服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政育人機(jī)制研究

摘 要：高校不僅有專門的思政理論課程作為主要育人陣地，專業(yè)課程也有一定的育人功能，挖掘?qū)I(yè)課程育人模式作為服裝專業(yè)課程改革的關(guān)鍵內(nèi)容，本文主要論述了服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政育人機(jī)制，充分利用其實(shí)踐性和應(yīng)用性的特征，將思政教育納入專業(yè)課程范圍，形成全方位的服裝思政教學(xué)體系，讓專業(yè)教師成為思政理念的傳播者，以供參考。

關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計(jì);專業(yè)課程;思政育人

引言：

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程的育人功能不容忽視，要利用好課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，課程內(nèi)容要與政治理論課構(gòu)成協(xié)同效應(yīng)，在教學(xué)過程中滲透德育，立德樹人，一名優(yōu)秀的服裝專業(yè)教師可以將專業(yè)知識(shí)講解作為載體，找出隱含在專業(yè)知識(shí)中的德育元素，達(dá)到專業(yè)課和思政教育有機(jī)結(jié)合。

一、課程思政概述

將思想政治教育工作融入在教育教學(xué)的整個(gè)過程中，在此基礎(chǔ)上，各地高校陸續(xù)提出課程思政理念，打造全新的全員育人模式，為高校思政教育工作的推進(jìn)提供了新思路。課程思政并不是單純地加強(qiáng)傳統(tǒng)的思政課管理，也無需成立一門新課，是要在各專業(yè)課程之中提取思想政治育人元素，包括誠信教育、審美教育、價(jià)值觀教育等內(nèi)容，在開展專業(yè)知識(shí)教育過程中，需讓思政教育元素深植在每名學(xué)生心中，是思想政治教育主渠道的有力補(bǔ)充。此概念的提出，意味著教育理念與方式的轉(zhuǎn)變。

二、服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政落實(shí)的意義

落實(shí)課程思政是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)要培養(yǎng)政治立場(chǎng)堅(jiān)定、德技兼修、全面發(fā)展的綜合性人才，擁有創(chuàng)新與實(shí)踐精神，具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，屬于高素質(zhì)勞動(dòng)者與技術(shù)技能人才。高素質(zhì)能夠理解成擁有正確的人生觀、價(jià)值觀，要有精益求精的工匠精神、較強(qiáng)的實(shí)操能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，能夠更好的適應(yīng)社會(huì)大環(huán)境。由于時(shí)代發(fā)展與服裝行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，傳統(tǒng)技能型人才無法符合行業(yè)發(fā)展與國家建設(shè)的需求，所以應(yīng)形成全課程育人教學(xué)模式，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的思想政治理論課興趣度不足，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生大多重視技能而輕視文化，因此學(xué)生思政教育工作難以發(fā)揮效用。相比之下，設(shè)計(jì)類學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)更感興趣。所以在專業(yè)課中引入思政教育能夠彌補(bǔ)思政教育理論課程的枯燥無味，比如：在中外服飾的鑒賞課中，其中蘊(yùn)含著中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承。專業(yè)課教師需做好充分的課前備課，讓隱性育人元素引入到專業(yè)知識(shí)的傳授中，便能夠?qū)崿F(xiàn)潛移默化的育人效果，與專門的思想政治理論課進(jìn)行互補(bǔ)，提高學(xué)生思想層次，課程思政有較強(qiáng)的可行性。

三、服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政育人實(shí)施方法

（一）教學(xué)內(nèi)容

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要職責(zé)，專業(yè)課程效果在某種程度上決定了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。所以專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇很關(guān)鍵。在課程思政理論的引導(dǎo)下，專業(yè)課程要凝練出思政育人元素，結(jié)合實(shí)際專業(yè)教育中。在專業(yè)理論課程教學(xué)過程中，可借助悠久服裝文化的講解進(jìn)行愛國主義教育，以不同歷史環(huán)境下的服裝為切入點(diǎn)，培養(yǎng)審美意識(shí)。服裝行業(yè)與科技、文化、貿(mào)易等領(lǐng)域有著一定的聯(lián)系，可以此為基礎(chǔ)進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)教育。在企業(yè)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)調(diào)研階段，設(shè)置團(tuán)隊(duì)任務(wù)以培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，在面料的選擇與制作時(shí)期強(qiáng)化環(huán)保理念的培養(yǎng)，在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)實(shí)踐活動(dòng)過程中讓學(xué)生積極應(yīng)聘志愿者，關(guān)心社會(huì)，通過講解企業(yè)制度管理，在守時(shí)、誠信、愛崗等方面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)觀，在指導(dǎo)專業(yè)技能比賽中，鍛煉學(xué)生不怕苦、不怕累的精神[1]。

中華傳統(tǒng)文化博大精深，淵源流長(zhǎng)。服裝文化是中華文化中不可缺少的組成部分，中國服飾已經(jīng)有了幾千年的歷史，出現(xiàn)了豐富多彩的服飾文化。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教師可對(duì)其背后所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化有一定的研究。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容過程中，制定出行之有效的方案。例如：為使學(xué)生深入了解我國服飾的演變史，可借助多媒體播放一些古裝電視劇，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注劇中人物的著裝，然后進(jìn)行討論，找出劇中不合理的服裝搭配。通過這種模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)的積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生具備評(píng)判優(yōu)劣的能力，盡量選擇精心制作、尊重歷史的良心作品，通過課上講解、對(duì)比與探討，讓學(xué)生體會(huì)到中國古代人民的獨(dú)具匠心，提升學(xué)生的鑒賞力與歷史素養(yǎng)。借助服裝文化，提高學(xué)生的民族自豪感與自信?，F(xiàn)階段，大學(xué)生在服裝的選擇方面多追求流行時(shí)尚，以博他人眼球，學(xué)生身上的穿著沒有絲毫文化內(nèi)涵。作為服裝設(shè)計(jì)教師要在課程教育中引入文化自信相關(guān)內(nèi)容，讓專業(yè)課程與傳統(tǒng)文化課程構(gòu)成協(xié)同效應(yīng)。認(rèn)真研究教學(xué)大綱，系統(tǒng)整理教學(xué)內(nèi)容，融合思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信。

（二）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)包含各個(gè)方面，是教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，是全部教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。因此，在設(shè)定服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要依照知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相融合的原則，既達(dá)到專業(yè)技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，還符合課程思政教育要求，起到思想引領(lǐng)作用，從本質(zhì)上理清要培養(yǎng)什么樣的人才，才可有新的思路與方法。擁有良好的思想品德是學(xué)生成才的基本素質(zhì)。具體來看，在知識(shí)與能力目標(biāo)方面，不但要有設(shè)計(jì)專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，還要對(duì)人文歷史、服裝發(fā)展有深刻的認(rèn)知;在過程與方法方面，要求學(xué)生不僅能在規(guī)定條件下自行設(shè)計(jì)與制作，還需擁有文化創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng);在價(jià)值觀目標(biāo)方面，重點(diǎn)表現(xiàn)在民族自豪感和家國情懷教育方面[2]。

（三）教學(xué)方式

在課堂上，教師不僅能夠運(yùn)用傳統(tǒng)的講解方法開展專業(yè)理論的傳授與思政教育工作，還要充分借助現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教育資源，從傳統(tǒng)的教師灌輸形式轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)與討論課，提高學(xué)生參與度，讓學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。組建教師工作室，以項(xiàng)目化的模式讓學(xué)生加入到專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教師的引領(lǐng)下，借助所學(xué)知識(shí)，完成各種項(xiàng)目目標(biāo)，這種教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)課堂，屬于對(duì)學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)與思想政治教育。邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)進(jìn)入課堂，從專業(yè)化的角度對(duì)學(xué)生展開專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，介紹企業(yè)與社會(huì)認(rèn)知，讓人才培養(yǎng)盡可能同社會(huì)接軌，以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生制定更嚴(yán)格紀(jì)律要求與職業(yè)規(guī)范要求，讓學(xué)生可以在課程中逐步養(yǎng)成職業(yè)角色意識(shí)，以更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。這種校企合作的教學(xué)方法，不但可以有效提高專業(yè)技能學(xué)習(xí)，還有助于職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。專業(yè)競(jìng)賽的籌備過程也是教師進(jìn)行思政教育工作的主要途徑，參賽的方式有團(tuán)體與個(gè)人兩種形式。參加比賽，不僅是對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用和提升，還能接受思政教育。例如：參加個(gè)人賽，讓學(xué)生感謝教師的指導(dǎo)，反省自己的職業(yè)規(guī)劃是否達(dá)到企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，懂得在備賽過程中對(duì)自己負(fù)責(zé);參加團(tuán)隊(duì)賽能夠讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)的力量，思考團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目是否具備相應(yīng)的社會(huì)效益，備賽的過程就是學(xué)習(xí)的過程。

（四）教師層面

教師是課堂教學(xué)的中堅(jiān)力量，教師教學(xué)水平的層次決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。教師的使命是教書育人，育人是更為重要的工作職責(zé)。各專業(yè)課程融入思政教育，依仗于教師教學(xué)意識(shí)的轉(zhuǎn)變與教學(xué)能力的提升。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教師要深入教學(xué)研究，探究新趨勢(shì)、新內(nèi)容，樹立新的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)全新教學(xué)內(nèi)內(nèi)容，運(yùn)用新的教學(xué)方法。教師在教學(xué)階段要持續(xù)堅(jiān)持教書與育人相統(tǒng)一，不但傳授專業(yè)技能，還需不斷錘煉學(xué)生品格。教師不僅要有豐富的專業(yè)理論知識(shí)和過硬的專業(yè)技能，還需有濃厚的愛國情操與崇高的人生理想，不只運(yùn)用語言進(jìn)行教育，還要以實(shí)際行動(dòng)作出表率，言傳身教，教師在提高自身專業(yè)素養(yǎng)的過程中要關(guān)注社會(huì)發(fā)展，讓專業(yè)建設(shè)同社會(huì)需要相關(guān)聯(lián)，才可在教學(xué)中促使學(xué)生將自身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展同步，開展積極的價(jià)值觀引導(dǎo)[3]。

（五）制度保障

實(shí)踐中需構(gòu)建全新的教師培訓(xùn)與考核制度。學(xué)校要加強(qiáng)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教師的相關(guān)培訓(xùn)，構(gòu)建良好的育人環(huán)境，養(yǎng)成專業(yè)課程育人觀念，打開全方位育人格局。設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度，對(duì)學(xué)校課程思政工作進(jìn)展進(jìn)行時(shí)刻監(jiān)督。挖掘優(yōu)秀教師，打造優(yōu)秀課程，實(shí)現(xiàn)帶動(dòng)輻射效果。在教師考核階段，不單要考察教師的專業(yè)技術(shù)水平，還要核查思政育人的效果，加強(qiáng)師德師風(fēng)在考核中的占比，將課程思政執(zhí)行情況當(dāng)做職稱評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，為專業(yè)教師進(jìn)行思政育人工作提供制度保證。

結(jié)論：課程思政是教育價(jià)值理念的一次變革，對(duì)傳統(tǒng)教育方法進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生具體情況，與國家目標(biāo)相向而行，設(shè)計(jì)符合國情與時(shí)代發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，展開理論論證與價(jià)值引領(lǐng)，打破固有思政課方法束縛，讓每門服裝課程都能實(shí)現(xiàn)育人的目的，讓思政工作貫穿于服裝專業(yè)教育各個(gè)階段。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國萍，王濤.服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以《服裝概論》課程為例[J].紡織科技進(jìn)展，2020（09）：59-61.

[2]陳彥名.“課程思政”視域下的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革初探——以“服裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程為例[J].山東紡織經(jīng)濟(jì)，2020（03）：38-40.

[3]王振貴.職業(yè)教育“三全三導(dǎo)”課程思政育人創(chuàng)新體系——以邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)為例[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，37（03）：44-48.

作者簡(jiǎn)介：

袁田（1988.6—）女，漢族，江蘇徐州人，碩士研究生，講師，研究方向：服裝設(shè)計(jì)，服裝制版和工藝。