小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之一，其開(kāi)發(fā)與實(shí)施的目的在于構(gòu)建融理論于實(shí)踐的課程活動(dòng)，以實(shí)踐深化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)理論的認(rèn)識(shí)。基于此，文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施展開(kāi)了研究，在簡(jiǎn)述其特性與必要性的基礎(chǔ)上，提出了優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)、倡導(dǎo)自主開(kāi)放的綜合實(shí)踐過(guò)程等觀點(diǎn)，旨在推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中綜合實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);綜合實(shí)踐;教學(xué)活動(dòng);開(kāi)發(fā)與實(shí)施

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）21-0166-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.055

在基礎(chǔ)教育的諸多學(xué)科中，數(shù)學(xué)的地位至關(guān)重要，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為數(shù)學(xué)課程活動(dòng)的組織形式之一，備受師生關(guān)注。尤其是在新課程改革環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這提高了開(kāi)發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要程度，促使教師盡快采取科學(xué)的方法實(shí)施教學(xué)并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的特性與實(shí)施必要性

從課程活動(dòng)特性來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的綜合實(shí)踐活動(dòng)主要有三個(gè)特點(diǎn)。

其一，綜合性。綜合實(shí)踐是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整合和綜合運(yùn)用，是立足整體的。因此教師在教學(xué)中開(kāi)發(fā)并實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，有助于引領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合性學(xué)習(xí)和運(yùn)用，能夠切實(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合掌握。綜合實(shí)踐活動(dòng)中的“綜合”還包含數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)之間的整合，這也就意味著學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)還能適當(dāng)深化對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的了解，這對(duì)學(xué)生的多學(xué)科綜合素養(yǎng)發(fā)展大有助益。

其二，生成性。真正有效的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的參與體驗(yàn)，使學(xué)生自主感知活動(dòng)知識(shí)，學(xué)生可以感受知識(shí)的生成過(guò)程，這一方面體現(xiàn)了實(shí)踐活動(dòng)的生成性，另一方面促進(jìn)了學(xué)生自主感受知識(shí)生成過(guò)程的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成[1]。生成性的綜合實(shí)踐過(guò)程還能增強(qiáng)教、學(xué)、做的趣味性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課程活動(dòng)中始終保持積極心態(tài)。

其三，實(shí)踐性。實(shí)踐性是小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)最突出的特性，使小學(xué)數(shù)學(xué)突破傳統(tǒng)限制，促進(jìn)學(xué)生超越理論的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中，學(xué)生積累了豐富的直觀學(xué)習(xí)和知識(shí)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，自然會(huì)實(shí)現(xiàn)新的進(jìn)步。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施策略

（一）優(yōu)化對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施對(duì)情境有較高要求，情境創(chuàng)設(shè)的合理性與否也影響著小學(xué)生參與課程活動(dòng)的態(tài)度和表現(xiàn)，因此要想保證小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)效果，教師在開(kāi)發(fā)課程和實(shí)施過(guò)程中，一定要優(yōu)化對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)。

1.以數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)

對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教材是最主要、直接的材料，教師只有圍繞教材設(shè)計(jì)課程活動(dòng)，才能讓教、學(xué)、做符合教學(xué)要求。學(xué)生也只有圍繞教材展開(kāi)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能真正掌握符合年齡段發(fā)展需要的知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師首先應(yīng)以教材為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，將教材信息通過(guò)情境進(jìn)行還原，以新的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材實(shí)踐內(nèi)容展開(kāi)探索。這樣一來(lái)，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下深入教材情境，探索數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)活動(dòng)的主動(dòng)參與，并在參與中積累能夠促進(jìn)自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.以現(xiàn)實(shí)生活為導(dǎo)向

教育只有和生活結(jié)合在一起才能真正發(fā)揮效用，這為教師開(kāi)發(fā)并實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)帶來(lái)了啟發(fā)。也就是說(shuō)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師還應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活為導(dǎo)向，嘗試生活化活動(dòng)情境，讓學(xué)生在情境中遷移生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中積累的經(jīng)驗(yàn)完成實(shí)踐任務(wù)，這不僅能夠提高任務(wù)完成程度，還能強(qiáng)化對(duì)生活與數(shù)學(xué)內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，從而呈現(xiàn)更積極的立足生活探索數(shù)學(xué)、參與實(shí)踐的行為[2]。不過(guò)在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的生活情境明顯存在一些不足，影響了上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)生活的探索，在分析教材的基礎(chǔ)上回到生活中尋找相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)向?qū)W生介紹與活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的生活現(xiàn)象。通過(guò)這一過(guò)程，數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與生活之間的聯(lián)系逐漸加深，學(xué)生遷移生活思考問(wèn)題的思維被充分激發(fā)，自然能夠運(yùn)用生活手段分析并解決問(wèn)題，使學(xué)習(xí)與實(shí)踐效果得到增強(qiáng)。

3.以信息情境為延伸

信息化教學(xué)具有促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展、提高教學(xué)直觀性等積極功能，將其運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，能夠有效降低教學(xué)難度，使直觀情境得以建立，促進(jìn)學(xué)生在直觀情境下的數(shù)學(xué)實(shí)踐與知識(shí)探索。因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以以信息技術(shù)為延伸，創(chuàng)設(shè)信息情境，引導(dǎo)學(xué)生在信息化環(huán)境下感受、探究并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在此基礎(chǔ)上重新認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的積極作用，不僅能夠深化數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，還能建立更正確的信息意識(shí)，這無(wú)疑能夠很好地促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。例如，“奧運(yùn)中的數(shù)學(xué)”綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師可以先在互聯(lián)網(wǎng)中搜集與奧運(yùn)相關(guān)的材料，如2008年奧運(yùn)會(huì)的奧運(yùn)五環(huán)圖片、歷屆奧運(yùn)會(huì)的中國(guó)獎(jiǎng)牌榜等，再將其通過(guò)多媒體教學(xué)工具呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息、奧運(yùn)與數(shù)學(xué)的聯(lián)系等展開(kāi)探究。學(xué)生通過(guò)觀察情境內(nèi)容會(huì)發(fā)現(xiàn)，五環(huán)由圓形組成，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的幾何圖形知識(shí)。而獎(jiǎng)牌榜中體現(xiàn)的中國(guó)歷年所獲獎(jiǎng)牌的信息，是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的一種表現(xiàn)形式，還可以繪制統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表現(xiàn)獎(jiǎng)牌信息。這促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合回顧與運(yùn)用，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的落實(shí)。如此，學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了對(duì)信息化工具的靈活運(yùn)用，其信息意識(shí)得到進(jìn)一步增強(qiáng)，為綜合實(shí)踐活動(dòng)在信息化環(huán)境中的開(kāi)展創(chuàng)造了條件。

（二）倡導(dǎo)自主開(kāi)放綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程

自主性與開(kāi)放性是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)提出的基本要求，教師只有尊重學(xué)生自主性，融入開(kāi)放思維，才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)符合學(xué)科要求，學(xué)生才能獲得良好的實(shí)踐參與體驗(yàn)，其課程活動(dòng)參與度才能得到提高，因此教師應(yīng)倡導(dǎo)自主開(kāi)放的綜合實(shí)踐過(guò)程。4F16352E-C69C-4247-B9DC-B0583A7A70A0

1.尊重自主

尊重學(xué)生的自主性不僅是構(gòu)建自主開(kāi)放的綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的基本要求，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵。只有自主感受知識(shí)的生成過(guò)程并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘，學(xué)生才能更好地將所學(xué)、所得內(nèi)化在自身知識(shí)體系和思維體系當(dāng)中。若主動(dòng)性缺乏，學(xué)生在實(shí)踐中較為被動(dòng)，便很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與思維的內(nèi)化，課程活動(dòng)的實(shí)施效果也會(huì)由此減弱[3]。一些教師在開(kāi)發(fā)并實(shí)施課程活動(dòng)時(shí)習(xí)慣于“控制”學(xué)生，不僅向其說(shuō)明實(shí)踐步驟，還嚴(yán)格要求學(xué)生按照步驟探究數(shù)學(xué)。對(duì)此，教師應(yīng)扮演好“引導(dǎo)者”角色，減少對(duì)學(xué)生的控制，將數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的參與主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課程活動(dòng)并探究知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣學(xué)生的自主能力能夠得到鍛煉，主觀實(shí)踐體驗(yàn)更加積極，從而有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.鼓勵(lì)合作

由于知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，小學(xué)生在自主綜合實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生茫然無(wú)措的感覺(jué)，這要求教師在開(kāi)發(fā)并實(shí)施教學(xué)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主能力不足的現(xiàn)狀，及時(shí)融入合作思維，讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下自行建立合作學(xué)習(xí)小組，在互幫互助中參與實(shí)踐活動(dòng)，探索數(shù)學(xué)奧秘，使學(xué)生的合作思維、意識(shí)在實(shí)踐過(guò)程中得到鍛煉，這樣不僅可以獲得理想的效果，還能養(yǎng)成幫助他人、在合作中學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。然而就目前來(lái)看，大多數(shù)師生在該方面做得都不是很好，一些教師忽略了對(duì)學(xué)生合作的鼓勵(lì)，一些學(xué)生在合作中產(chǎn)生了新的矛盾，這些都影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施效果。因此教師應(yīng)強(qiáng)化合作指導(dǎo)，在開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)需要學(xué)生合作完成的任務(wù)，并向?qū)W生提出合作要求，告知其合作中的注意事項(xiàng)，但不限制學(xué)生的合作對(duì)象。此時(shí)學(xué)生便可以在教師的鼓勵(lì)下自行組建合作隊(duì)伍，共同探究實(shí)踐任務(wù)。為了解決學(xué)生在合作中可能出現(xiàn)的矛盾，教師應(yīng)持續(xù)觀察綜合實(shí)踐活動(dòng)的紀(jì)律。學(xué)生因合作形成的問(wèn)題被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并且在教師指導(dǎo)下以更科學(xué)的方法解決問(wèn)題和矛盾，如此綜合實(shí)踐活動(dòng)才能夠更有序地推進(jìn)，整體教學(xué)效果更加理想。

3.強(qiáng)化交流

教師要想在當(dāng)前環(huán)境下開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)并落實(shí)，必須強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)中的交流，深化教師、學(xué)生之間的雙向溝通[4]。因此教師既可以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己提問(wèn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中分享經(jīng)驗(yàn)。例如，“反彈高度”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，在向?qū)W生提供籃球、乒乓球、彈力球等多種實(shí)踐探究材料并實(shí)施教學(xué)基礎(chǔ)上，教師可以提出“不同球體在落地后發(fā)生了怎樣的反應(yīng)？”“你認(rèn)為球落地后的反彈高度與下落高度有關(guān)系嗎？”“當(dāng)球從同一高度落下時(shí)，哪種球的反彈高度更高？這說(shuō)明了什么？”等問(wèn)題。學(xué)生先對(duì)教師提出的問(wèn)題展開(kāi)猜想、進(jìn)行回答，再在實(shí)踐中驗(yàn)證猜想，基于實(shí)踐結(jié)論重新組織語(yǔ)言來(lái)回答教師的問(wèn)題。學(xué)生在交流過(guò)程中逐漸深化對(duì)實(shí)踐現(xiàn)象與結(jié)果的分析，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解和掌握。此外，以教師的問(wèn)題為啟發(fā)，學(xué)生還能進(jìn)行互相提問(wèn)，如“我們應(yīng)收集哪些數(shù)據(jù)？怎樣收集并記錄數(shù)據(jù)？”“要想回答老師的問(wèn)題，我們應(yīng)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟？”等，并在出現(xiàn)困惑時(shí)尋求教師的幫助。互動(dòng)的增強(qiáng)，不僅促進(jìn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究和發(fā)現(xiàn)，還提高了師生、生生關(guān)系的和諧。

（三）切實(shí)增強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的趣味性

數(shù)學(xué)課程中綜合實(shí)踐活動(dòng)是否有趣，往往直接影響著學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與欲望，因此教師在開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，切實(shí)增強(qiáng)趣味性，站在學(xué)生立場(chǎng)分析并設(shè)計(jì)能夠真正激發(fā)學(xué)生的參與興趣的活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生的身心發(fā)展水平相一致，學(xué)生在面對(duì)活動(dòng)介紹和參與時(shí)都能產(chǎn)生新的興趣，其活動(dòng)參與度也會(huì)隨之增強(qiáng)，其學(xué)習(xí)思維會(huì)因此而更加活躍，使教與學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期效果[5]。而當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，大多數(shù)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施都存在趣味性不明顯的問(wèn)題，不能很好地吸引小學(xué)生的參與興趣。要想改變這一現(xiàn)狀，教師可以先將趣味卡片、動(dòng)畫短片、動(dòng)漫形象等小學(xué)生可能感興趣的材料應(yīng)用在綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施中，再轉(zhuǎn)變活動(dòng)組織語(yǔ)言，用更加幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言介紹活動(dòng)內(nèi)容與目標(biāo)，讓童趣貫穿在綜合實(shí)踐活動(dòng)的始終。這樣，學(xué)生不僅能感受到綜合實(shí)踐活動(dòng)的趣味，還能感受到教師的親切有趣，在面對(duì)教師時(shí)緊張情緒會(huì)減少，會(huì)以更加放松的狀態(tài)參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更良好，教學(xué)效果隨之會(huì)變得更加理想。

（四）在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中滲透德育

新時(shí)代下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以“立德樹人”為根本目標(biāo)，將德育滲透在課程各項(xiàng)活動(dòng)中，是促進(jìn)該目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。因此教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)貪B透德育，讓德育要素走進(jìn)課堂，在帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)他們對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的德育內(nèi)容展開(kāi)思考。但是，實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容單一、缺乏德育的有效滲透是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)與實(shí)施中存在的明顯問(wèn)題，一些教師忽略了數(shù)學(xué)的德育功能，既沒(méi)有在開(kāi)發(fā)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)融入德育思維，也沒(méi)有在實(shí)施教學(xué)時(shí)為學(xué)生提供德育指導(dǎo)，限制了實(shí)踐活動(dòng)積極效用的全面發(fā)揮，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中綜合實(shí)踐活動(dòng)根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)積極融入德育思想，盡可能地選擇既能說(shuō)明數(shù)學(xué)問(wèn)題、又能促進(jìn)學(xué)生德育感悟的內(nèi)容，使學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生獨(dú)一無(wú)二的情感體驗(yàn)，這有助于對(duì)學(xué)科知識(shí)的探索、對(duì)德育的踐行同步實(shí)現(xiàn)，綜合實(shí)踐教學(xué)學(xué)科根本目標(biāo)由此實(shí)現(xiàn)。

（五）重視對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的有效與否也影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值發(fā)揮，要想充分發(fā)揮其價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與實(shí)踐問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和改正，評(píng)價(jià)的及時(shí)落實(shí)必不可少[6]。因此教師應(yīng)在活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)作出評(píng)價(jià)，踐行科學(xué)評(píng)價(jià)原則，推進(jìn)整體評(píng)價(jià)。教師應(yīng)同時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)與結(jié)果，規(guī)避“過(guò)程不重要，結(jié)果才重要”的思維。同時(shí)教師要滲透激勵(lì)性評(píng)價(jià)理念，注意對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。通過(guò)此種方式，學(xué)生在加深自我認(rèn)識(shí)與反思的基礎(chǔ)上能夠提高綜合實(shí)踐活動(dòng)參與自信，這既促進(jìn)了教學(xué)工作的落實(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中綜合實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)與知識(shí)應(yīng)滿足實(shí)踐性、綜合性和生成性的教學(xué)要求，同時(shí)滿足小學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的根本需要。教師不僅要立足教材和現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)情境、引導(dǎo)學(xué)生在自主且開(kāi)放的探究過(guò)程中感受并運(yùn)用數(shù)學(xué)，還應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)手段，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中滲透德育，并增強(qiáng)活動(dòng)內(nèi)容與形式的趣味性，以此將學(xué)生完全吸引至數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，充分發(fā)揮課程活動(dòng)的育人功能，培育學(xué)生的良好數(shù)學(xué)品質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：仲燕（1987.4— ），女，漢族，甘肅山丹人，中級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。4F16352E-C69C-4247-B9DC-B0583A7A70A0