優(yōu)化整合課型,高效體悟讀寫(xiě)
——四年級(jí)下冊(cè)“作家筆下的動(dòng)物” 單元整體教學(xué)課型的實(shí)施策略

王美娟

部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)“作家筆下的動(dòng)物”這一單元刻畫(huà)了個(gè)性鮮明的動(dòng)物,表達(dá)了作者的濃濃喜愛(ài)。每一篇選文都有不同的側(cè)重點(diǎn)和層次性,帶有特定的功能,但只按照課時(shí)逐篇教授又會(huì)是割裂、單一的。就像本單元的語(yǔ)文要素“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”?！案星椤边@一詞是在一段過(guò)程中產(chǎn)生的情緒和情感的心理活動(dòng)。因此立足于單元整體教學(xué)的觀念進(jìn)行課型優(yōu)化,使學(xué)生對(duì)“表達(dá)情感”這一要素的理解深刻、系統(tǒng),具有發(fā)展性,喚起學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)意愿的真摯表達(dá)。

一、細(xì)化單元整體教學(xué)課型

用小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)觀念構(gòu)建整體教學(xué)模式,打通課文與課文之間的阻隔,本著“用課文教語(yǔ)文”的宗旨,整合本單元的內(nèi)容,讓課文實(shí)現(xiàn)其功能。我們把教學(xué)過(guò)程分為了單元整體課、基礎(chǔ)研讀課、閱讀延伸課三類(lèi)課型。每一類(lèi)課型都包含著具體的分課型分課時(shí),各課型間既橫向遞進(jìn),又有一個(gè)縱向的聯(lián)系。單元整體課型包括單元感知課、整理復(fù)習(xí)課、單元評(píng)研課、實(shí)踐活動(dòng)課;基礎(chǔ)研讀課包括精讀引領(lǐng)課、習(xí)作指導(dǎo)課和習(xí)作評(píng)改課;閱讀延伸課包括組文閱讀課、整本書(shū)閱讀課。

“作家筆下的動(dòng)物”這一單元包括單元主題頁(yè)、三篇精讀課文、習(xí)作和語(yǔ)文園地這幾個(gè)板塊,形成完整有機(jī)的習(xí)作單元課程資源。通過(guò)研讀教材,依據(jù)單元目標(biāo),從整體出發(fā),我們將本單元的課型做了如下安排(見(jiàn)下表),這樣就從單元教學(xué)任務(wù),完成了“前置預(yù)學(xué)—學(xué)習(xí)研讀—綜合閱讀—實(shí)踐活動(dòng)—評(píng)價(jià)反饋”的優(yōu)化重組。

表:四年級(jí)下冊(cè)“作家筆下的動(dòng)物”單元整體教學(xué)安排

續(xù)表

二、九種課型的實(shí)踐途徑

(一) 單元整體課

1.單元感知課

教學(xué)流程為:自由通讀課文—集中識(shí)字—感知課文內(nèi)容—小組交流研討—教師概括總結(jié)。通過(guò)一個(gè)課時(shí)達(dá)成,安排在第一課時(shí)。

以單元導(dǎo)語(yǔ)為切入點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)“動(dòng)物朋友”的學(xué)習(xí)興趣。在前置預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上,正確、流利地朗讀課文《貓》 《母雞》 《白鵝》。在生字學(xué)習(xí)方面,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生在自主合作中識(shí)記生字、詞語(yǔ),為后面課文的學(xué)習(xí)掃清障礙。通讀本單元四篇課文,讓學(xué)生了解作家眼中和作家筆下的動(dòng)物是什么樣的?？梢宰寣W(xué)生畫(huà)出能表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的句子,邊讀邊想象,總結(jié)出自己喜歡的動(dòng)物的特點(diǎn)。讓學(xué)生概述作家筆下高傲的白鵝、好斗的白公鵝、性格古怪的貓、慈愛(ài)的母雞這些動(dòng)物的整體印象,交流自己喜歡的動(dòng)物的形象。引導(dǎo)學(xué)生整體感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

2.整理復(fù)習(xí)課

教學(xué)流程為:激情導(dǎo)入—主題交流—詞句段運(yùn)用—日積月累—課堂總結(jié)。通過(guò)一個(gè)課時(shí)達(dá)成,安排在第十課時(shí)。

以語(yǔ)文園地為導(dǎo)向,整理本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。在“交流平臺(tái)”板塊進(jìn)行合作交流,找本單元中印象深刻的句子,談收獲體會(huì)。“識(shí)字加油站”板塊讓學(xué)生了解形聲字的形旁與漢字字義的聯(lián)系,學(xué)習(xí)用換偏旁的方法識(shí)記本課單元當(dāng)中的生字。“日積月累”要求學(xué)生能熟練背誦古詩(shī)《蜂》,借此可以延伸關(guān)于動(dòng)物的其他古詩(shī)。整理復(fù)習(xí)課旨在圍繞單元將本單元字、詞、句、篇進(jìn)行梳理,積累語(yǔ)言并分享拓展延伸,幫助學(xué)生完善已有知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.單元評(píng)研課

教學(xué)流程為:回顧舊知—課堂檢測(cè)—講評(píng)點(diǎn)撥—鞏固練習(xí)—課堂總結(jié)。通過(guò)一個(gè)課時(shí)達(dá)成,安排在第八課時(shí)。

單元評(píng)研課是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固訓(xùn)練的一種課型。通過(guò)綜合性練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,讓學(xué)生學(xué)以致用,落實(shí)到實(shí)際中。教師用適當(dāng)?shù)念}目對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè),以“單元檢測(cè)試題”為載體,包括寫(xiě)詞語(yǔ)、選擇題、句子練習(xí)、課文回顧、積累運(yùn)用、口語(yǔ)交際、課內(nèi)閱讀、課外閱讀等題型來(lái)實(shí)現(xiàn)檢測(cè)。教師的講評(píng)重點(diǎn)解析學(xué)生出錯(cuò)率高的試題,更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思和總結(jié)。

4.實(shí)踐活動(dòng)課

教學(xué)流程為:制作動(dòng)物名片—交流贈(zèng)予—講述趣事—課堂總結(jié)。通過(guò)一個(gè)課時(shí)達(dá)成,安排在第11課時(shí)。

用設(shè)計(jì)創(chuàng)意動(dòng)物名片的方式開(kāi)啟實(shí)踐活動(dòng)課的序幕。畫(huà)一畫(huà)動(dòng)物的樣子,寫(xiě)一寫(xiě)動(dòng)物的特點(diǎn),剪一剪名片的樣式,說(shuō)一說(shuō)名片的介紹。在實(shí)踐活動(dòng)中把學(xué)習(xí)興趣推向一個(gè)高潮。把自己制作好的動(dòng)物名片送給自己的好朋友,并講述和動(dòng)物之間發(fā)生的趣事,在制作和交流中感受動(dòng)物帶給我們無(wú)限的快樂(lè)與別樣的溫暖動(dòng)物。

(二) 基礎(chǔ)研讀課

1.精讀引領(lǐng)課

教學(xué)流程為:課前三分鐘演講—緊扣要素,學(xué)習(xí)課文—小組探究,交流匯報(bào)—質(zhì)疑研討,課堂總結(jié)。通過(guò)三個(gè)課時(shí)達(dá)成,分別安排在第二、三、四課時(shí)。

教師運(yùn)用“前置小研究”,指導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式,來(lái)學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容。第一步是讀通、讀明白課文,積累文中的好詞佳句;第二步是分析作者筆下的動(dòng)物有什么特點(diǎn),從哪些詞句讀出來(lái)的?第三步是體會(huì)作者的寫(xiě)作方法,嘗試著運(yùn)用。本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”,因此第13 課《貓》 圍繞通過(guò)多方面列舉事例來(lái)表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情這一主線探討。第14 課《母雞》 需要讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)母雞態(tài)度的前后變化。第15 課《白鵝》 則用小組合作的方式找找作者如何用富有趣味的語(yǔ)言描寫(xiě)動(dòng)物的特點(diǎn)。

2.習(xí)作指導(dǎo)課

教學(xué)流程為:明要求,選材料—說(shuō)內(nèi)容,互交流—定中心,列提綱—抒情感,寫(xiě)作文。通過(guò)一個(gè)課時(shí)達(dá)成,安排在第六課時(shí)。

習(xí)作指導(dǎo)課是在精讀引領(lǐng)課和組文閱讀課之后,對(duì)體會(huì)情感有更深的理解和學(xué)習(xí)到欲揚(yáng)先抑、明貶實(shí)褒等的表達(dá)方法的基礎(chǔ)上,以指導(dǎo)學(xué)生將掌握的讀寫(xiě)技能在習(xí)作實(shí)踐中加以運(yùn)用的一種課型。本次習(xí)作寫(xiě)“我的動(dòng)物朋友”,重點(diǎn)是寫(xiě)出動(dòng)物的特點(diǎn)。要求結(jié)合情境,根據(jù)需要介紹我們的動(dòng)物朋友,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)。讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己喜歡什么動(dòng)物,這些動(dòng)物有什么特點(diǎn),能運(yùn)用或者創(chuàng)設(shè)情境從不同的角度來(lái)說(shuō),如可以說(shuō)外形特點(diǎn)、生活習(xí)性、生活趣事等。交流后便在課上完成習(xí)作,引導(dǎo)學(xué)生用上積累的詞句,寫(xiě)出動(dòng)物的特點(diǎn)。

3.習(xí)作評(píng)改課

教學(xué)流程為:總結(jié)導(dǎo)入—舉例評(píng)講—矯正修改—交流賞析—課堂總結(jié)。通過(guò)一個(gè)課時(shí)達(dá)成,安排在第七課時(shí)。

習(xí)作評(píng)改課是繼習(xí)作訓(xùn)練之后,在對(duì)學(xué)生已完成的習(xí)作進(jìn)行批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的綜合評(píng)析和修改指導(dǎo)的一種課型。這個(gè)單元的習(xí)作訓(xùn)練要求是:運(yùn)用教材中提供的情境或自己創(chuàng)設(shè)的情景,向別人介紹自己熟悉的動(dòng)物朋友。因此評(píng)改要以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)緊緊圍繞這個(gè)核心進(jìn)行。教師的舉例講評(píng)要重點(diǎn)評(píng)改習(xí)作中的動(dòng)物特點(diǎn)是否鮮明,趣事是否生動(dòng)。除了教師的舉例講評(píng),還可以從小組中各選取一篇需要改進(jìn)的例文小組合做評(píng)改,學(xué)生之間進(jìn)行小組間的互評(píng)。對(duì)習(xí)作中出現(xiàn)的佳作,教師給予誦讀和賞析,對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)講,評(píng)價(jià)修改后教師對(duì)本次習(xí)作做總結(jié),學(xué)生課后謄抄習(xí)作。

(三) 閱讀延伸課

1.組文閱讀課

教學(xué)流程為:明確讀書(shū)方法和目標(biāo)—理解選文內(nèi)容—得法用法—自讀自悟—分享收獲。通過(guò)一個(gè)課時(shí)達(dá)成,安排在第五課時(shí)。

此課型用于精讀課文后的教學(xué)。運(yùn)用對(duì)比閱讀的方式,將教材的課后鏈接從精讀課中分離出來(lái),再補(bǔ)充幾篇同主題的類(lèi)文,進(jìn)行自主閱讀。閱讀內(nèi)容為教材課后鏈接中夏丏尊和周而復(fù)寫(xiě)貓的片段,俄國(guó)作家葉·諾索夫的《白公鵝》,借助《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》,引導(dǎo)學(xué)生閱讀其中的 《老貓 (節(jié)選) 》 《貓婆 (節(jié)選) 》 《白貓王子七歲(節(jié)選) 》。

讓學(xué)生借助自學(xué)提示,把握文章主要內(nèi)容,遷移學(xué)習(xí)作者對(duì)動(dòng)物特點(diǎn)的具體描寫(xiě)的方法。將在精讀課上獲得的讀書(shū)方法運(yùn)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐之中,以增強(qiáng)獨(dú)立自學(xué)的能力。

2.整本書(shū)閱讀指導(dǎo)課

教學(xué)流程為:談話激情導(dǎo)入—內(nèi)容概述導(dǎo)讀—閱讀方法指導(dǎo)—小組交流研討—教師概括總結(jié)。通過(guò)一個(gè)課時(shí)達(dá)成,安排在本單元最后的第十一課時(shí)。

通過(guò)對(duì)“作家筆下的動(dòng)物”這一主題的單元學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受到動(dòng)物是我們?nèi)祟?lèi)的朋友。推薦學(xué)生閱讀沈石溪的《斑羚飛渡》 這本書(shū)。在教師的導(dǎo)讀中借助精彩片段激發(fā)閱讀興趣。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)人與動(dòng)物之間感情的方法。小組研討是讀書(shū)的又一次交流,也是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的又一次擴(kuò)展。

三、合理銜接課型,提高課堂實(shí)效

(一) 做好單元整體教學(xué)準(zhǔn)備

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué),要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和探索精神為目標(biāo)。因此在教學(xué)準(zhǔn)備中要“以學(xué)定教”,不可忽視教師的整體備課和學(xué)生的整體前置學(xué)習(xí)兩個(gè)方面?！罢w前置預(yù)習(xí)”就是在單元教學(xué)之前,以“前置小研究”為載體,給學(xué)習(xí)提供自學(xué)的支架,引導(dǎo)學(xué)生以單元教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),來(lái)感知教材內(nèi)容、基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練重難點(diǎn)、習(xí)作要求和展示自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法。

“整體備課”本著以學(xué)定教的原則,從整體出發(fā),遵循一條訓(xùn)練主線,圍繞每一個(gè)課時(shí)的重難點(diǎn),統(tǒng)籌安排教學(xué)任務(wù)。例如本單元中讓學(xué)生把握作者的情感來(lái)梳理文章的脈絡(luò),學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)進(jìn)一步被明朗化。這就需要教師全面系統(tǒng)地研究單元主題,理解教材,抓住語(yǔ)文要素,確定教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程等。

(二) 指導(dǎo)課外閱讀與活動(dòng)實(shí)踐

用生本的教育理念,以單元主題為框架,以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),圍繞單元主題對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與整合的教學(xué)課型優(yōu)化,可以減少單篇文章的授課時(shí)間,還學(xué)生真正意義上的閱讀。將學(xué)生通過(guò)預(yù)學(xué)就可以解決的問(wèn)題在課堂上不必多講,將每一個(gè)單元的文章看成是一個(gè)整體,摒棄碎片化閱讀。節(jié)省下的課時(shí)用課外閱讀、實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容相銜接,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究等多種閱讀與學(xué)習(xí)能力。通過(guò)教師的指導(dǎo)閱讀與實(shí)踐,將學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為基本技能,以實(shí)現(xiàn)以閱讀為線索的“大語(yǔ)文”閱讀教學(xué)和語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用。

(三) 評(píng)價(jià)反饋促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合

2022 年版 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出,“實(shí)施評(píng)價(jià),應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。要加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)”,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。因此,把學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)是否自覺(jué)、是否能抓住重點(diǎn),對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、風(fēng)格等是否理解等這類(lèi)指向個(gè)人的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向小組成員之間是否能相互合作、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神的評(píng)價(jià)方式,可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程中以小組合作的方式來(lái)學(xué)習(xí),讓學(xué)生在小組內(nèi)有效交流,互幫互助,共同學(xué)習(xí),完成本單元的讀寫(xiě)目標(biāo)。從評(píng)價(jià)個(gè)人到評(píng)價(jià)小組,從學(xué)生自評(píng)到學(xué)生互評(píng),用有效的評(píng)價(jià)反饋催化讀寫(xiě)結(jié)合,進(jìn)而在“作家筆下的動(dòng)物”這一單元整體的學(xué)習(xí)中體悟到人與動(dòng)物的深情。

在生本理念的指導(dǎo)下,優(yōu)化課時(shí)內(nèi)容、建構(gòu)以單元為整體的結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)已成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)研究的趨勢(shì)。我們構(gòu)建的三類(lèi)九種課型適用于語(yǔ)文教學(xué)中整合閱讀、深度閱讀、由讀向?qū)懙冉虒W(xué)任務(wù)的實(shí)施,非常有利于學(xué)生閱讀理解能力、寫(xiě)作表達(dá)能力等語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。