基于核心素養(yǎng)發(fā)展的初中數(shù)學教學策略探究

張鵬

【摘要】近年來，核心素養(yǎng)成為我國教育界的一個熱點詞匯，初中數(shù)學教師也要結(jié)合新課改要求，在課堂教學中轉(zhuǎn)變方法，注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有學生積極思考問題，形成較強的思維能力與抽象能力，才能學好初中數(shù)學，也才能有效運用數(shù)學知識解決實際問題，促進學生的全面發(fā)展。本文簡述在初中數(shù)學教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的意義，并提出具體的教學方法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中數(shù)學;教學策略

以往在初中數(shù)學教學中，有的教師忽視了學生的主體地位，大多依賴于教師的講解，學生被動接受知識的灌輸，不僅學習效率不高，也無法發(fā)展學生的核心素養(yǎng)?；诖?，教師要盡快轉(zhuǎn)變教學觀念，在初中數(shù)學課堂上加強對學生的引導，關(guān)注學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生有更多機會投入到探索活動中。唯有如此才能保證初中數(shù)學教學活動順利開展，也才能取得事半功倍的教學效果。

一、初中數(shù)學教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的意義

（一）有利于滿足學生全面發(fā)展需求

在現(xiàn)代教育理念下，教師要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，轉(zhuǎn)變以往“應試化”教學方法，不能過于關(guān)注學生的分數(shù)，而是將教學重點放在培養(yǎng)學生的能力方面。在初中數(shù)學教學過程中，教師需要關(guān)注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，其作用在于以下幾點：第一，核心素養(yǎng)作為新課程改革“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的進一步深化，在初中數(shù)學課堂上融入核心素養(yǎng)理念，不僅對教師提出了新的要求，更能夠促進學生的全面發(fā)展。第二，由數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)涵可知，重點是讓學生掌握數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學思維，提升數(shù)學技能。初中數(shù)學教學要以核心素養(yǎng)為指導，從知識、思維和技能上加強對學生的引導，這種創(chuàng)新型教學策略是學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

（二）有利于加快初中數(shù)學教學改革步伐

對初中數(shù)學課堂教學的改革與創(chuàng)新，要求每個教師引起重視，積極履行自身的職責與使命。在過去傳統(tǒng)應試教育體制下，學生綜合素質(zhì)發(fā)展緩慢，很多學生走出校門后，自身能力與素質(zhì)都無法滿足社會發(fā)展的需求。在現(xiàn)代教育理念下，需要對應試化教育體制進行改革，關(guān)注學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在核心素養(yǎng)理念指導下，初中數(shù)學教學不僅僅是關(guān)注學生知識的掌握，更要求教師從數(shù)學知識、數(shù)學思維、數(shù)學技能等出發(fā)，重點培養(yǎng)學生的能力與素質(zhì)。核心素養(yǎng)是一種更加全面的數(shù)學教育思想，將其與初中數(shù)學教學相結(jié)合，是促進教育改革的需要。

二、基于核心素養(yǎng)發(fā)展的初中數(shù)學教學策略

（一）運用信息技術(shù)，模擬真實情景

為培養(yǎng)初中生數(shù)學核心素養(yǎng)，教師要在課堂教學中體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，營造良好的學習氛圍，通過對學生的指導讓他們加深對數(shù)學知識的感受，也能產(chǎn)生濃厚學習興趣。教師要借助多媒體信息技術(shù)豐富性、活躍性、形象性和直觀性等特征，有針對性創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在置身其中后可以發(fā)展自身建模能力與想象能力。

例如，在《一元二次方程》教學中，教師要借助多媒體信息技術(shù)動畫視頻制作功能，創(chuàng)設(shè)小明與媽媽去銀行存錢取錢的動畫情境，讓學生在問題中思考與分析。如，小明媽媽在銀行存入了4000元一年的定期存款，到期后取出2000元購置家具，剩下2000元與利息再存一年定期。由于今年存款利率與去年相同，到期后能夠領(lǐng)2640元，請試著用掌握的知識計算一年定期存款的年利率？學生在面對動畫形式的問題情境后，注意力都被吸引到課堂學習中，自身視覺和聽覺都受到了強烈的刺激，能夠全身心融入問題情境中進行計算。

學生在解決問題的時候，自身的聯(lián)想能力與數(shù)學建模能力將有一定程度的提升，也能通過數(shù)學知識解決實際問題，達到了核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。

（二）結(jié)合教學內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

分析初中數(shù)學教學現(xiàn)狀可知，學生不能只學習課本上的知識，更應該拓寬自身視野，跟上時代發(fā)展腳步，滿足社會對創(chuàng)新型、綜合型人才的要求，才不會被淘汰。在開展初中數(shù)學教學活動的過程中，教師應該適時滲透對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，尤其是要與教學內(nèi)容相結(jié)合，推動學生核心素養(yǎng)不斷發(fā)展，達到培養(yǎng)學生德智體美勞全面能力的目的。

例如，教師在完成對“等腰三角形”這部分內(nèi)容的講解后，可以引導學生完成以下學習任務：“一個等腰三角形腰長8cm，底邊長6cm，請計算其周長?！睂W生能夠很輕松得出答案。接下來，教師要在這道題的基礎(chǔ)上進行延伸，要求學生自己設(shè)計一些創(chuàng)新型題目。學生在分析與思考后，能夠得出以下例題：“等腰三角形周長為22cm，腰長為8cm，請計算其底邊的長度?！薄暗妊切沃荛L為22cm，計算其底邊長度范圍?！?/p>

學生結(jié)合教師習題作出改編，有利于學生思維能力的發(fā)展，促使學生全身心融入到數(shù)學學習活動中，對知識的理解也更加深刻，學生也逐步形成創(chuàng)新精神。

（三）由易到難教學，突破學習難點

在初中數(shù)學課堂教學過程中，為了更好地貫徹核心素養(yǎng)理念，教師應該充分考慮到每個學生的實際能力水平，在設(shè)計教學內(nèi)容時堅持“從難到易”的原則，確保每個學生都能在課堂學習中有所收獲。學生經(jīng)歷從簡單到困難的學習過程，也可以對相關(guān)數(shù)學概念與原理做到舉一反三，不僅保證了初中數(shù)學教學的效率，更鍛煉了學生的思維能力，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要方法。

例如，在《一元一次方程》教學中，教師可以通過圖片方法將學習內(nèi)容呈現(xiàn)出來，指導學生初步認識“一元一次方程”的定義，接下來根據(jù)例題讓學生將方程列出來。即：樹苗剛種植時高度為40cm，每周可以增加5cm，計算樹苗高度為1m需要多少時間？該例題難度并不大，學生在簡單分析后能夠列出方程40+5x=100，通過計算得出x=12。之后，教師要提高例題的難度，再舉例：長方形球場周長為310m，長與寬之差為25m，請計算球場的長與寬。學生由于已經(jīng)掌握了一元一次方程的知識，在教師的指導與幫助下能夠列出方程，設(shè)寬為xm，列方程為2（x+x+25）=310，先將寬計算出來，再計算長。

通過循序漸進的訓練，學生對本節(jié)課學習的數(shù)學知識理解非常透徹，不僅保證了教學有效性，也有利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）注重因材施教，發(fā)展抽象思維

為了保證初中數(shù)學課堂教學效率，教師要關(guān)注學生個性差異，從學生認知水平、學習水平和學習需求等入手，有針對性選擇教學方法，推動學生核心素養(yǎng)發(fā)展。通過因材施教的方法，能夠根據(jù)學生特點進行分層教學，學習水平差不多的學生為一組，教師對他們進行集中輔導和教學。這樣能夠從整體上提高數(shù)學教學效率，也節(jié)省了教學時間，便于學生更加牢固地掌握初中數(shù)學知識。在解決數(shù)學問題的時候，教師也要指導學生從不同層次與角度分析問題，為學生抽象思維發(fā)展打牢基礎(chǔ)，提高學生的數(shù)學分析能力和推理能力。

例如，教師在講解直線l1：y=mx+b1與直線l2：y=mx+b2（b1≠b2）的圖像的關(guān)系”過程中，應該從學生學習水平出發(fā)，提出分層問題：

（1）將函數(shù)y=2x+1與y=2x的圖像分別畫出來;

（2）認真觀察圖像，對兩條直線位置關(guān)系作出判斷;

（3）對一次函數(shù)y=3x+1與y=3x-4圖像位置關(guān)系進行判斷;

（4）歸納并總結(jié)一次函數(shù)y=mx+b1與y=mx+b2（b1≠b2）兩個圖像的關(guān)系。

教師要根據(jù)學生的學習能力，為學生合理布置學習任務，滲透對學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，也幫助學生建立了學習信心。

（五）開展實踐活動，發(fā)展核心素養(yǎng)

數(shù)學知識來源于生活，在實踐中運用數(shù)學知識，有利于學生對數(shù)學知識的價值有深刻的認識。在初中數(shù)學教學過程中，教師需要引導學生參與實踐活動，并從中分析數(shù)學知識，積極動手和動腦，增強體驗感。在實踐活動中，學生能夠與他人加強溝通與交流，對掌握的數(shù)學知識能夠靈活運用，在經(jīng)歷理解、推理、歸納和總結(jié)等環(huán)節(jié)后，既了解了數(shù)學知識之間的邏輯性，也達到了鍛煉數(shù)學思維的目的。

例如，為了幫助學生掌握“比例應用”這部分內(nèi)容，教師可以引導學生參與實踐活動，并解決“如何測量樹的高度？分析河寬度的測量方法？”等問題，這樣能夠引起學生參與的興趣。每個學生都認真思考，主動發(fā)表自己的觀點。

此外，教師還可以采取小組合作學習的方式，促使學生數(shù)學思維發(fā)展，如，“足夠長的厚度為0.1mm的紙，連續(xù)折疊20次或者30次之后，紙的厚度有多少？”一開始，學生認為紙的厚度不會太大，于是也先后動手折紙。在問題的引領(lǐng)下，學生也能運用所學數(shù)學知識完成計算，有利于對學生實踐能力的培養(yǎng)，達到了核心素養(yǎng)教育要求。

三、結(jié)語

在新課改背景下，初中數(shù)學教師應該加強對教學方法的創(chuàng)新，充分考慮到學生的學習規(guī)律與具體教學要求，在課堂教學中融入對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證學生全面掌握所學數(shù)學知識。教師還要尊重學生的個性化特點，注重因材施教，適時滲透對學生數(shù)學思維的鍛煉，幫助學生高效學習數(shù)學知識，從而促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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責任編輯? 羅燕燕