然后給予他們每個(gè)人10根小棒，讓他們指出如何利用這10根小棒得出卡片上的數(shù)字。教師們可以基于學(xué)生充分的時(shí)間去溝通交流，發(fā)動(dòng)他們的想象力，利用10以內(nèi)的加法和減法可以得出幾種算式。這樣的方式可以改變?cè)究菰餆o(wú)味的數(shù)學(xué)計(jì)算，在輕松愉快的氛圍內(nèi)，讓學(xué)生們進(jìn)行充分的溝通和交流，在開(kāi)放式教學(xué)的環(huán)境中，學(xué)生可以充分的參與到整個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)自己的數(shù)學(xué)潛能。

3 開(kāi)放式教學(xué)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

我們都知道，如果想要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須在學(xué)習(xí)過(guò)程中把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，覺(jué)得他們?cè)谧晕覍W(xué)習(xí)和自我提升中提高自己的創(chuàng)造力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中鍛煉自己的思維能力，主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題。因此在開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題，并且自己開(kāi)動(dòng)腦筋去解決問(wèn)題，積累自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，教師們可以向?qū)W生提問(wèn)“長(zhǎng)方形的4條邊有什么關(guān)系？”，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，激發(fā)他們主動(dòng)的探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。在學(xué)生發(fā)表自己的看法后，是可以對(duì)其進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，然后再向?qū)W生解釋奧妙所在。學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該當(dāng)成一種研究活動(dòng)，有效地提高自己的創(chuàng)新思維。這樣在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中自信不但得到了極大的滿足，而且也會(huì)把自己當(dāng)做一個(gè)課堂的研究者，積極的參與到課堂實(shí)踐活動(dòng)中，有效地提高自己的綜合素質(zhì)。

4結(jié)束語(yǔ)

開(kāi)放式教育主要是利用一切教育資源，落實(shí)綜合育人的原則，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的途徑，滿足學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，有效的提高了學(xué)生們的綜合素質(zhì)。實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)策略可以有效的增強(qiáng)課堂的活力，為學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)提供了平臺(tái)。

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