小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)初探

梁衛(wèi)珠

有人說(shuō)：“教高年級(jí)，在教學(xué)與班級(jí)管理方面難度大，壓力也大?！逼鋵?shí)，筆者覺(jué)得教小學(xué)低年級(jí)的難度與壓力同樣大。在筆者十多年的小學(xué)低年級(jí)教育教學(xué)工作中，筆者樂(lè)于嘗試不同的方法，用以提高自身的教育教學(xué)水平?！叭松R(shí)字聰明始。”小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維是以形象思維為主，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的環(huán)境中主動(dòng)識(shí)字，筆者在教學(xué)中作了以下不同的嘗試。

一、隨課文識(shí)字

單一方式識(shí)字是枯燥的，如果學(xué)生是被動(dòng)識(shí)字，識(shí)字效率不僅低，學(xué)生對(duì)識(shí)字還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。新教材通過(guò)不同的短文來(lái)創(chuàng)設(shè)了具體的語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。教學(xué)過(guò)程中，筆者讓學(xué)生借助拼音這一好助手，通過(guò)反復(fù)的朗讀，把課文讀通，初步感知語(yǔ)言材料。在感知過(guò)程里，學(xué)生分三步進(jìn)行：

1.自讀課文，劃出難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在自讀過(guò)程中遇到難詞、難句不會(huì)讀或讀不通時(shí)，可以拿筆作上記號(hào)，向教師提出，教師會(huì)與學(xué)生共同解決。

2.掃除障礙。當(dāng)學(xué)生提出難詞與長(zhǎng)句時(shí)，學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生用他們不同的方法去解決。學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出示難讀的詞句，并劃分節(jié)奏，標(biāo)出拼音，讓學(xué)生根據(jù)拼音，根據(jù)節(jié)奏進(jìn)行反復(fù)的朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，問(wèn)題可以迎刃而解。

3.反復(fù)朗讀。筆者引入不同的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，如個(gè)別讀，小組比賽讀，齊讀和表演讀等，目的在于學(xué)生能讀通課文。別以為這與識(shí)字無(wú)關(guān)，其實(shí)，學(xué)生從借助拼音去認(rèn)字，到他在反復(fù)朗讀過(guò)程中脫離了拼音去識(shí)字，這已經(jīng)是對(duì)漢字的初步認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是對(duì)漢字在特定的語(yǔ)言環(huán)境中的一個(gè)理解過(guò)程，這是為深入學(xué)習(xí)漢字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、注重方法，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生

學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)是先認(rèn)識(shí)漢字的整體輪廓，再辨認(rèn)個(gè)別筆畫(huà)。筆畫(huà)的多少與認(rèn)字的難易無(wú)關(guān)，關(guān)鍵就是運(yùn)用不同的教學(xué)方法，喚醒、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)中，筆者會(huì)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

1.分析結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)比較鮮明的字，如，左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)的字，學(xué)生會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自己先分析結(jié)構(gòu)，再分結(jié)構(gòu)去識(shí)字，簡(jiǎn)化思維過(guò)程，減輕記憶的強(qiáng)度。如在教學(xué)“杏”字時(shí)，學(xué)生會(huì)引導(dǎo)學(xué)生：“這個(gè)生字寶寶是什么結(jié)構(gòu)？”“生字寶寶的上半身是什么，下半身是什么？”“你會(huì)用什么方法去記住這個(gè)生字寶寶，跟他做朋友呢？”這樣親切的語(yǔ)氣，這樣簡(jiǎn)化識(shí)字思維的方法，學(xué)生樂(lè)于接受，學(xué)習(xí)效率特別高。

2.通過(guò)多媒體或配畫(huà)，讓學(xué)生識(shí)字。教學(xué)中，學(xué)生會(huì)用多媒體課件，讓學(xué)生觀看文字書(shū)寫(xiě)的動(dòng)畫(huà)，讓動(dòng)畫(huà)作為書(shū)寫(xiě)文字的示范，學(xué)生頭腦里就會(huì)有初步的形象概念，再讓學(xué)生跟著動(dòng)畫(huà)書(shū)寫(xiě)，加深印象，從而揭開(kāi)漢字書(shū)寫(xiě)的神秘面紗，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。

3.小組學(xué)習(xí)。在學(xué)生掌握一定的識(shí)字方法后，假如教師還是讓學(xué)生機(jī)械分析結(jié)構(gòu)，看圖識(shí)字，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，缺乏興趣。其實(shí)，只要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，組成學(xué)習(xí)小組制，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法各種各樣，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，能建立多向通道，增加信息來(lái)源，使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生在協(xié)作中能發(fā)揮創(chuàng)造個(gè)性。教學(xué)中，筆者在分組前跟學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：“今天我們要學(xué)習(xí)的生字，你會(huì)用什么方法記下來(lái)？”“書(shū)寫(xiě)這些字時(shí)，你要提醒大家注意什么呢？”之類的問(wèn)題，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情況，在展示學(xué)習(xí)思路的過(guò)程中去獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法，同通過(guò)交流，克服了識(shí)字方法單一的缺點(diǎn)，便于有效地因材施教，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。

4.邊寫(xiě)邊默，減輕記憶負(fù)擔(dān)。把漢字記憶住，只是一個(gè)形象的記憶，而書(shū)寫(xiě)則是形象再記憶的過(guò)程，不過(guò)筆者不強(qiáng)調(diào)學(xué)生多寫(xiě)。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生肌肉不發(fā)達(dá)，寫(xiě)起字來(lái)很困難，因此，筆者只要求寫(xiě)生字表內(nèi)的字，嚴(yán)格要求把字寫(xiě)正確，寫(xiě)規(guī)范，而且筆者教給學(xué)生“邊寫(xiě)邊默”的方法。學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)與自身的創(chuàng)造，已經(jīng)掌握了漢字的記憶方法，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用這些記憶方法把生字默下來(lái)，既減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)的效率，何樂(lè)而不為？

5.生活中識(shí)字。在我們?nèi)粘Ｉ钪?，漢字無(wú)處不在，我們要利用好這些資源，讓學(xué)生在生活中認(rèn)字，可以采取不同的方式讓學(xué)生呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。例如，開(kāi)個(gè)小小的識(shí)字分享會(huì)，又如閱讀分享會(huì)等，讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中鞏固所學(xué)的知識(shí)，這有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握生字。

6.加大閱讀量。在學(xué)習(xí)已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，加大學(xué)生的閱讀量，不僅可以鞏固已經(jīng)學(xué)會(huì)的生字，還可以幫助學(xué)生理解字詞在不同語(yǔ)境中的含義，有助于知識(shí)的鞏固與運(yùn)用。

三、注重知識(shí)的遷移，鞏固知識(shí)的運(yùn)用

識(shí)字教學(xué)需要具體的文本，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠記憶、書(shū)寫(xiě)來(lái)掌握是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。盡管大部分漢字在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的效果，至于漢字的多義性，要在有限的課本體現(xiàn)出來(lái)，更是不可能。學(xué)生對(duì)當(dāng)天所學(xué)的漢字是否真正理解呢，我們可以通過(guò)學(xué)習(xí)遷移的方法去檢測(cè)。只要你把漢字遷移到一個(gè)新的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生能認(rèn)識(shí)、運(yùn)用，那就代表學(xué)生已經(jīng)掌握了漢字。筆者在教學(xué)“蟲(chóng)”“田”“天”“牛”四字時(shí)，就創(chuàng)設(shè)另外的語(yǔ)言環(huán)境：藍(lán)藍(lán)的（? ?）空中，有一頭老水（? ?）在（? ?）里辛勤地工作，一只昆（? ?）飛來(lái)了，對(duì)老水（? ?）說(shuō)：“水（? ?）伯伯，你辛苦了！”學(xué)生運(yùn)用四個(gè)生字填空，筆者收到學(xué)生的反饋，就可以清楚地知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用程度了。

小小一個(gè)漢字，蘊(yùn)含著無(wú)窮的奧妙。在識(shí)字教學(xué)中，我們要善于多想辦法，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)與“沃土”。

責(zé)任編輯? 溫鐵雄