提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的探究

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育時期最重要的基礎(chǔ)性課程，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否科學(xué)有效，不但關(guān)乎數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化質(zhì)量，也直接決定著學(xué)生數(shù)學(xué)綜合知識技能體系的建設(shè)成果，對小學(xué)生的終身發(fā)展起到奠基性影響。然而長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性一直難以得到保障，這是教師亟待攻克的教學(xué)改革任務(wù)。文章主要探究了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略，希望可以為廣大教育人士提供有價值的參考信息，從而助推高效數(shù)學(xué)課堂的順利落成，使學(xué)生的智慧潛能與數(shù)學(xué)探索能力得到全面的開發(fā)和強化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性;提高策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）21-0049-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.016

在素質(zhì)教育背景下，努力提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性是每個數(shù)學(xué)教師的責(zé)任，教師只有落實這一點，才能夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)知識技能體系，培育學(xué)生的高階思維能力以及求知精神。但是就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實際情況來看，其中的薄弱環(huán)節(jié)非常明顯，阻礙著課堂教學(xué)有效性的突破和提高。因此，教師有必要明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提升緩慢的原因，采取具有針對性、創(chuàng)新性和趣味性的改革措施，重新確立數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)和模式，從而使學(xué)生養(yǎng)成終身受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和完善。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提升緩慢的原因

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升情況受到多重因素的影響，教學(xué)環(huán)節(jié)中的任何疏漏都可能阻礙課程三維目標(biāo)的順利達(dá)成?，F(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性并不盡如人意，歸根結(jié)底，形成這種尷尬局面的主要原因來源于教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式兩個方面。經(jīng)過深入的分析研討，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提升緩慢的原因總結(jié)為以下兩點。

第一，教師應(yīng)用的教學(xué)策略缺乏創(chuàng)新性和趣味性，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及思維活力難以被充分激發(fā)。眾所周知，濃厚的興趣以及良好的思維活性不僅是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動的根本動力，也是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的催化劑。教師作為帶領(lǐng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)世界的向?qū)В響?yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，盡可能為學(xué)生開發(fā)新穎、有趣的數(shù)學(xué)探究模式。然而從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分教師對各種創(chuàng)新教學(xué)理念的認(rèn)識都不夠透徹，忽略了激趣教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及思維活力難以被充分激發(fā)，從而給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高造成不利影響。

第二，數(shù)學(xué)教學(xué)模式止步于教師對學(xué)生的單向互動，隨機性教學(xué)資源極度匱乏。小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系想要實現(xiàn)常態(tài)化的創(chuàng)新發(fā)展，改變單一化的教學(xué)模式勢在必行。學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的參與度以及自身的互動學(xué)習(xí)能力，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高起到?jīng)Q定性作用，然而目前教師沿用的教學(xué)模式止步于單向互動，“灌輸式”教學(xué)直接導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂隨機性資源匱乏，在這種條件下，學(xué)生的主體意識薄弱，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性自然很難顯著提升。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

（一）加強新舊數(shù)學(xué)知識聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新

小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識具有基礎(chǔ)性和綜合性特征，各項思維品質(zhì)和知識技能之間都存在著互相滲透的密切聯(lián)系，無論哪個知識點的講解不到位，都可能導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)知識技能體系中出現(xiàn)死角，給學(xué)生日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識以及高階思維能力發(fā)展帶來不利的影響。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)教師都將精力放在新課程教學(xué)策劃以及新知識輸出上，對新舊知識的銜接缺乏足夠的重視，這不但有悖于小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維發(fā)展規(guī)律，也不符合數(shù)學(xué)課程特性，難以為學(xué)生夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，降低了數(shù)學(xué)課堂有效性以及小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)水準(zhǔn)。俗話說，“溫故而知新，可以為師矣”，孔夫子一語道破了保障教育工作效率的玄機和奧義，同時也為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性帶來全新的啟示。因此，教師在更新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的過程中，應(yīng)著力加強新舊數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系。教師既可以利用舊知識導(dǎo)入新課，也可以在課堂探究階段滲透學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識技能，這樣一方面可以促進新舊數(shù)學(xué)課程的銜接，全面消除學(xué)生的知識死角，另一方面也能夠鍛煉學(xué)生的知識遷移能力和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，從而實現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的初步提高[1]。

在具體的教學(xué)策略實施上，教師可以在課堂導(dǎo)入階段為學(xué)生出示含有舊知識點的主題圖，或是列幾道和以往知識相關(guān)的練習(xí)題，然后鼓勵學(xué)生以分組探究方式回憶、復(fù)述舊知識經(jīng)驗，合作解答復(fù)習(xí)題，使學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)靈活運用并鞏固舊知識基礎(chǔ)。接下來，教師就可以分析和利用數(shù)學(xué)課程新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，趁熱打鐵引出新的探究課題，使學(xué)生能夠?qū)⑿屡f知識聯(lián)系起來理解和學(xué)習(xí)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生溫故知新的探究習(xí)慣，也能優(yōu)化導(dǎo)入方式，驅(qū)動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性持續(xù)提升。

（二）努力構(gòu)建智慧課堂，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)世界的主觀能動性

學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體，教師想要顯著提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，必須致力于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，為學(xué)生開創(chuàng)更廣闊的自主性學(xué)習(xí)空間，這樣才能深度彰顯教師以生為本的改革思想。構(gòu)建智慧課堂是新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新理念，教師積極落實智慧課堂構(gòu)建，不但可以擴充數(shù)學(xué)課堂教學(xué)容量，豐富其形式和內(nèi)容，也能拓展學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生有效的自主探究行為，如此，數(shù)學(xué)課堂有效性自然可以得到相應(yīng)提高。因此，教師在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的過程中應(yīng)該大力踐行“新課標(biāo)”指導(dǎo)思想，加強構(gòu)建數(shù)學(xué)智慧課堂，這樣一方面可以發(fā)揮多媒體技術(shù)資源的教學(xué)實踐優(yōu)勢，為學(xué)生營造靈動、直觀、富有生機的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)世界的主觀能動性，另一方面也能顯著促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)信息化發(fā)展，從而讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和求知精神，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合技能體系，多層面增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

在具體的教學(xué)操作上，教師應(yīng)該加強開發(fā)利用信息化技術(shù)、工具和互聯(lián)網(wǎng)資源，以此優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境和模式。如在講授數(shù)學(xué)概念知識時，教師可以應(yīng)用多媒體工具為學(xué)生搜索和播放一段與知識內(nèi)容有關(guān)的動畫視頻或背景資料，借助生動的多媒體視聽情境深化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念知識的形象感知，然后再鼓勵學(xué)生根據(jù)視聽情境分析、發(fā)現(xiàn)并提出具有探究價值的數(shù)學(xué)問題，留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生以分組形式開展自學(xué)釋疑活動，解決數(shù)學(xué)探究問題，進而收獲理想的知識成果和技能經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和協(xié)作精神?；蛘?，教師在講授數(shù)學(xué)圖形類知識時，可以將電子白板作為主要教學(xué)工具，應(yīng)用電子白板畫圖、擦圖、縮放、標(biāo)注等功能，為學(xué)生直觀地演示各類圖形的基本特征，或是將某種圖形經(jīng)過畫圖變式為另一種圖形。學(xué)生如果對圖形特征有認(rèn)識不清的部分，教師也可以利用電子白板放大圖形細(xì)節(jié)，在關(guān)鍵部分詳細(xì)標(biāo)注出該圖形與其他圖形的差異特征，這樣既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和空間想象能力，也可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍更具智慧科技感，從而高質(zhì)量、高效率地落實數(shù)學(xué)課程重難點。

（三）繪制數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，促進學(xué)生思維品質(zhì)全面發(fā)展

在素質(zhì)教育思想下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心目標(biāo)已經(jīng)不再是單純地向?qū)W生輸出數(shù)學(xué)知識技能，而是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)，使學(xué)生具備參與自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性之所以提升緩慢，主要是因為教師對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)工作落實不到位，導(dǎo)致學(xué)生無法順利掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)思維方法，難以真正優(yōu)化學(xué)生的自主發(fā)展。思維導(dǎo)圖是一種新型教學(xué)工具，其主要作用是引領(lǐng)學(xué)生思維、促進學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)，同時，思維導(dǎo)圖還符合人類大腦記憶呈放射狀的特點，應(yīng)用思維導(dǎo)圖有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革工作中，教師應(yīng)該積極開發(fā)思維導(dǎo)圖的思維引領(lǐng)、歸納總結(jié)以及知識梳理功能，根據(jù)具體的數(shù)學(xué)課程知識為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，這樣一方面可以增強學(xué)生的歸納總結(jié)能力和抽象思維能力，幫助學(xué)生直觀地感知和領(lǐng)會數(shù)學(xué)概念知識的來龍去脈，另一方面也能促進學(xué)生思維品質(zhì)的全面發(fā)展，從而創(chuàng)新學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性[2]。

在具體的措施應(yīng)用上，教師可以運用專門的思維導(dǎo)圖繪制軟件，將數(shù)學(xué)課程的關(guān)鍵知識點作為思維導(dǎo)圖的中心內(nèi)容，同時在導(dǎo)圖分支部位填充關(guān)鍵知識點的生成過程以及應(yīng)用方法等，教師還可以在思維導(dǎo)圖中添加一些具象化的圖片和圖示，這樣更便于學(xué)生理解。接下來，教師就可以將繪制好的思維導(dǎo)圖投到多媒體屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作模式開展自學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生跟隨思維導(dǎo)圖主干內(nèi)容和各個分支內(nèi)容的提示，進行階梯式、層次化的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)概念知識和建模過程的長時記憶，并培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖開展邏輯推理論證的能力和習(xí)慣，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性勢必會突飛猛進。

（四）開辟生活化教學(xué)路徑，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模效率

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法多種多樣，其中行之有效、不可或缺的路徑就是發(fā)展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)。首先，生活化教學(xué)模式符合數(shù)學(xué)學(xué)科特性以及小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實生活引領(lǐng)，不但可以打通數(shù)學(xué)知識內(nèi)容和現(xiàn)實生活的溝通渠道，而且能培養(yǎng)學(xué)生的生活意識和自主探究意識，從而降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識技能的領(lǐng)悟、掌握難度，從源頭上提高數(shù)學(xué)課堂有效性。其次，數(shù)學(xué)建模是一項重要的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的衡量指標(biāo)就是學(xué)生數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量，教師加強利用生活元素和生活資源開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不但可以強化學(xué)生的直觀想象能力和邏輯思維能力，而且能促進學(xué)生數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的形成和完善。因此，教師在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性時，應(yīng)該緊扣學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與高階思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，積極開辟生活化教學(xué)路徑，這樣一方面可以將數(shù)學(xué)課程與學(xué)生的日常生活緊密連接起來，呵護學(xué)生的個性品質(zhì)和探索欲望，另一方面也能大幅度提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模效率以及數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，從而多維度訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，全面優(yōu)化學(xué)生的綜合素質(zhì)自主發(fā)展[3]。

在具體的策略實施上，教師應(yīng)該善于在數(shù)學(xué)課堂上為學(xué)生重現(xiàn)生活場景，或是引入多樣化的生活資源。比如，在數(shù)學(xué)手動操作類活動開展過程中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生把生活中常見的實物作為操作材料，給學(xué)生提供手動操作流程、方法，鼓勵學(xué)生與同伴協(xié)同配合完成數(shù)學(xué)手動操作任務(wù)，開發(fā)學(xué)生的大腦潛能，讓學(xué)生在親身實操中感知數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，并積累豐富的知識技能和實操探究經(jīng)驗。再或者，在構(gòu)建數(shù)學(xué)模型時，教師也可以將數(shù)學(xué)公式和定理改編成生活化的趣味順口溜，使學(xué)生對定理、公式的記憶和學(xué)習(xí)方式不再枯燥乏味，同時還能提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的生活性和趣味性，這樣也能確保和提高數(shù)學(xué)課堂有效性。

（五）構(gòu)建多向互動環(huán)境，拓展數(shù)學(xué)課堂隨機性資源

上述我們談到，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提高緩慢的主要原因是教師無法突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)單向互動模式的桎梏，這不僅會削弱學(xué)生的課堂主人翁意識，也會導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂隨機性教學(xué)資源持續(xù)萎縮，不利于促進學(xué)生的課堂生成狀態(tài)以及自主探究能力的形成。因此，教師在提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的過程中，應(yīng)該從構(gòu)建多向互動環(huán)境上尋求突破口，重點加強數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動性和探究性，為學(xué)生提供更多彰顯個性、釋放潛能的機會，這樣一方面可以拓展數(shù)學(xué)課堂隨機性資源、擴充課堂教學(xué)容量，另一方面也能在互動教學(xué)中強化學(xué)生的合作意識和探究能力，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，切實完善學(xué)生的綜合性知識技能結(jié)構(gòu)。首先，教師應(yīng)將小組合作學(xué)習(xí)理念貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程中，使學(xué)生始終沉浸在多向互動環(huán)境中，保持高漲的數(shù)學(xué)探究熱情，從而養(yǎng)成良好的互動學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的自主探究方法。其次，教師在引領(lǐng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂互動學(xué)習(xí)過程中，還應(yīng)該創(chuàng)新互動方法，積極實施游戲化教學(xué)策略，或者設(shè)計數(shù)學(xué)小實驗，這樣不但可以增強數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性和實踐性，而且能樹立明確的自主學(xué)習(xí)方向，從而同步培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣、實踐能力以及創(chuàng)新精神，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和高階思維品質(zhì)，這些都是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性得到顯著提高的重要標(biāo)志。

總而言之，影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提高的因素有很多，最根本的原因在于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式。因此，在素質(zhì)教育背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作中，教師必須發(fā)揚開拓創(chuàng)新精神，消除自身教學(xué)觀念和教學(xué)模式上存在的滯后性，通過加強新舊數(shù)學(xué)知識聯(lián)合教學(xué)、構(gòu)建智慧課堂、繪制思維導(dǎo)圖、開辟生活化教學(xué)路徑以及構(gòu)建多向互動環(huán)境等舉措，重新確立數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)課堂探究的興趣和熱情，從而促進學(xué)生綜合知識技能體系的建設(shè)和完善，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

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作者簡介：羅麗麗（1985.4— ），女，漢族，甘肅莊浪人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。