談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在音樂課堂中的運(yùn)用

李梅

【內(nèi)容摘要】“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，他旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的運(yùn)用現(xiàn)已體現(xiàn)在眾多的學(xué)科教學(xué)中，就音樂課中采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的實(shí)際效果來(lái)看，他的運(yùn)用不僅提高了學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。在新課程改革背景下，音樂課教師充分尊重學(xué)生主體地位，運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)是可行的。

【關(guān)鍵詞】“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法 課前預(yù)習(xí) 實(shí)踐探究 問題思索 展開討論

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的環(huán)節(jié)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法可具體劃分為幾個(gè)環(huán)節(jié)，主要有：課前預(yù)習(xí)、實(shí)踐探究、問題思索，展開討論和教師解惑釋疑幾方面。實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，就是要抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，做到環(huán)環(huán)相扣，使其發(fā)揮出實(shí)效。

課前預(yù)習(xí)，是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的先學(xué)階段，是整個(gè)課堂教學(xué)的核心階段，能讓學(xué)生主體作用達(dá)到最充分的展示，是課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是能否提高學(xué)生“主體參與”意識(shí)的前提。例如，我們現(xiàn)在所用的人教版高一音樂教材第二單元“多彩的民歌”，本單元分為四節(jié)內(nèi)容：“高亢的西北腔”、“獨(dú)特的民族風(fēng)”、“醇厚的中原韻”、“飄逸的南國(guó)風(fēng)”，每一節(jié)都從民歌不同角度來(lái)學(xué)習(xí)了解我國(guó)的民歌。之前因同學(xué)們對(duì)民歌接觸較少，所以對(duì)這一方面的知識(shí)了解有限，如果想通過這幾節(jié)的學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)民歌有個(gè)深層次的認(rèn)識(shí)，僅僅利用課堂上有限的時(shí)間通過老師的講解，是很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的的，這時(shí)老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，需注意的是，學(xué)生的預(yù)習(xí)需在老師指出的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并精心設(shè)計(jì)出預(yù)習(xí)的目標(biāo)、程序和應(yīng)思考的問題基礎(chǔ)上進(jìn)行。例如：第三節(jié)“獨(dú)特的民族風(fēng)”，本章教學(xué)目的是讓學(xué)生去了解什么是民歌，民歌的產(chǎn)生及民歌的特點(diǎn)，為什么不同地域間民歌會(huì)有差異。在這些的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)少數(shù)名族的民歌，并且了解不同少數(shù)名族的民歌的各自特點(diǎn)，這些特點(diǎn)產(chǎn)生的原因與哪些因素有關(guān)（如文化特點(diǎn)、地理環(huán)境、生活習(xí)慣等）。如果沒有課前預(yù)習(xí)，學(xué)生也就不可能對(duì)課堂上遇到問題展開思考，更難以參與到課堂教學(xué)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)。

在預(yù)習(xí)了課文內(nèi)容之后，學(xué)生必然會(huì)遇到一些問題，存在著一些困惑，這時(shí)教師應(yīng)該要求學(xué)生學(xué)會(huì)自我實(shí)踐探究、問題思索。實(shí)踐探究的方式有很多種，比如把思考的問題結(jié)合所查閱的資料再運(yùn)用到實(shí)踐中。教師讓學(xué)生結(jié)合課堂內(nèi)容，可先通過報(bào)刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)等方面的資料，收集掌握一定的事例、圖文等材料，用教材中的理論或自己的觀點(diǎn)，分析說明某一理論、觀點(diǎn)或?qū)嶋H問題。此種形式的活動(dòng)，要注意的是（1）所收集的材料要有實(shí)用性，防止材料與內(nèi)容脫節(jié)；（2）所收集的材料要有真實(shí)性，能可靠地說明問題，防止為完成任務(wù)而捏造虛假的材料；（3）所收集的材料要有典型性，能強(qiáng)有力地說明問題，防止眉毛胡子一把抓。然后再根據(jù)查閱的資料、所積累的經(jīng)驗(yàn)，在課堂中進(jìn)行運(yùn)用，用實(shí)踐的方法探究教學(xué)中的問題。

音樂課堂上學(xué)生之間的相互討論是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。討論主要是針對(duì)一些重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容或一些容易混淆、易發(fā)生錯(cuò)誤的理論、觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)等問題。例如，在對(duì)民歌知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中，討論“專業(yè)音樂創(chuàng)作與民歌之間有何關(guān)系”，可讓同學(xué)們通過聆聽《好漢歌》與《王大娘釘缸》，對(duì)二者的旋律進(jìn)行比較，從他們的創(chuàng)作特點(diǎn)、旋律特點(diǎn)等不同方面討論他們的異同處從而達(dá)到教學(xué)目的。但進(jìn)行這種方式的活動(dòng)須注意倡導(dǎo)平等的氛圍，讓學(xué)生在討論中暢所欲言、各抒己見。用各種方法組織學(xué)生辯論、討論，從中尋求正確答案或結(jié)論，也有利于鞏固自己預(yù)習(xí)和思考，實(shí)際教學(xué)效果較好。

教師解惑釋疑也是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在講求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，仍要注重教師對(duì)重要內(nèi)容的講解。以前，老師娓娓動(dòng)聽地講解對(duì)學(xué)生來(lái)說是一種享受。可如今人們似乎是在強(qiáng)調(diào)，教師多說一點(diǎn)，就成為了個(gè)人秀，或者越俎代庖，有違新課程理念。而這種強(qiáng)調(diào)可能會(huì)使教學(xué)步入歧途，部分教師可能只是讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，學(xué)生間彼此交流，忘記了教師對(duì)一些疑難問題解釋的重要性。有些問題不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)就能解決的，需要教師自己根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)的過程中把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給予必要的講解。例如，聆聽《好漢歌》的旋律并與《王大娘釘缸》的旋律進(jìn)行比較，學(xué)生們從中發(fā)現(xiàn)了什么？就學(xué)生發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象做分析，說一說“專業(yè)音樂創(chuàng)作與民歌之間有怎樣的關(guān)系”。就學(xué)生討論的情況，雖然可以對(duì)兩首歌曲討論，分析涉及到一些方面正確的知識(shí)，但是畢竟學(xué)生的知識(shí)面有限，音樂專業(yè)理論知識(shí)也較薄弱，所以討論分析的結(jié)果不一定能夠全面的涉及到問題的精髓，這時(shí)老師可利用自己的專業(yè)講解，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決疑惑，通過音樂課堂教學(xué)實(shí)踐更好地達(dá)到教學(xué)目的。所以教師解惑釋疑是有必要的，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法成功實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的實(shí)施舉例

教學(xué)中注重對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的學(xué)習(xí)研究，重視和音樂教師們的交流、和學(xué)生的溝通。指導(dǎo)學(xué)生按“三步”預(yù)習(xí)法進(jìn)行預(yù)習(xí)，并根據(jù)每節(jié)課的主要內(nèi)容列出具體要求。所謂“三步”預(yù)習(xí)法，指的是：第一步要求看清本單元本章節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容及課后的拓展問題，大致掌握一些知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)概念；第二步要了解框題，知道整節(jié)課的結(jié)構(gòu)及知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；第三步熟悉重要旋律觀點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)的表述等信息，找出重點(diǎn)內(nèi)容和本課中心。這樣就能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

重視生活體驗(yàn)。生活體驗(yàn)是音樂課教學(xué)的重要組成部分，是挖掘高中生音樂潛能及提高學(xué)生“主體參與”的重要有效途徑。例如：學(xué)習(xí)第四單元“國(guó)之瑰寶——京劇”，可運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，首先讓學(xué)生根據(jù)授課內(nèi)容預(yù)習(xí)，了解本章學(xué)習(xí)的內(nèi)容及重難點(diǎn)；其次引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的戲曲音樂，如安慶的“黃梅戲”、和縣身邊的東路“廬劇”等；了解這些戲曲的特點(diǎn)，再聯(lián)系京劇，試比較他們之間有什么異同特點(diǎn)，為什么會(huì)有這些特點(diǎn)，如何產(chǎn)生的。帶著這些問題再和老師在課堂上互動(dòng)，這樣更能夠既激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也拓展了學(xué)生的知識(shí)面，真正的提高了學(xué)生的“主體參與”意識(shí)和能力。也達(dá)到了實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的目的和效果。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

在高中音樂課的教學(xué)中，采取“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法具有許多優(yōu)點(diǎn)，這種方法既有利于進(jìn)行高中音樂課的課堂教學(xué)，又有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的積極參與意識(shí)，并在自主學(xué)習(xí)和積極參與中使自身的各種能力都能得到提升。

1.順利開展課堂教學(xué)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法能幫助學(xué)生明確方向，使學(xué)生理清了思路，有了這樣的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)便能輕松地完成了。例如：對(duì)第九章第16節(jié)“藝術(shù)歌曲的成熟——舒伯特歌曲”的學(xué)習(xí)，老師引導(dǎo)學(xué)生自己先查閱舒伯特這位作曲家的相關(guān)資料，如：為何他被譽(yù)為“歌曲之王”，他所創(chuàng)作出的藝術(shù)歌曲有什么特點(diǎn)，《魔王》這首作品的故事內(nèi)容、涉及的人物及特點(diǎn)等。學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，有了自己的初步意見，才能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的有效結(jié)合。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的真諦就是要求學(xué)生去自我探究，用各種“實(shí)踐”培養(yǎng)能力，讓學(xué)生“在學(xué)中做”“在做中學(xué)”，在實(shí)踐中領(lǐng)悟音樂課程中所蘊(yùn)含的道理。德國(guó)哲學(xué)家叔本華說過這樣一番話：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”這一觀點(diǎn)正確的道出了探究學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。例如：鑒賞舒伯特藝術(shù)歌曲《魔王》時(shí)，老師要想更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)，學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就必須和課堂實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)；在授課的過程中，老師在一定的鑒賞基礎(chǔ)上，可根據(jù)學(xué)生掌握的情況，讓學(xué)生根據(jù)作品分角色參與到演繹作品的實(shí)踐中來(lái)；例如分別找四個(gè)同學(xué)擔(dān)當(dāng)兒子、父親、魔王和敘述者，通過自己演繹作品來(lái)表達(dá)對(duì)作品的理解。這樣，教學(xué)效果更為明顯，體現(xiàn)了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法重視實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化了過程性、體驗(yàn)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而改變單一的記憶、接受、模仿式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在尊重學(xué)生個(gè)性和獨(dú)特發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，著眼于每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，不斷開發(fā)學(xué)生的潛能，幫助他們形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)大膽、合理地想象，提倡探索精神，鼓勵(lì)學(xué)生提出富有挑戰(zhàn)性的問題。通過討論、調(diào)查、訪談、查閱資料等活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的特點(diǎn)，即這種方法是循著這樣的路徑而學(xué)習(xí)的：自學(xué)—問題—討論—講解—釋疑—實(shí)踐，在這個(gè)過程中，就是提出啟發(fā)性很強(qiáng)的問題，給學(xué)生充足時(shí)間自學(xué)，然后組織學(xué)生進(jìn)行廣泛討論。該法能給學(xué)生創(chuàng)造一種智力互激、信息互補(bǔ)、思維共振、設(shè)想共生的環(huán)境，形成主動(dòng)思考、大膽聯(lián)想、積極創(chuàng)新的良好氣氛，從而有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生親歷實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦，探究發(fā)現(xiàn)問題，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)鍛煉行為品質(zhì)和科學(xué)精神。培養(yǎng)學(xué)生通過活動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的能力，即在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用有關(guān)的知識(shí)初步分析和解決簡(jiǎn)單問題的能力，以及嘗試進(jìn)行實(shí)際操作的能力。

通過實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的效果來(lái)看，學(xué)生做好自學(xué)等課前準(zhǔn)備，探究發(fā)現(xiàn)問題，再通過老師的講解、釋疑，學(xué)生再實(shí)踐，這一教學(xué)過程，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，有效的提高了音樂課堂教學(xué)的效率，教學(xué)效果明顯，充分驗(yàn)證了運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法進(jìn)行音樂鑒賞課的教學(xué)是具有可操作性的。同時(shí)為了將該教學(xué)法更好地運(yùn)用，我們?cè)诮窈蟮囊魳方虒W(xué)中應(yīng)多和其他音樂老師交流，結(jié)合共同的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)更好的完善教學(xué)法，從而推動(dòng)音樂教學(xué)。

（作者單位：安徽省馬鞍山市和縣第二中學(xué)）