指向自主閱讀能力培養(yǎng)的英文橋梁書研究

文/張常娥

前言

英語閱讀教學是當下教學研究的熱點，很多小學教師開展了系列的閱讀教學研究，但閱讀素材選擇基本以教材中的語篇或繪本讀物為主，較少涉及英文橋梁書。橋梁書是介于以圖畫為主的書與純文字書之間的一種讀物， 主要作用在于幫助孩子實現(xiàn)從讀圖到讀文字，從親子閱讀、教師伴讀到獨立閱讀的順利過渡，從而讓孩子的獨立閱讀能力有所發(fā)展（王蕾，2018）。橋梁書對于提升兒童獨立閱讀能力的作用被教育界廣泛認可。筆者所在學校英語組有8年閱讀教學研究基礎(chǔ)，學生從低年級開始接觸分級讀物、經(jīng)典繪本等閱讀素材，進入中高年級開始閱讀英文橋梁書。我們在教學實踐中形成了一些橋梁書的運用策略和方法，以下將通過一本橋梁書案例具體闡釋其獨特的教學價值。

橋梁書的概念及特點

“橋梁書”在英文中又稱“Bridging Books”“Transitional Books”“Early Chapter Books”等，《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中稱其為簡單章節(jié)書。橋梁書是語言簡單、篇幅較短且有插圖的書籍，主要面向剛剛能夠獨立閱讀的讀者，幫助其從讀圖畫形象轉(zhuǎn)變?yōu)樽x文字符號，通過愉悅的閱讀體驗建立閱讀信心，培養(yǎng)閱讀毅力，進一步發(fā)展其作為讀者的感知能力（Lauren，2004）。橋梁書具有以下特點：

首先，字大行稀，便于閱讀。橋梁書在排版中的圖文比例通常為一比二，每張跨頁包含兩張小圖或者一張大圖；采用詩歌體排版，每行不超過15個單詞，便于兒童閱讀，也能夠有效消除兒童對閱讀文字的抵觸心理，增加閱讀趣味性（常炯輝，2020）。其次，詞熟句短，易于閱讀。橋梁書中的選詞多為常見詞，句式多以陳述句和一般疑問句等簡單結(jié)構(gòu)為主，讀起來易于理解，有閱讀安全感（李一慢，2019）。另外，橋梁書以虛構(gòu)故事類為主，書中角色大多為8—10歲，內(nèi)容貼近讀者的學習和生活經(jīng)驗，故事情節(jié)清晰，人物關(guān)系簡單，能夠促進學生形成積極的閱讀體驗，獲得閱讀自信，有利于培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

案例內(nèi)容簡介

《蒼蠅小子的新技能》（Fly Guy’s Amazing Tricks）是“蒼蠅小子”（Fly Guy）系列讀物中的一本，該系列讀物是美國作家泰德·阿諾德（Tedd Arnold）創(chuàng)作的一套暢銷橋梁書，曾獲美國圖書館協(xié)會童書獎及蘇斯博士獎等?！吧n蠅小子”系列共15本，每本書有30頁左右，詞匯量為600—1200，主要講述了小男孩Buzz與一只能叫出他名字的蒼蠅寵物Fly Guy之間發(fā)生的有趣故事。這套橋梁書的排版字大行稀，配圖色彩鮮明，人物風趣幽默，非常適合初次接觸橋梁書的孩子閱讀?！渡n蠅小子的新技能》一書共計30頁，由三個章節(jié)構(gòu)成，主要講述“身懷絕技”的寵物蒼蠅小子在不同場合表演它的各種技能所帶來的不同后果。全文使用一般過去時描述，主要以人物間對話的形式推進故事情節(jié)發(fā)展。

橋梁書在小學英語閱讀課中的應(yīng)用策略

橋梁書教學的最終目的是培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，因此需要教師將閱讀策略潛移默化地滲透到不同的教學活動中。在精讀《蒼蠅小子的新技能》時，教師設(shè)計了一系列基于主題意義探究的閱讀活動，旨在深化學生對文本主題意義的理解，促進其對閱讀策略的運用。

本書的授課對象為小學三年級學生，他們在一、二年級有過較多分級讀物閱讀經(jīng)驗，掌握了一些閱讀策略，喜歡閱讀故事類文本?！吧n蠅小子”系列是學生閱讀的第一套初級橋梁書。以下為教師的具體實踐過程。

1.巧借橋梁書特點，促進理解力

橋梁書是學生走向獨立閱讀的階梯，這類書集合了圖畫書與純文字書的特點，既能降低學生的閱讀焦慮，培養(yǎng)閱讀自信，又有助于學生閱讀習慣的延續(xù)。教師可以充分挖掘其獨有的特征，培養(yǎng)學生對橋梁書的理解力。

（1）觀察封面封底，激發(fā)閱讀興趣

橋梁書有助于教師拓寬學生的閱讀視角。教師既可以充分利用封面與封底蘊含的豐富信息，也可以關(guān)注其特別的排版方式和色彩運用，從多個角度引導學生觀察、感知橋梁書的魅力?！渡n蠅小子的新技能》封面運用紅白相間的線條，呈現(xiàn)了主人公蒼蠅小子引人注目的新技能，而封底則選取書中一幅插圖，匹配了一句能夠吸引讀者閱讀的語句：“Get ready for Fly Guy’s wacky new tricks as he saves the day!”教師在授課時，可以讓學生同時關(guān)注封面與封底，圍繞故事的關(guān)鍵詞“tricks”展開討論，激發(fā)學生的閱讀積極性。

[教學片段1]

T: Look at the front and back cover. What do you know?

S1: I know the title is “Fly Guy’s Amazing Tricks”, and I see Fly Guy is doing tricks.

T: Good. You pay attention to the title and the character.

S2: From the back cover, I think his new tricks are useful and he saves the day.

T: Excellent. You know the use of his new tricks from the back cover. Do you want to know what the new tricks are? Let’s read the book together.

（2）借助插圖，理解書中內(nèi)容

橋梁書中的插圖所占篇幅不大，但也正因為圖片少，所以作家所選擇的插圖往往內(nèi)涵豐富，具有獨特的教學價值。橋梁書中有些圖片彌補了文字的空白，有些圖片有助于學生對內(nèi)容的理解，有些圖片能夠激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力?！吧n蠅小子”系列中的插畫畫風幽默，具有極強的漫畫感，深受學生的喜愛。在《蒼蠅小子新技能》中，教師首先充分利用文中插圖，引導學生理解蒼蠅小子的三項新技能，即The Backstroke、The Dizzy Doozie和The Big Booger，實現(xiàn)以圖釋文的作用。隨后，教師通過圖片排序的方式引出三個章節(jié)中不同的場景，即馬戲團表演、餐桌就餐和大街上遇到霸凌者。學生通過觀察圖片，了解了蒼蠅小子在不同場景中運用新技能帶來了不同的后果，實現(xiàn)以圖預測情景的作用。同時，教師通過引導學生觀察圖片，描述情節(jié)，實現(xiàn)以圖促說的作用。橋梁書中的插圖緩解了學生閱讀純文字的壓力，提升了閱讀信心。

（3）補充目錄，概述情節(jié)

橋梁書作為初級章節(jié)書，每本都由長短不同的章節(jié)構(gòu)成，教師可以充分利用這一特點設(shè)計教學活動?！渡n蠅小子的新技能》有三個章節(jié)，從內(nèi)容上看是按照不同場景進行劃分的，但缺少章節(jié)題目。教師設(shè)計了給書增加目錄的活動，引導學生運用不同短語概述三個章節(jié)的主要內(nèi)容。

[教學片段2]

T: The book has no list of contents. Can we add one?

Ss: OK.

T: Who can share your ideas?

S1: I want to name the first chapter Funny Tricks, because in this chapter, Fly Guy does his new tricks on the circus and makes everyone happy.

S2: I want to name the second chapter Bad Tricks because when he did his new tricks at the dinner table,he made Dad dizzy.

S3:I want to name the second chapter Trouble Tricks because he made a mess.

T: Good idea. We see his tricks can lead to different results. What about chapter three?

S4:I want to name the third chapter Useful Tricks，because he can use his new tricks to scare the big boy away.

2.解析橋梁書內(nèi)容，培養(yǎng)鑒賞力

從某種程度上說，橋梁書其實就是一本簡單的文學小說，內(nèi)容比一般圖畫書更具啟發(fā)性。橋梁書在故事描述上有一定的文學色彩，如對主人公性格的刻畫，對一些場景的細節(jié)描述等都體現(xiàn)了其文學價值。因此教師在設(shè)計活動時，要充分凸顯橋梁書的文學性，提升學生的鑒賞力。

（1）借助情節(jié)圖，學習布局謀篇

橋梁書中的敘事雖然相對簡單，但是比一般的圖畫書篇幅長，且敘事方式多樣，不同的篇章布局會帶給讀者不同的閱讀體驗。為了讓學生理解橋梁書的篇章架構(gòu)，教師可借助可視化工具，幫助學生梳理文本結(jié)構(gòu)，做到內(nèi)容可視化。根據(jù)《蒼蠅小子的新技能》的內(nèi)容，教師可以通過因果關(guān)系圖體現(xiàn)敘事結(jié)構(gòu)。因此，教師設(shè)計了一個蒼蠅形狀的因果情節(jié)圖（見圖1），幫助學生提取書中的主要信息，了解故事內(nèi)容。

圖1. 《蒼蠅小子的新技能》情節(jié)圖

（2）抓細節(jié)描寫，品讀人物特點

橋梁書中的人物塑造是必不可少的，在閱讀時，學生應(yīng)該學會有意識地從不同角度出發(fā)，如語言、行為、外貌、心理活動等，進行人物分析?！渡n蠅小子的新技能》有三個主要人物：Buzz、Fly Guy和Big Boy。在這本書中出現(xiàn)的新人物Big Boy是一個霸凌者，作者在第三章中對他進行了豐富的語言、行為及外貌等細節(jié)描述，揭露了Big Boy的各種惡行。教師設(shè)計了ALA（Appearance, Language and Action）角色分析框架，引導學生從外貌、語言及行為進行人物分析。

[教學片段3]

T：What do you think of the Big Boy?

S1: I think the Big Boy is weird because his hair looks very different.

T: Good observer. Look at his appearance. He has a strange hairstyle.

S2: I think he is very impolite,because he said “Do you have bug brains?”.

T: Very good. From his language we know he is so rude and he thinks Buzz’s brain is like a bug. This is a simile. What else?

S3: I think he is very rude too,because he pointed to Buzz and laughed at him.

T: Wow, you have different evidence and you notice his bad action.

S4: I think he is a bully, because he yelled at Buzz and said bad words to him.

T: Excellent. When we want to say something about a person, we can pay attention to his appearance,language and action.

從教學片段可見，學生在思想的交流碰撞中分析人物，教師抓住生成再次提煉，從而形成了ALA人物分析框架，引導學生關(guān)注細節(jié)描及一些修辭手法，體會文本的語言美。

3.探究主題意義，提升聯(lián)結(jié)力

優(yōu)秀的橋梁書不僅內(nèi)容有趣，其主題還囊括了兒童成長過程中必備的良好行為習慣與優(yōu)秀品格。閱讀橋梁書能夠幫助學生建構(gòu)精神世界，促進心智發(fā)展，有助于培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和行為習慣。教師應(yīng)引導學生在探究主題意義的過程中，與自己生活經(jīng)驗及背景知識產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，在愉悅的閱讀體驗中感悟深刻的道理。

（1）捕捉閃回，連接生活

作者在橋梁書中通常會設(shè)置一個重復出現(xiàn)的場面、人物、動作等，幫助讀者借助重復建立聯(lián)系，強化印象，領(lǐng)會作者的思想情感。教師應(yīng)善于運用捉捕閃回策略，帶領(lǐng)學生關(guān)注重復的語言、動作或場景，幫助學生與作者進行深度對話，與自身成長進行聯(lián)結(jié)，在閱讀中讀到自己（余惠斌，2020）。《蒼蠅小子新技能》中，作者重復使用句型“Fly Guy did The Backstroke / The Dizzy Doozie /The Big Booger...”講述蒼蠅小子在不同場景中展示他的新技能，教師可以引導學生運用本課主要語言，描述在一些新場景下做這些技能時可能會引發(fā)的后果，與學生生活經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系。創(chuàng)編活動中，有些小組創(chuàng)編了在上英語課時，蒼蠅小子做新技能引發(fā)了混亂。有些小組將場景設(shè)為學校體育節(jié)開幕式，蒼蠅小子展示這些新技能并獲得稱贊。學生在此活動中自然地聯(lián)系了生活經(jīng)驗，不僅運用了所學語言表達想法，更加深了對“規(guī)則意識”的理解。

（2）人物評價，連接群文

很多橋梁書都是系列讀物，是通過不同主題講述著相同人物的故事，人物形象在系列故事中逐漸豐滿，而故事之間既相對獨立，又存在一定關(guān)聯(lián)。教師可以引導學生在系列閱讀的過程中看到文本之間的關(guān)聯(lián)性，從群文閱讀角度再次品讀?！吧n蠅小子”是一套詼諧幽默的系列橋梁書，15個故事之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師在講完《蒼蠅小子的新技能》時，再次組織研討活動，圍繞“Fly Guy’s Tricks”拋出問題，引導學生突破單篇閱讀，連接群文。有些學生認為蒼蠅小子的技能是整套書的關(guān)鍵，正是因為它能夠發(fā)出“Buzz”的聲音，具有這個獨特的技能，才有了這系列故事。有些學生認為蒼蠅小子的技能是每個故事的靈魂，既是故事問題的根源，也是問題解決的方式。還有些學生認為，蒼蠅小子的成長過程就是學會每個新技能的過程。學生通過閱讀系列書，能夠跳出“只見樹木不見森林”的閱讀局限，通過整合、對比等方式，促進了思維的深度發(fā)展。

橋梁書的運用建議

1.合理選材

教育功能指向是選擇橋梁書的第一定律，即文本應(yīng)蘊含積極的價值取向，在閱讀過程中，學生能夠形成良好的品質(zhì)，如分享、感恩、友愛、寬容等。其次，建議教師選擇主題內(nèi)容貼近學生生活，配圖風趣幽默的故事類橋梁書。另外，教師選擇橋梁書時還可以關(guān)注對配套資源的運用，有些橋梁書配有音視頻，包括創(chuàng)作背景介紹、作家朗讀等多模態(tài)資源，能夠豐富學生的閱讀體驗。

2.持續(xù)推進

針對橋梁書開展的整本書閱讀教學，僅通過一兩節(jié)閱讀課時的設(shè)計是遠遠不夠的。在進行教學時，教師需要精心設(shè)計閱讀計劃，并通過一系列操作性強且時效高的活動保障閱讀的有序推進。例如“蒼蠅小子”是系列橋梁書，筆者團隊計劃的閱讀時間為半年，每兩周進行一次課內(nèi)精讀，通過導讀課、交流課和匯報課這三種類型精讀課持續(xù)推動學生閱讀。除了教師主導的精讀課外，學生大部分時間也會自主完成整本書閱讀，為此教師還設(shè)計了閱讀記錄單及閱讀反饋表等，監(jiān)控學生個體的整體閱讀情況。

3.多元評價

橋梁書閱讀的評價是多元的，評價應(yīng)更多關(guān)注學生積極的閱讀體驗。評價由過程性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成，能夠比較全面地評估學生的閱讀效果。例如開展“蒼蠅小子”系列閱讀時，教師主要通過學生的閱讀記錄單和閱讀反饋單進行過程性評價。終結(jié)性評價以年級活動“我最喜歡的人物”展開，即每個學生選擇書中的一個人物，根據(jù)人物的語言、動作、心理活動等詳細分析其特點，并制作“人物衣架”展示、交流。學生使用晾衣架，將自己選擇的人物的相關(guān)信息清晰展示出來，是一種可移動的作品展示形式（見圖2）。如果所閱讀的橋梁書是年級共讀書，教師也可以在整個年級開展閱讀游園會，通過設(shè)計各種與閱讀書籍相關(guān)的活動，引導學生在游戲中鞏固閱讀的內(nèi)容。

圖2. 學生制作的“人物衣架”

結(jié)語

閱讀教學的重要目標是實現(xiàn)學生獨立自主閱讀，即“教是為了不教”。橋梁書是通往獨立閱讀的一座橋，能幫助孩子跨越文字的障礙，循序漸進地學會閱讀。教師應(yīng)充分挖掘橋梁書的教學價值，幫助學生從閱讀橋梁書中獲得積極的情感體驗，從而促進他們成長為一個自信的獨立閱讀者。