追求美感意義的高中美術模塊課程建構策略

盧建波

新課程背景下的高中美術課程教學是貫徹落實“五育并舉”新時代教育理念,同時也是提升學生學科核心素養(yǎng)的主要途徑之一。美術教育作為學生高中階段藝術教育的重要組成部分是提升學生學科審美能力和內在美學感悟力發(fā)展的重要手段。美術模塊課程的多元性以及獨特的評價方式對促進審美素養(yǎng)與創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成具有重要的作用,建構追求美感意義的美術模塊課程同樣也是基于高中藝術教育的基礎上遞進式感知美感意義的新階段。本文重點探討追求美感意義的高中藝術模塊課程的建構、實踐與探索。

一、基于審美素養(yǎng)能力培養(yǎng)要求,建構美感三維目標

高中美術模塊課程以培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)、感知美感意義為預期目標。審美素養(yǎng)中包含的審美能力、審美經驗等既體現(xiàn)在藝術模塊課程教學中的體驗與欣賞環(huán)節(jié),同時又可轉化為鑒賞美與創(chuàng)造美的教學目的。因此,美術模塊課程界定為基于審美素養(yǎng)的目標下,以“美”為載體,以“模塊教學”為方式進行重構藝術課程的三維目標,通過課程設定循序漸進地培養(yǎng)學生對美的認識、對美感意義的感知。在教學過程中,有意識地設計美感環(huán)節(jié)與活動,促進式教學使學生在藝術模塊課程的學習中增強美感感知力,逐步實現(xiàn)審美素養(yǎng)發(fā)展的目標。本文基于藝術模塊課程美感意義感知過程,以“美感意義”為導向,遵循“以藝術學科核心素養(yǎng)為導向,構建藝術模塊課程三維目標”為原則,重構藝術模塊課程的三維目標,分別是美的遷移、美的意義、美的創(chuàng)造。

(一) 美的遷移

在美術模塊課程教學中,學生將通過對美術模塊課程的學習過程實現(xiàn)審美素養(yǎng)的養(yǎng)成以及美感的積累。在此過程中學生獨立養(yǎng)成美的遷移能力,也就是所謂的創(chuàng)造美,決定著學生是否在美術模塊課程的學習中掌握并形成新的審美圖式,其強調學生在藝術審美活動過程后是否可以將審美經驗活學活用,以此達到遷移目標,最終完成課程教學目標。在此過程中是否可以感知美、體驗美,并通過多元的藝術形式將感知美應用到新的情境中或是通過多種材料進行表達。同時,將新知舊識進行有效內化,逐步建立藝術家思維,能夠從多角度進行藝術鑒賞。

(二) 美的意義

藝術美在于學生在面對未知美時,能夠與固有的審美圖式建立有效的連接,其中包含知識的連接、審美經驗的連接以及情感體驗的連接,從而獲得藝術美的個性化理解以及藝術知識與技能美的梳理,為藝術美的遷移打下堅實基礎。因此,在美術模塊課教學過程中需要引導學生在理解藝術美的過程中,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題并進行反思總結,進一步加深對藝術美的感知。

(三) 美的創(chuàng)造

美的創(chuàng)造是學生具備藝術美的知識以及技能后,能夠建構個性化的藝術美感知渠道并通過藝術的方式進行表達。因此,教師在教學過程中,在教學內容的選擇中建立美感連接,同時結合課程重難點,確保學生在美術模塊中掌握知識與技能以及具備發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的能力。

二、模塊課程多元化走班式教學,美感意義個性表達

感知美、發(fā)現(xiàn)美、體會美、創(chuàng)造美是一個感知、創(chuàng)造激發(fā)的過程。美術課程教學應引導學生走進藝術,通過視覺畫面、美感感知進行感悟和思考,享受審美樂趣。學生是美感意義感知的主體,教師是引導者同時也是感知者。因此,教師在藝術教學時需要注意關注學生從文本中獲得的感知、想象、思維及情感;關注學生審美趣味、審美感受;關注學生審美意識、審美能力。有鑒于此,東北師范大學附屬中學藝術模塊課程分為藝術模塊課程、藝術社團、校本課程以及特長生培養(yǎng)方向課程,具體介紹如下:

(一) 當代藝術方向課程

當代藝術方向課程包括名作讀解、涂鴉、實驗藝術、禪繞繪畫四個方向。在教學內容設定上,基于當代藝術的代表性作品,探究當代藝術作品的成因、內涵及社會價值。結合自己現(xiàn)在及未來的思考,提出問題,小組討論并商定具有個人性的創(chuàng)意主題和方案,鼓勵學生選用綜合材料或多種方式進行創(chuàng)意表達。學生在自我探究的過程中結合自我固有認知與材料的可能性,從而多視角進行藝術作品的原創(chuàng)性表達,以此培養(yǎng)學生深入探究和藝術表達的能力,教師依據學生的思維差異性進行個性化設定教學,挖掘思維深處的獨特與精髓,促使每一方向課程內容的設計更加多元化。

(二) STEAM 方向課程

STEAM 方向課程中以雕刻藝術為載體,側重STEAM 理念下的學科融合研究,利用激光雕刻機、3D 打印機等在現(xiàn)代科技設備,在培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造力的同時也提升學生的動手實踐能力,真正做到“想到即可做到”,讓學生通過人物造型、場景設定等,結合固有的多學科文化知識背景與藝術相結合,構建新的審美感知。

(三) 傳統(tǒng)藝術方向課程

傳統(tǒng)藝術方向課程包含書法、薩滿剪紙、中國畫三方面。側重于對中國傳統(tǒng)藝術作品的欣賞、品評和研究,提升藝術文化內涵和審美情趣。結合實踐創(chuàng)作,深入體會經典藝術作品的創(chuàng)作過程和內涵價值。

(四) 現(xiàn)代媒體藝術方向課程

現(xiàn)代媒體藝術方向課程包含攝影、電腦繪畫兩方面。側重現(xiàn)代媒體藝術的研究,培養(yǎng)視覺欣賞表達能力以及個人創(chuàng)作思維想法表達能力。

(五) 選修課程

選修課程由校本課程和社團課程兩方面組成,校本課程包含創(chuàng)意素描、薩滿剪紙、軟筆書法和翰林院書畫社團、漫畫社團、影像社團。這是對必修課程的提升和補充,滿足學生興趣、愛好基礎上的特長發(fā)展需求。

(六) 特長生培養(yǎng)方向課程

特長生培養(yǎng)方向課程面向美術特長生、書法特長生。在美術必修與模塊選修課程的基礎上,更加側重學生專業(yè)能力的培養(yǎng)以及專業(yè)素養(yǎng)的提升。

三、多元評價量表指標可視建構,設定任務導向教學

依據1997 年經濟合作與發(fā)展組織發(fā)起的“核心素養(yǎng)的界定與選擇:理論和概念基礎”項目、尹少淳著作《美術學科核心素養(yǎng)大家談》 等美術核心素養(yǎng)的定義,為實現(xiàn)美術模塊課程教學中美感意義的探究以及學習過程中美感意義的感知,筆者制作了課程評價表作為合理課堂評價的依據(見表1)。

表1 審美素養(yǎng)評價指標表

依據評價維度以及各項指標,設定任務性導向教學,評價指向性更加具體明確。例如,在小組任務設定后,小組內部進行均勻分工,并進行可視化展現(xiàn),學生在探討學習的各個過程中,依據最終任務不斷進行完善以及推進。例如,在感知過程中分為理解觀察、體驗互動兩部分,小組內部成員依據最終任務關鍵詞等有效信息進行導向性理解以及小組內部互動,對最終的任務進行有效感知。

有效的教學評價是學生對于審美素養(yǎng)表達的可視化呈現(xiàn),因此,將評價維度分為藝術素養(yǎng)和審美素養(yǎng)兩部分。藝術素養(yǎng)包括感知美、鑒賞美、評價美、創(chuàng)造美;審美素養(yǎng)包括感知美、鑒賞美、反思美、創(chuàng)造美。在指標的基礎上可細化為二級指標,明確可測量的評價要素。評價指標的設定可由教師提供,也可由師生協(xié)商制定。除此之外,評價方式也從單一的教師評價轉換為師生互評、小組內評以及自我自評三種評價模式。同時,學生也可以依據此表進行自我學習探究以及尋求美感感知途徑。

素質教育發(fā)展性評價體系的要求中提倡教師應將學生視為發(fā)展中的人。在美術鑒賞課程中對學生進行評價時,評價內容應多元化,除評價學生是否具備獨立發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、反思美的能力外,還應關注學生其他方面再進行綜合性評價,例如,價值觀、合作能力、探究能力、創(chuàng)新能力等。同時,美術模塊課堂的多樣化開設也促使教師需要以多元化視角去進行課堂評價。介于不同課程的課程目標、課程內容以及課程呈現(xiàn),多元化的評價方式有利于學生的全面發(fā)展,并且在評價中,保留固有的結果性評價,增加過程化評價,將兩種評價結論進行整合,可以更全面評價學生。教師也能夠更加全方位地尊重學生的個體差異,更加全面、綜合地評價學生的學習效果。除此之外,在教學評價過程中,學生會通過評價他人與自我評價的過程,進行思考反思以及更全面地認識藝術美,獲得更多的美感體驗。從學生長遠發(fā)展來看,有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識以及鑒賞批判的不斷發(fā)展的人。

四、美術模塊課程審美素養(yǎng)培養(yǎng),美感教學成果產出

蘇霍姆林斯基提出:“審美素養(yǎng)的培育和情操的培養(yǎng),都是從感受和認識美開始的?！庇行W習模式的選擇有利于學生對于美感意義的追尋。學生的藝術審美心理結構經過同化與順應的優(yōu)化升級便是學生對于美感意義的探究。具體歸納為藝術美的感知階段、藝術美的內化階段、藝術美的創(chuàng)造階段。藝術模塊課程的建構應從“學中做、做中習、習中學”開始,注重學生學習過程中的體驗感以及思維統(tǒng)整能力,在“做”中成長并探究美感意義。

藝術模塊課程遵循“感知—內化—創(chuàng)造”模式,注重學生對于審美意義的探究,對視覺表達的思考,對美感意義的探究。近些年,藝術模塊課程選課學生以及特長生在多次大賽中屢獲佳績。在剪紙、書法模塊方面,選課學生及美術特長生共20 余人的作品在吉林省“童夢異彩”中小學生書畫大賽中獲獎;在涂鴉模塊、實驗藝術模塊方面,2018 年有8 位學生參加了由清華大學舉辦的“登峰杯”全國中學生藝術創(chuàng)意大賽,分別獲得一、二、三等獎,包攬了吉林省的全部獎項。在美術特長生的培養(yǎng)方面也取得了一定的成績。美術特長生創(chuàng)作的主題作品《放飛夢想》 入選中央宣傳部、共青團中央組織的“慶祝中華人民共和國成立70 周年,2019 中國青少年美術書法作品展示”征集活動;由美術特長生原創(chuàng)的作品在“第三屆世界中學生藝術節(jié)比賽”中榮獲團體金獎和個人金獎。近三年來,學校共有28 名學生升入清華美院、中央美院、天津美院、列賓美院、圣彼得堡美院等國內外知名藝術院校。這也不斷地印證了學生們在藝術模塊課程中不斷地從教師引導到自主地去體驗美、反思美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程。

本文以美術模塊課程與美感意義感知作為視角,建構基于美感意義感知的藝術模塊課程。美術模塊課程美感意義的探究主要目的是培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng),培養(yǎng)感知、想象、情感與理解力。美術模塊課的設置,主要是對學生創(chuàng)新能力和動手能力的鍛煉,真正的高效課堂是需要教師進行課程設計、評價設置、活動設計,設身處地從學生的角度出發(fā)設計出新穎的課堂環(huán)節(jié)。在美術模塊課程中,搭建“常規(guī)課程—模塊課程—特長生課程”完善的課程體系,將課程教學、美感意義的探究進行有機整合,在美術模塊多樣化課程課堂的基礎上,創(chuàng)建體驗美、反思美、欣賞美、創(chuàng)造美新課程模式,同時使學生能在學習的過程中感受美、發(fā)現(xiàn)美,從而尋找到真正的美感意義。