新課標(biāo)背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)行為有效評(píng)價(jià)的審視與思考

蘇祖榮

【摘要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》細(xì)化了語(yǔ)文課程需要著力培養(yǎng)的四大核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言情境的重要性，并重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，這些都為語(yǔ)文課堂教學(xué)行為的有效評(píng)價(jià)提供了更全面的依據(jù)。本文以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程理念和實(shí)施建議為基礎(chǔ)，以課堂觀察與分析為實(shí)例，審視并思考如何實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)背景下課堂教學(xué)行為的有效評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;課程標(biāo)準(zhǔn);課堂教學(xué);有效評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新增了“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”“課程內(nèi)容的主題與載體形式”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”等內(nèi)容，修改了“教學(xué)建議”“評(píng)價(jià)建議”等內(nèi)容，相對(duì)前兩版有了很大的提升。相應(yīng)的，語(yǔ)文課堂教學(xué)行為要與時(shí)俱進(jìn)，貫徹新課標(biāo)的理念，聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，把育人藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。下面以新會(huì)一中教育集團(tuán)青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比課例《照片里的故事——“細(xì)節(jié)描寫”寫作指導(dǎo)》為例來(lái)分析如何實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)背景下課堂教學(xué)行為的有效評(píng)價(jià)。

這節(jié)課例有很多優(yōu)點(diǎn)，課后的評(píng)課議課活動(dòng)上，教育集團(tuán)的教師從“情景創(chuàng)設(shè)很好、課堂流程清晰、課堂氣氛活躍、能夠運(yùn)用評(píng)價(jià)表”等方面給予充分肯定。但對(duì)照新課標(biāo)重新審視與思考，也看到很多值得優(yōu)化提升的內(nèi)容。

一、課堂教學(xué)行為要從發(fā)展核心素養(yǎng)出發(fā)

新版的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，細(xì)化了語(yǔ)文課程著力培養(yǎng)的四大核心素養(yǎng)：文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。這與預(yù)期相符，與《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》相似而又有區(qū)別，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)階段性、連續(xù)性的特點(diǎn)?！墩掌锏墓适隆氛n例設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩個(gè)：一是學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫突出中心的方法;二是關(guān)注社會(huì)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠分別對(duì)應(yīng)“思維能力”與“審美創(chuàng)造”兩大核心素養(yǎng)，說明教師的核心素養(yǎng)意識(shí)是具備的。

那么，這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)策略是否實(shí)現(xiàn)了這兩大目標(biāo)呢？課堂觀察可見，這個(gè)課例的核心內(nèi)容，是先通過分析兩張照片，明確了寫作原則“聚焦中心，抓準(zhǔn)細(xì)節(jié)”;再通過分析經(jīng)典文本，歸納細(xì)節(jié)描寫的方法一“分解動(dòng)作，精選動(dòng)詞”;然后通過創(chuàng)設(shè)情景，歸納細(xì)節(jié)描寫的方法二“添加描寫，還原情景”;最后是對(duì)描寫兩張照片的初稿進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、修改和展示。分析課例的核心教學(xué)內(nèi)容及策略可見，這節(jié)課的目標(biāo)是學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的原則與方法，而第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)在本課是空懸的、沒有落實(shí)的。可能主講教師認(rèn)為，觀察照片的過程，就是發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程，因此設(shè)定了這么一個(gè)目標(biāo)，其實(shí)大可不必。用新課標(biāo)的理念來(lái)審視，核心素養(yǎng)的體現(xiàn)要避免簡(jiǎn)單的羅列，也沒必要隨意地拔高。清晰的目標(biāo)是一節(jié)好課的前提和靈魂，“清晰的目標(biāo)是關(guān)鍵。沒有清晰的目標(biāo)，就沒有明確的依據(jù)來(lái)處理教材和選擇方法，也就沒有標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生到底學(xué)會(huì)了什么。”教學(xué)的內(nèi)容、策略及評(píng)價(jià)都要與目標(biāo)相匹配，這才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的理念。有鑒于此，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)不如界定為：（1）明確細(xì)節(jié)描寫聚焦中心、抓準(zhǔn)細(xì)節(jié)的寫作原則;（2）掌握細(xì)節(jié)描寫的兩大方法。

修改后的兩個(gè)目標(biāo)，清晰簡(jiǎn)練，指向性強(qiáng)，也與后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)策略相匹配。這兩個(gè)目標(biāo)都指向“思維能力”的核心素養(yǎng)，實(shí)事求是，不貪多求全。應(yīng)該說，這節(jié)課的方法指導(dǎo)是到位的，借助經(jīng)典課文和創(chuàng)設(shè)情境來(lái)開發(fā)寫作技能，帶領(lǐng)學(xué)生歸納出細(xì)節(jié)描寫的程序性知識(shí)“一則二法”。從學(xué)生的回答可見學(xué)生是理解的，技能的提煉是有效的，是有助于培養(yǎng)“思維能力”這一核心素養(yǎng)的。因此，課堂教學(xué)行為要緊扣清晰而實(shí)在的目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為歸依。

二、課堂教學(xué)行為要在創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境并基于學(xué)情中展開

這個(gè)課例甫一亮相，就讓人眼前一亮。它以一個(gè)制作“照片里的故事”紀(jì)念冊(cè)的活動(dòng)通知導(dǎo)入課堂，創(chuàng)設(shè)了情景：“班委會(huì)決定制作一輯名為‘照片里的故事’的紀(jì)念冊(cè)，誠(chéng)邀同學(xué)們根據(jù)提供圖片匹配生動(dòng)文字，優(yōu)質(zhì)文稿將入選紀(jì)念冊(cè)。”這很好地契合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“創(chuàng)設(shè)情境”的課程理念，即“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”。課堂的核心學(xué)習(xí)任務(wù)，都在這個(gè)情境下展開——挑選照片、確定中心（細(xì)節(jié)描寫的原則）、探究方法、修改分享習(xí)作。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境是指“為了特定教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的包含一定學(xué)習(xí)元素和相關(guān)背景信息的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)或問題場(chǎng)景。學(xué)生借此進(jìn)行真實(shí)有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐”。班級(jí)紀(jì)念冊(cè)及文稿是高度關(guān)聯(lián)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的情境，是充滿教育智慧的設(shè)定。而且，課堂選取的兩張照片也是典型的情景，一張是國(guó)慶節(jié)揮舞國(guó)旗歌唱，一張是拔河比賽。兩張照片富有感染力，學(xué)生熟悉，能喚醒回憶、引發(fā)共鳴。學(xué)生能很好地把握兩張照片的中心，也能抓住照片的細(xì)節(jié)，為理解細(xì)節(jié)描寫的原則提供了很好的基礎(chǔ)?？梢姡處熅x照片，為創(chuàng)設(shè)情境下了一番功夫。

值得商榷的是，教師布置學(xué)生寫的初稿是專寫這兩張照片的。這讓情境創(chuàng)設(shè)的效果大為減分。教師已經(jīng)準(zhǔn)備數(shù)十張照片，為什么只寫兩張？創(chuàng)設(shè)情境的意義何在？學(xué)生的學(xué)情水平如何確定？退一步說，學(xué)生已經(jīng)寫了兩張照片的初稿，教師也已經(jīng)閱讀過初稿。但本節(jié)課的學(xué)情起點(diǎn)，卻沒總結(jié)初稿的情況，不是從學(xué)生初稿水平出發(fā)來(lái)設(shè)定起點(diǎn)，而是按部就班談“細(xì)節(jié)描寫的概念”“細(xì)節(jié)描寫的原則”“細(xì)節(jié)描寫的方法”……這種罔顧學(xué)情的做法，最后讓人看不懂：學(xué)生究竟提高了多少？有多少是這節(jié)課前具備的能力？有多少是這節(jié)課后提升的能力？

以上這些疑問與困惑，在最后環(huán)節(jié)的“修改后展示”上充分暴露出來(lái)。學(xué)生1的展示作品，原稿已做到的是：有中心;有動(dòng)作、神態(tài)、外貌描寫。修改稿提升的是：增加環(huán)境描寫;補(bǔ)充時(shí)間。學(xué)生2的展示作品，原稿已做到：有環(huán)境描寫;有動(dòng)作、神態(tài)描寫;有側(cè)面描寫;有比喻修辭。修改稿提升的是：添加中心句;添加心理描寫;豐富側(cè)面描寫。從整節(jié)課展示出來(lái)的這兩個(gè)修改稿可見，學(xué)生初稿已具備大部分細(xì)節(jié)描寫的寫作能力，修改稿僅僅是做了局部的提升。顯然，課堂的學(xué)情起點(diǎn)考慮不周，課堂的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)效果將大打折扣。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)情視角是非常重要的起點(diǎn)，因?yàn)槊抗?jié)課都是為具體班級(jí)量身定制的。只有基于學(xué)情而展開的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，才是真正有益于學(xué)生的活動(dòng)。這節(jié)課的課后作業(yè)，也存在這樣的問題。課后作業(yè)是“運(yùn)用課堂已學(xué)的知識(shí)，從家里找一張你喜歡的照片，以《照片里的故事》為題，寫一篇不少于600字的作文”。這個(gè)課例，其實(shí)是細(xì)節(jié)描寫的片段訓(xùn)練，而作業(yè)是整篇作文訓(xùn)練。這是一個(gè)新的學(xué)情起點(diǎn)，教師有必要做一些了解，再給予一些必要的指引。

三、課堂教學(xué)行為要重視評(píng)價(jià)的作用

新課標(biāo)在“評(píng)價(jià)建議”部分做了指導(dǎo)性很強(qiáng)的提升，如，將上一版的“形成性評(píng)價(jià)”修改為“過程性評(píng)價(jià)”，并詳細(xì)闡述了過程性評(píng)價(jià)的原則。而且專門列出“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議”，并指出“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的主渠道。教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評(píng)’一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性”。

課堂觀察可見，這個(gè)課例運(yùn)用了評(píng)價(jià)表，符合新課標(biāo)中“教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表、告知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的建議。學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)表自評(píng)、修改后，教師選取了兩個(gè)修改稿自評(píng)全A的學(xué)生展示。學(xué)生朗讀了他們的修改稿，但沒有陳述自己的評(píng)價(jià)理由。評(píng)價(jià)量表的評(píng)價(jià)作用，應(yīng)當(dāng)有學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果展示的環(huán)節(jié)，并陳述他（她）獲得怎樣的知識(shí)，通過怎樣的修改，所以達(dá)到某一等級(jí)。另外，課堂上小組1、2、3、4的組員都說自己的修改稿是全A，于是，教師找了兩個(gè)全A的學(xué)生來(lái)進(jìn)行修改稿的展示。既然這么多學(xué)生是全A，這是評(píng)價(jià)的主流，那么，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)詢問有沒有不是全A的學(xué)生。如果有，跟進(jìn)了解評(píng)價(jià)，這才是有效的、面向全體的課堂教學(xué)與課堂評(píng)價(jià)?？梢?，教師雖然有運(yùn)用評(píng)價(jià)表的行動(dòng)，但并未善于運(yùn)用評(píng)價(jià)量表，也未建立課堂評(píng)價(jià)的系統(tǒng)意識(shí)，未做到“教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注意把評(píng)價(jià)內(nèi)容考慮進(jìn)來(lái)，教師在教學(xué)過程中要持續(xù)獲取關(guān)于目標(biāo)達(dá)成的信息而做出自己的教學(xué)決策”。

除了運(yùn)用評(píng)價(jià)量表，教師還要“妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言”“借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程”“引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、把握評(píng)價(jià)尺度”。在搭建寫作支架，提煉寫作方法的時(shí)候，教師的表述是這樣的：“這就是老師今天想分享給大家的第一句話，聚焦中心、抓準(zhǔn)細(xì)節(jié)”“所以老師想分享給同學(xué)們的一種細(xì)節(jié)描寫方法就是，分解動(dòng)作、精選動(dòng)詞”“這是我給大家分享的第二種方法”。這三句話，教師都沒有運(yùn)用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，反而將與學(xué)生一起分析探究的過程，描述成了教師單方面分享、給予的過程，不利于鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另外，在學(xué)生1的修改稿展示后，教師點(diǎn)評(píng)：“她的描寫順序，是不是可以調(diào)整一下，前面已經(jīng)說嘴巴成‘O’型，后面又提嘴巴張大，順序有點(diǎn)亂?！边@個(gè)點(diǎn)評(píng)，沒有圍繞這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)“細(xì)節(jié)描寫的方法”來(lái)評(píng)價(jià)，無(wú)助于學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。可見，融入課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，才能為學(xué)生提供更有效的幫助，才能更好地促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。教師要基于課標(biāo)、教材、學(xué)情來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，并開發(fā)有助于教學(xué)的評(píng)價(jià)工具;要恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略保證教學(xué)活動(dòng)圍繞目標(biāo)來(lái)展開;要示范并引導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)評(píng)價(jià)工具圍繞目標(biāo)及核心知識(shí)點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià);要在課堂互動(dòng)中妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言并給予針對(duì)性的指導(dǎo)。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄