隨文練筆 讀寫并重

劉春芝 丁培花

語文課程是實踐性課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐。隨文練筆就是一種很好的語文實踐。隨文練筆,即在課上或課后,教師引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘教材中的習(xí)作要素,引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作和表達(dá),培養(yǎng)勤于動筆的習(xí)慣,均衡讀寫訓(xùn)練,提升語用能力。隨文練筆如何進(jìn)行才能取得實效? 筆者在教學(xué)中是這樣實踐的:

一、典型處仿寫

葉圣陶說:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和習(xí)作的熟練技能……”因此,對教材中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段,教師要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟,引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)會典型的表達(dá)方式及遣詞造句、謀篇布局的寫作技能,并遷移運(yùn)用,形成語言技能,最終內(nèi)化為自己的語文能力。

仿順序。教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生從課文的學(xué)習(xí)中感悟習(xí)作方法,進(jìn)行遷移仿寫。以統(tǒng)編教材四年級下冊《記金華的雙龍洞》 為例,這是習(xí)作單元的精讀課文,初讀時,引導(dǎo)學(xué)生邊默讀邊畫出表示作者行蹤的語句,梳理作者的游覽順序。如:“出金華城大約五公里到羅店,過了羅店就漸漸入山”“在洞口抬頭望,山相當(dāng)高,突兀森郁,很有氣勢”“這就到了內(nèi)洞”等等。根據(jù)這些句子,結(jié)合課后思考練習(xí)題,理清作者游覽順序,組織學(xué)生討論:這些介紹行蹤的句子在課文中有什么作用? 通過討論,引導(dǎo)學(xué)生明白可以利用過渡句寫清游覽的順序。通過再讀課文,讓學(xué)生說說課文重點(diǎn)描寫了哪些地方,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者重點(diǎn)寫了孔隙和內(nèi)洞。抓住重點(diǎn)段落感知景物特點(diǎn),領(lǐng)悟?qū)懢胺椒?。最后引?dǎo)學(xué)生感悟按一定順序?qū)懢暗姆椒?描寫自己家鄉(xiāng)的某處景物。

仿結(jié)構(gòu)。統(tǒng)編版教材中的課文,結(jié)構(gòu)清晰,行文完整,首尾呼應(yīng)。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生針對課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行練筆。以統(tǒng)編教材三年級上冊《富饒的西沙群島》 為例,這篇課文結(jié)構(gòu)清晰,第一自然段介紹了西沙群島的位置,點(diǎn)明了西沙群島是一個風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的可愛的地方,總領(lǐng)全文;第二至第五自然段分別從美麗的海水、海底多樣的生物、海島上眾多的海鳥三方面具體介紹了西沙群島的風(fēng)景和物產(chǎn);最后一個自然段寫西沙群島將會更加美麗富饒,與開頭呼應(yīng)。這樣“總—分—總”的結(jié)構(gòu),讓學(xué)生明晰了課文結(jié)構(gòu),也為隨文練筆打下了堅實的基礎(chǔ)。課后要求學(xué)生按這一構(gòu)段方式,觀察和描寫一處景物,學(xué)生運(yùn)用課文中的表達(dá)方式和規(guī)律,把課文的表達(dá)內(nèi)化為自己的寫作技巧。

仿方法。在課文學(xué)習(xí)后總結(jié)方法,現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,把方法運(yùn)用于實踐中,讀寫結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。以統(tǒng)編教材六年級上冊《真理誕生于一百個問號之后》 為例,作者為了證明這個觀點(diǎn),列舉三個事例來介紹。課后引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的寫法,用具體事例說明一個觀點(diǎn),如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”,實現(xiàn)由閱讀到寫作的過程。下面是學(xué)生的習(xí)作:

有志者事竟成

諸葛亮有一句千古名言:“有志者事竟成?！边@句話,從古至今都是人們奮斗的標(biāo)桿。

這句話一直是美國第16 任總統(tǒng)林肯信心的源泉。青年時代,想當(dāng)律師的種子在他心中萌發(fā)嫩芽,為了實現(xiàn)這個遠(yuǎn)大的目標(biāo),他反復(fù)練習(xí)演講,堅持做到多看、多聽,常常徒步30 英里到最近的法院,傾聽律師們慷慨激昂的辯論。為了實現(xiàn)這個夢想。他學(xué)教士們聲震長空布道的樣子,對著樹林、玉米地練習(xí),仿佛參天大樹、金黃的玉米都是他的忠實聽眾。最終,他成為一名雄辯的律師。

無獨(dú)有偶,這句話也是張海迪的真實寫照,癱瘓后的她用這句名言鼓舞著自己。在上帝為她關(guān)閉一扇門后,她勇敢地為自己推開了一扇窗,她躺在床上,利用鏡子讀書,學(xué)會了多國語言,出版了《輪椅上的夢》。當(dāng)她得知鄰居唯一的孩子病逝后,又暗下決心學(xué)醫(yī),造福人民。于是,她反復(fù)閱讀醫(yī)學(xué)書籍,并練習(xí)針灸,用自己做試驗,成功后幫助了許多患者與病魔告別,重新?lián)碛薪】档纳眢w。

更讓人難忘的是,偉大的科學(xué)家諾貝爾,給他自己定下了一個危險而又遙遠(yuǎn)的目標(biāo):發(fā)明出安全炸藥。憤怒的人們稱他為“死神的化身”,紛紛提出抗議;不堪重負(fù)的警察多次登門警告,要他停止這一可怕的舉動。然而,諾貝爾不肯半途而廢,他要向著自己的方向飛翔,他堅定地來到人煙稀少、森林環(huán)抱的梅拉倫湖畔,在湖邊堅持與危險抗?fàn)?把生命置之度外,一心撲在安全炸藥的研制上。一聲驚天動地的爆炸后,傷痕累累的諾貝爾露出了燦爛的笑容:他追上了夢想。

“有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦關(guān)終屬楚;苦心人,天不負(fù),臥薪嘗膽,三千越甲可吞吳?！敝灰闩?向自己的目標(biāo)拼搏,終能有所作為。

二、空白處擴(kuò)寫

想象補(bǔ)白。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要?！庇械恼n文某部分內(nèi)容寫得含蓄,簡練,給學(xué)生留下想象的空間。教師可充分抓住這些“空白”,讓學(xué)生把寫得簡練的地方補(bǔ)寫具體,把寫得含蓄的地方補(bǔ)充明朗。學(xué)生通過“補(bǔ)白”,加深對課文內(nèi)容的理解,提高想象能力和語言表達(dá)能力。如教學(xué)統(tǒng)編教材五年級下冊《跳水》 時,提問課后思考練習(xí)題:在那個危急時刻,船長是怎么想的? 他的辦法好在哪里? 引導(dǎo)學(xué)生默讀,提煉關(guān)鍵信息,梳理船長出船艙時觀察到的情況。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生揣摩他做出決定時的想法:孩子站得這么高,如果摔到甲板上,必死無疑;現(xiàn)在風(fēng)平浪靜,水手們都在甲板上,只有讓孩子跳進(jìn)水里,才會有一線生機(jī),還是用槍逼他跳水吧。由此,學(xué)生梳理出船長根據(jù)實際情況思考問題和做出決斷的過程,說出船長所有辦法的好處。課后整理自己的想法,并寫下來。

結(jié)尾續(xù)寫。有些課文所寫的事情雖然完結(jié)了,但事態(tài)還有新的發(fā)展。課堂上可以指導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想,延伸情節(jié)、補(bǔ)充結(jié)局。如教學(xué)統(tǒng)編教材六年級上冊《窮人》 后,引導(dǎo)學(xué)生為文章續(xù)寫結(jié)尾,使學(xué)生深入理解課文,提高語用能力。

課文改寫。教學(xué)中,可以把古詩改寫成記敘文,把寫景文章改寫成詩歌,把散文改寫成說明文。如教學(xué)統(tǒng)編教材五年級上冊《白鷺》 后,可以設(shè)計練筆:如果將這篇充滿畫意的散文改寫成說明性文章,會變得怎樣呢? 請學(xué)生查找資料,將課文改寫成說明性文章,體會它們有什么不同。

原文2～5 自然段如下:

色素的配合, 身段的大小, 一切都很適宜。

白鶴太大而嫌生硬, 即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺, 也覺得大了一些, 而且太不尋常了。

然而白鷺卻因為它的常見, 而被人忘卻了它的美。

那雪白的蓑毛, 那全身的流線型結(jié)構(gòu), 那鐵色的長喙, 那青色的腳, 增之一分則嫌長, 減之一分則嫌短, 素之一忽則嫌白, 黛之一忽則嫌黑。

學(xué)生改寫的說明性小文章:

白鷺全身都是乳白色, 像純牛奶一樣, 它的身長在53 到67 厘米之間。 白鷺的眼睛是深黑色的,腳也呈黑色, 趾為淡黃色。

白鶴的身長120 到150 厘米, 蒼鷺的身長大約是94 厘米, 朱鷺的身長大約有80 厘米, 白鷺與它們一比, 才是最精巧的。

三、特寫處創(chuàng)寫

借用電影特寫藝術(shù)中“特寫鏡頭”,抓住現(xiàn)實生活中人物或事件的某一富有特征性的部分,做集中、突出的描繪和刻畫。比如:寫人物小傳、作頒獎詞、制作作家卡片等。

人物小傳。練筆雖然能促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展,但時間久了,學(xué)生難免會有倦怠感。編寫人物小傳則是一種練筆新形式。人物小傳是寫他人生平的短文,記敘人物的生平事跡,生活經(jīng)歷和思想,選寫人物生平的幾件典型事情。

如學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材六年級上冊第八單元《走近魯迅》 后,可讓學(xué)生為魯迅寫小傳,幫助學(xué)生深刻理解魯迅,從學(xué)生的視角演繹故事。魯迅是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家,是中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人,要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅憂國憂民的愛國情懷,感受其身上的高尚品質(zhì)。然而,學(xué)生對魯迅不是很熟悉,教師可在本單元“走近魯迅”的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生閱讀他的作品,從臧克家的現(xiàn)代詩歌,周曄的回憶性散文中,通過不同的視角,運(yùn)用不同的表現(xiàn)手法,從多角度感受魯迅的形象。為學(xué)生寫人物小傳打下基礎(chǔ)。

作家卡片。教師要充分關(guān)注教材的每個細(xì)節(jié),潛心領(lǐng)悟編者“意圖”,精心制作作家卡片,幫助學(xué)生掌握作者資料,讓學(xué)生走向課外,擴(kuò)大學(xué)生閱讀量,讓學(xué)生在文學(xué)的芬芳中享受語文課堂的精彩。

如教學(xué)統(tǒng)編教材三年級下冊第六單元《肥皂泡》 一課,是著名作家冰心的作品。她的文筆清新自然,情感真摯淳樸,意境深邃幽遠(yuǎn)。課文寫了冰心童年時代吹肥皂泡的經(jīng)歷。那小小的不起眼的肥皂泡,經(jīng)了她的嘴,她的眼,她的心,不但吹出了快樂,吹出了情趣,還吹出了自己的童年夢想,寄托了對美好生活的向往。教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作冰心的作家卡片,幫助學(xué)生更好地了解冰心和她的作品,激發(fā)學(xué)生閱讀更多冰心作品的興趣。

寫頒獎詞。作為語文教師,應(yīng)該具有強(qiáng)烈的課程意識,善于尋找發(fā)現(xiàn)有益于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源。學(xué)生喜愛頒獎詞,可在教學(xué)中充分利用,讓它煥發(fā)出迷人的光彩。如教學(xué)統(tǒng)編教材六年級下冊《十六年前的回憶》 時,教師從回憶引入,引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑:課文寫的是誰的回憶,回憶了誰? 回憶了什么?讓學(xué)生帶著這些問題默讀課文,為把握課文主要內(nèi)容打下基礎(chǔ)。由于課文離學(xué)生的生活實際比較遠(yuǎn),學(xué)生遇到一些學(xué)習(xí)障礙。不知道李大釗是誰,當(dāng)時的社會背景是怎樣的。教師引導(dǎo)學(xué)生借助課前收集的資料進(jìn)行交流,了解李大釗的生平事跡,了解李大釗所處的社會背景,了解他燒毀書籍和文件,以及家人勸他離開北京的原因。

再讀課文,畫出文中描寫李大釗言行神態(tài)外貌的語句,感知人物形象,體會人物品質(zhì)。在頭腦中不斷完善李大釗這一人物形象的建構(gòu),以此落實課后練習(xí)題:無數(shù)革命先烈為了民族解放和人民幸福,浴血奮戰(zhàn),前仆后繼。李大釗、劉胡蘭,還有飛奪瀘定橋的紅四團(tuán)……他們在革命事業(yè)的道路上譜寫了壯烈的篇章。查找資料,了解先烈的革命事跡,和同學(xué)交流。然后完成練筆:“李大釗為了革命事業(yè)英勇犧牲,是當(dāng)之無愧的感動中國的偉大人物,你能夠為他寫幾句頒獎詞嗎?”學(xué)生對這位革命勇士,早已“情動”,此時“辭發(fā)”恰到好處。

看,學(xué)生為李大釗撰寫的頒獎詞:

絕美的風(fēng)景,多在奇險的山川。

雄壯的音樂,多是悲涼的曲調(diào)。

幸福的生活,多在壯烈的犧牲中。

四、閱讀后隨寫

統(tǒng)編教材強(qiáng)化閱讀,強(qiáng)調(diào)精讀課文學(xué)習(xí)方法,略讀課文運(yùn)用方法,得法于課內(nèi),得益于課外,在學(xué)生閱讀后,引導(dǎo)學(xué)生說一說讀后感受,寫一寫讀后看法。真正讓練筆成為提升學(xué)生習(xí)作水平的有力抓手。如統(tǒng)編教材六年級上冊《快樂學(xué)習(xí)吧》 中,要求學(xué)生閱讀《愛的教育》。首先和學(xué)生一起上一節(jié)讀書推介課,引導(dǎo)學(xué)生閱讀封面、序言、后記、封底、書評、作者、出版者、故事簡介目錄等,帶領(lǐng)學(xué)生賞析片斷,激發(fā)興趣,制訂閱讀計劃,讓學(xué)生自由閱讀,并做好讀書筆記。教師在此期間關(guān)注、督促學(xué)生閱讀情況,在學(xué)生閱讀后進(jìn)行交流匯報。學(xué)生通過梳理要點(diǎn),列出提綱,合作交流,分享感受等方式,領(lǐng)悟作品的精彩表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生感悟理解、語言鑒賞、創(chuàng)造表達(dá)的能力。這時就可以建議學(xué)生寫讀書心得,可以自擬題目,也可以為學(xué)生提供題目《愛,無處不在》。

教學(xué)中,教師要充分利用好整本書的優(yōu)勢資源,讓學(xué)生去真正閱讀,真正感悟,有感而寫,做到讀寫結(jié)合。

再如:教學(xué)略讀課文《金色的魚鉤》 時,可遷移運(yùn)用本單元精讀課文《橋》 《窮人》 習(xí)得的方法,學(xué)生能通過對話、心理描寫的句子,品析人物形象,在已有學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生自讀自悟,抓住人物的對話、心理品析人物形象,在交流中深刻感受人物形象,升華情感。在學(xué)生已初步掌握運(yùn)用對話和心理表現(xiàn)人物形象的方法基礎(chǔ)上,安排小練筆:“在老班長的精神鼓舞下,他們?nèi)丝朔酥刂乩щy,終于走出了草地,跟上了大部隊,與首長見面了,見面后他們會說些什么,想些什么? 請同學(xué)們運(yùn)用今天所學(xué)習(xí)的抓住人物對話、心理,刻畫人物形象的方法寫一段話。”通過練筆進(jìn)一步落實對話、心理描寫的方法,提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

隨文練筆是培養(yǎng)學(xué)生語言實踐的絕佳途徑,在平時的教學(xué)中,教師要精心做好閱讀指導(dǎo),找準(zhǔn)訓(xùn)練內(nèi)容,做到讀寫并重,及時捕捉練筆時機(jī),精心指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆,不斷提升學(xué)生的語用能力,讓練筆成為語文教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。