“雙減”政策背景下有效指導(dǎo)教師開(kāi)展教育教研工作的思考

彭惠會(huì)

【摘要】2021年，國(guó)家出臺(tái)了“雙減”政策，不僅規(guī)定了義務(wù)教育解讀學(xué)校布置作業(yè)和校外培訓(xùn)輔導(dǎo)的有關(guān)要求，也對(duì)各項(xiàng)教育工作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。為積極響應(yīng)“雙減”政策，學(xué)校的教育教研工作也需要把握“減負(fù)”和“提質(zhì)”兩個(gè)原則，做好優(yōu)化和調(diào)整。教研工作需要在“生本理念”下實(shí)施開(kāi)展，為學(xué)生成長(zhǎng)出謀劃策;需要堅(jiān)持課堂主要陣地，深入研究“雙減”政策之下的課堂教學(xué)新路徑;需要以多種教研活動(dòng)為載體，促進(jìn)教育工作蓬勃開(kāi)展;需要以提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為前提，通過(guò)教研建設(shè)教師隊(duì)伍;需要以解決問(wèn)題為根本，推動(dòng)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的破解;需要以成果轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，以有效評(píng)價(jià)保障教研成果和實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;教研工作;教學(xué)研究

為深入推進(jìn)教學(xué)改革，2021年國(guó)家出臺(tái)“雙減”政策，對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)和培訓(xùn)情況作了新的規(guī)定，進(jìn)一步推動(dòng)了素質(zhì)教育的落地。在此背景下，各項(xiàng)教育工作都需要相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，落實(shí)“雙減”政策的要求，為學(xué)生健康成長(zhǎng)服務(wù)。汕尾市委書(shū)記張曉強(qiáng)在汕尾市教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：著力實(shí)施“決勝課堂”行動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)科研指導(dǎo)，不斷提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的指示精神。教研工作之于教師，就好比專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的“催化劑”，可以推動(dòng)教師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域走向新的高度;至于學(xué)校則是教學(xué)的“壓艙石”，保持學(xué)校教學(xué)持續(xù)穩(wěn)定、穩(wěn)中有升。在“雙減”背景下，教研工作需要進(jìn)一步明確要求，堅(jiān)持從服務(wù)學(xué)生出發(fā)，堅(jiān)持圍繞課堂教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持以教師讀書(shū)為提高教師教研能力的路徑，以開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)為促動(dòng)教研開(kāi)展的載體，堅(jiān)持推動(dòng)從問(wèn)題生成到成果轉(zhuǎn)化的實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)成教研工作的目的。

一、“雙減”政策對(duì)教研工作提出新要求

“雙減”政策要求，約束和扭轉(zhuǎn)學(xué)校布置一些過(guò)重的課后作業(yè)及學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)的行為，其根本目的在于推動(dòng)素質(zhì)教育落地，并且為學(xué)校指出了明確的路徑，即要通過(guò)減少一系列不利于學(xué)生的負(fù)擔(dān)，釋放出學(xué)習(xí)的空間和活力，用質(zhì)量去取代數(shù)量，用效果去衡量教育。在此背景下，“雙減”政策對(duì)教研工作提出的要求，筆者認(rèn)為可以從兩個(gè)方面去理解。

（一）教研工作必須要減輕學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)

縱觀過(guò)去的學(xué)校教研工作，存在一些形式主義的問(wèn)題，比如，上課、評(píng)課、拍照……為了達(dá)到一堂課的觀摩效果甚至挑選年級(jí)成績(jī)較好的學(xué)生集中到一個(gè)班進(jìn)行教學(xué)，不僅沒(méi)有取得促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的效果，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活造成了負(fù)擔(dān)。在“雙減”政策的要求下，必須要減少此類(lèi)教研工作發(fā)生的情況，需要真正用“以生為本”的態(tài)度對(duì)待教研工作，不僅不能以教研工作的名義讓學(xué)生多上課，多做作業(yè)，更加不能以教研工作的名義開(kāi)展課后的集中培訓(xùn)、補(bǔ)習(xí)，而是需要通過(guò)真正的教學(xué)研究提高教學(xué)的質(zhì)量，以質(zhì)量去推動(dòng)學(xué)生減負(fù)，從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)、有能力去學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的興趣和潛能，騰挪出更多的時(shí)間，參與到更多有利于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的活動(dòng)。

（二）教研工作必須優(yōu)化，提高質(zhì)量

學(xué)生減負(fù)，教師加碼，而既要保證教學(xué)質(zhì)量，且不能給學(xué)生造成額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師必須更加努力，以提高課堂教學(xué)的效果和效率，以教學(xué)上的“優(yōu)、緊、實(shí)”作為學(xué)生課后減負(fù)的基礎(chǔ)。這些都需要教師在教研工作中狠下功夫。在“雙減”政策背景下，課堂教學(xué)的重要性更加凸顯。提高課堂教學(xué)質(zhì)量是把握學(xué)生有限學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率的重點(diǎn)。課堂教學(xué)“增效減負(fù)”是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施，教師需要明確提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，明確要求課堂教學(xué)要“減什么”“增什么”，以此通過(guò)調(diào)整教學(xué)方式，完善教學(xué)模式，更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。可見(jiàn)，在“雙減”政策背景下，教研工作需要以提高教學(xué)質(zhì)量為根本，從而研究系列教育的手段和方式的創(chuàng)新。

二、基于“雙減”政策指導(dǎo)教師開(kāi)展教研工作的建議

根據(jù)“雙減”政策對(duì)教研工作提出的要求，教師需要牢牢把握教育的出發(fā)點(diǎn)，明確教研工作的根本發(fā)力點(diǎn)，以減負(fù)、提質(zhì)為原則，開(kāi)展系列教研工作。

（一）要堅(jiān)持以人的成長(zhǎng)為“出發(fā)點(diǎn)”

教育的根本出發(fā)點(diǎn)是“人”，根本任務(wù)是立德樹(shù)人，同樣，教研工作也必須從“人”出發(fā)，以促進(jìn)人的成長(zhǎng)和發(fā)展為本質(zhì)目標(biāo)。因此，教師在開(kāi)展教研工作中，不能只著眼于工具和方法，而需要把關(guān)注點(diǎn)聚焦到人，即學(xué)生的身上，想方設(shè)法破解教學(xué)難題，千方百計(jì)幫助學(xué)生成長(zhǎng)，通過(guò)開(kāi)展一系列的調(diào)查和研究，為學(xué)生的成長(zhǎng)、成才助力。第一，教研工作要破解學(xué)生的難題。在制定年度的教研計(jì)劃之初，我們要求各學(xué)科教師開(kāi)展面向?qū)W生的問(wèn)卷大調(diào)查，以“學(xué)習(xí)中的難題”為主題，收集、了解、掌握學(xué)生心目中學(xué)習(xí)的最大困惑，從解決學(xué)生急難愁盼的問(wèn)題出發(fā)，擬定各個(gè)學(xué)科的階段性教研主題。第二，教研工作要釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。通俗地講，教研的目的在于提高教學(xué)的質(zhì)量，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，在“雙減”政策背景下教研工作需要更加側(cè)重于研究如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的活力、動(dòng)力，讓他們?cè)跍p少客觀負(fù)擔(dān)的前提下，能夠主觀投入并深入學(xué)習(xí)。第三，教研工作要遵從學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律?！半p減”政策對(duì)低齡段和高齡段提出了不同的要求，教研工作也需要根據(jù)不同年級(jí)段學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需求去設(shè)計(jì)階段性的目標(biāo)，從而進(jìn)一步體現(xiàn)出“以生為本”的原則。

（二）要堅(jiān)持以課堂教學(xué)為“主陣地”

教育科研需要與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，以課堂教學(xué)作為檢驗(yàn)教育科研是否出成效的標(biāo)準(zhǔn)。而另一方面，課堂教學(xué)的真實(shí)狀態(tài)，才是教育科研中最為生動(dòng)形象，最能被感知認(rèn)識(shí)的，最需被深入研究的素材。因此，教研工作需要既讀懂“雙減”政策背景下教育的要求，更要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況而開(kāi)展。第一，要探索研究“雙減”之下課堂需要“減什么”。在“雙減”政策背景下，課內(nèi)的學(xué)習(xí)成為重中之重。在過(guò)去的課堂中為何沒(méi)有取得預(yù)期的教學(xué)效果？這一點(diǎn)可以是主要研究的方向之一，剖析問(wèn)題，減少不利于課堂綻放活力的因素，可以有效推動(dòng)課堂建設(shè)。課堂減負(fù)是增效的前提，只有深入研究如何減負(fù)，如何減去課堂中不適宜當(dāng)前素質(zhì)教育的內(nèi)容，才能為課堂“留白”，從而通過(guò)增加多種新教學(xué)方式“添彩”。第二，要探索研究“雙減”政策之下課堂需要“增什么”。課堂教學(xué)效果的提升是減負(fù)政策之下必要之舉，因此，教師有必要深入研究如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，注重課堂生成。如，可以對(duì)各種較為新穎的教學(xué)形式開(kāi)展研究，如，增加趣味性、情境化、信息化、可視化等更加生動(dòng)的教學(xué)方式，讓課堂綻放活力，學(xué)習(xí)添加動(dòng)力，從而以“減負(fù)增效”推動(dòng)課堂教學(xué)的“提質(zhì)提效”。也可以基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，新型師生互動(dòng)、生生互動(dòng)方式，信息化教學(xué)等以學(xué)生為主體的教學(xué)方式開(kāi)展研究，以此提高學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的獲得感和體驗(yàn)感?？傊?，課堂教學(xué)成為“雙減”政策之下最為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)陣地，也是最為重要的教研對(duì)象，需要教師通過(guò)理論研究指導(dǎo)教學(xué)，并在教學(xué)活動(dòng)中不斷校正、改進(jìn)和優(yōu)化。第三，要研究課堂與課后的銜接之道。如，當(dāng)前學(xué)校已開(kāi)展小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)的探索。教研工作需要圍繞如何在“雙減”政策下助力課后延時(shí)服務(wù)開(kāi)展，從而如何讓學(xué)生順利從課堂走向課后，更加有效地利用好課后的學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行培優(yōu)輔差。此外，“雙減”政策之下，各學(xué)科作業(yè)“減負(fù)提效”也成為社會(huì)關(guān)注重點(diǎn)，教研工作需要深入探索各學(xué)科作業(yè)的創(chuàng)新布置，以更好地鞏固課堂的學(xué)習(xí)。

（三）要堅(jiān)持以開(kāi)展活動(dòng)為“活載體”

開(kāi)展活動(dòng)是學(xué)校推進(jìn)工作項(xiàng)目、落實(shí)工作任務(wù)、達(dá)成工作目標(biāo)的主要形式之一。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升、學(xué)校教育事業(yè)的進(jìn)步，都離不開(kāi)各種行之有效的活動(dòng)。教育科研也需要形式豐富的活動(dòng)作為載體，讓教師從活動(dòng)中成長(zhǎng)起來(lái)，在比拼中歷練出來(lái)。第一，學(xué)校應(yīng)為教師提供培訓(xùn)和相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)校通過(guò)組織教學(xué)培訓(xùn)、專(zhuān)題講座、同課異構(gòu)等方式，為教師提供提升教學(xué)技能的平臺(tái)。引導(dǎo)教師積極參加培訓(xùn)，多讀專(zhuān)業(yè)教學(xué)類(lèi)書(shū)籍，了解學(xué)習(xí)最新的教學(xué)方法，并嘗試運(yùn)用到自己的課堂上。只有教師自身發(fā)展提高了，樹(shù)立了全新的教學(xué)理念和教學(xué)素養(yǎng)，才能具有開(kāi)展教研工作的能力。第二，通過(guò)教研競(jìng)賽、教學(xué)競(jìng)賽、課程評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)，在教師之間形成相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)的氛圍。學(xué)校需要常態(tài)化組織教師互相聽(tīng)課，互相學(xué)習(xí)，多交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以此促進(jìn)自己教學(xué)水平的提高。將教師學(xué)習(xí)置于群體競(jìng)賽的環(huán)境中，可以起到“以賽促學(xué)”的積極作用，同時(shí)達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。而教師需要提升專(zhuān)業(yè)水平，因材施教。作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的施動(dòng)者，教師要在群體環(huán)境中積極進(jìn)取，不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的教學(xué)能力和管理能力，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）要堅(jiān)持以教師學(xué)習(xí)為“助推器”

教研工作是一種高層次的教育實(shí)踐，需要教師具備較高的理論修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，這些都將要求教師不斷地學(xué)習(xí)和自我提高。讀書(shū)就是一種有效的學(xué)習(xí)方式。比如，我校在教師間開(kāi)展主題閱讀、推薦閱讀、專(zhuān)業(yè)閱讀和興趣閱讀等活動(dòng)，以此豐厚教師的理論沉淀，助推教研工作的開(kāi)展，并收到積極的效果。蘇聯(lián)教育蘇霍姆林斯基在其著作中多次提醒教師尤其是年輕教師要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)是開(kāi)闊教師視野，提高教師專(zhuān)業(yè)水平的“不二法門(mén)”。第一，學(xué)校要向教師提供積極向書(shū)本學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)教師通過(guò)“詩(shī)芳苑”“詩(shī)韻校園”的陣地建設(shè)等，學(xué)專(zhuān)業(yè)、學(xué)理論、學(xué)技能，和學(xué)生一起成長(zhǎng)。第二，學(xué)校要建設(shè)載體，幫助教師向優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)，如，打造“名師論壇”，讓教師從周邊的前輩、優(yōu)秀教師身上學(xué)習(xí)他們的教育方法;推動(dòng)“師生共讀”，讓教師向?qū)W生學(xué)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步。第三，延伸教研競(jìng)技等活動(dòng)的后續(xù)環(huán)境，促進(jìn)競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)教師向“實(shí)踐”學(xué)。在相關(guān)教研競(jìng)賽、教學(xué)競(jìng)賽之余，教師不斷總結(jié)提升自己的教育之路，積累經(jīng)驗(yàn)也補(bǔ)足短板，以實(shí)踐檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)，也通過(guò)實(shí)踐為自己賦能?？傊?，教師只有通過(guò)多樣化的深入學(xué)習(xí)，才能提高自己的素養(yǎng)和教學(xué)能力，才能助推教研工作。

（五）要堅(jiān)持以生成問(wèn)題為“切入點(diǎn)”

問(wèn)題是思考的起點(diǎn)，也是教育科研的關(guān)鍵。教師需要經(jīng)常提出問(wèn)題、帶著問(wèn)題思考，伴著問(wèn)題投入工作，并引發(fā)探索欲望和研究需求。在教研工作中，把問(wèn)題作為切入點(diǎn)，課堂問(wèn)題生成后，教師們對(duì)問(wèn)題有針對(duì)性地去思考、去研究、去尋找解決問(wèn)題的辦法。這個(gè)過(guò)程，既是問(wèn)題破解的過(guò)程，也是教師成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程。第一，要建立定期匯總問(wèn)題，交流問(wèn)題的機(jī)制。在開(kāi)展教研工作中，學(xué)校要建立定期的匯報(bào)制度，并在匯報(bào)要求中明確“講問(wèn)題”“說(shuō)方法”，讓教師時(shí)刻繃緊“問(wèn)題之弦”，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為推動(dòng)教研工作的“法寶”。第二，要建立問(wèn)題的督辦機(jī)制。匯總階段性教研工作的問(wèn)題，形成清單，確定主體責(zé)任部門(mén)、責(zé)任人和整改時(shí)限，實(shí)行清單化管理和表格化管理，確保督辦工作有重點(diǎn)、有對(duì)象、有反饋。針對(duì)教研工作推進(jìn)中的薄弱環(huán)節(jié)和“硬骨頭”，通過(guò)召開(kāi)自查交流會(huì)、工作推進(jìn)會(huì)等，分階段、不間斷推進(jìn)督辦工作，確保全程跟蹤督辦，以問(wèn)題的切實(shí)解決來(lái)保障教研工作的實(shí)效。

（六）要堅(jiān)持以成果轉(zhuǎn)化為“達(dá)標(biāo)項(xiàng)”

教育科研不是說(shuō)拿出紙面的科研成果就可以宣告結(jié)束，研究的真正價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義在于實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用和推廣?！半p減”政策之下，在教育科研中需要尤為關(guān)注“最后一公里”的問(wèn)題，思考如何將“紙上談兵”轉(zhuǎn)化為“校場(chǎng)練兵”，讓教育科研的成果落地，讓現(xiàn)實(shí)教學(xué)開(kāi)花。因此，開(kāi)展教研工作成果的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。學(xué)?？梢詧?jiān)持以“跳出教育看教育”為原則，改變傳統(tǒng)以教學(xué)要素為依據(jù)的評(píng)價(jià)方式，建立涵蓋服務(wù)貢獻(xiàn)度、目標(biāo)達(dá)成度、機(jī)制保障度、教學(xué)開(kāi)放度、師生滿(mǎn)意度在內(nèi)的成效式評(píng)價(jià)，對(duì)教研工作從順利度、深入度和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而保障教研工作落地。其中，服務(wù)貢獻(xiàn)度的評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于學(xué)科實(shí)施某一教研工作之后，培養(yǎng)的學(xué)生是否能夠滿(mǎn)足國(guó)家人才需求。目標(biāo)達(dá)成度是指對(duì)比教研工作總目標(biāo)、子目標(biāo)的實(shí)際完成情況，如，學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的掌握等。機(jī)制保障度是指產(chǎn)開(kāi)展教研工作過(guò)程中，教師培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)保障、實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展等一系列保障工作開(kāi)展的情況，這關(guān)系到教研工作能夠順利地實(shí)施推進(jìn)。教學(xué)開(kāi)放度是指在班級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，跨學(xué)科教師和專(zhuān)家參與的情況，聯(lián)合育人的實(shí)施情況。師生滿(mǎn)意度主要是指學(xué)生在對(duì)于學(xué)習(xí)、能力提高等方面的獲得感，以及教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高和個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的滿(mǎn)意情況。只有通過(guò)有效的評(píng)價(jià)方式，才能真正推動(dòng)教研工作的實(shí)施落地和成果轉(zhuǎn)化。

教研工作對(duì)于教師成長(zhǎng)、學(xué)校教育都有著不言而喻的重要意義。教師在實(shí)際開(kāi)展教育科研中需要重視方式方法，做到循序漸進(jìn)、持續(xù)有效?！半p減”政策背景下，教師需要在教研工作之路上深化探索，在不斷地創(chuàng)新求變，嘗新試錯(cuò)的過(guò)程中提高教學(xué)研究的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以期通過(guò)教研工作積極響應(yīng)“雙減”政策，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

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責(zé)任編輯? 胡春華