關(guān)于目前中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的思考

摘 要：生物作為一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，具有較強(qiáng)的趣味性和操作性，對(duì)于中學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力有很高的要求。生物教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，引入多樣化的生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，豐富中學(xué)生的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)熱情，讓生物實(shí)驗(yàn)課煥發(fā)生機(jī)，逐步提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。特分析目前中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)狀，闡述有效的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)策略，再分析生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)教師提出的要求。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物;生物教學(xué);生物實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)課

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）21-0043-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.014

新課程改革的推進(jìn)，對(duì)生物課程提出了嚴(yán)格的要求，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，突出創(chuàng)新精神，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。因此，中學(xué)生物教師應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，挖掘多樣化的實(shí)驗(yàn)資源，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮特長，掌握生物實(shí)驗(yàn)操作的基本技能，理解人與社會(huì)和諧發(fā)展的意義，促進(jìn)心理和生理的健康發(fā)展。

一、目前中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)狀

（一）實(shí)驗(yàn)多課時(shí)少，不能面面俱到

中學(xué)生物課程包含了大量的實(shí)驗(yàn)，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都有很多需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)中能夠加深學(xué)生對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)校給生物學(xué)科安排的課時(shí)量較少，如果生物教師帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)完成實(shí)驗(yàn)，那么課時(shí)是不夠的，這也就導(dǎo)致了生物教學(xué)處于尷尬的境地。生物教師為了在有限的課時(shí)里完成教學(xué)任務(wù)，只能削減了學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，變成教師演示實(shí)驗(yàn)，有時(shí)候?qū)W生還沒有真正理解實(shí)驗(yàn)，教師就已經(jīng)演示完畢，導(dǎo)致學(xué)生片面理解生物知識(shí)，將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

（二）學(xué)生多管理少，學(xué)習(xí)觀念淡薄

班額大是中學(xué)的一個(gè)普遍問題，班級(jí)里學(xué)生人數(shù)多，給生物教師教學(xué)帶來了一定的難度，講課的時(shí)候經(jīng)常會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的狀況，影響了教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。有些生物教師疏于管理學(xué)生，只要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不擾亂課堂秩序就行，至于學(xué)生是否理解則并不關(guān)心，導(dǎo)致了一部分學(xué)生跟不上教師的步伐，班級(jí)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。同時(shí)，由于一些學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)科不重要，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不明白生物實(shí)驗(yàn)的意義，在一定程度上增加了生物教師的教學(xué)壓力。

（三）理論多拓展少，教學(xué)效果有限

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些生物教師過度地向?qū)W生講解理論知識(shí)和原理，使生物實(shí)驗(yàn)課枯燥乏味，學(xué)生提不起實(shí)驗(yàn)的興趣，甚至有些學(xué)生出現(xiàn)厭煩情緒。生物教師沒有給學(xué)生展示拓展內(nèi)容，也不能根據(jù)生物實(shí)驗(yàn)提出新的知識(shí)，這就使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果大打折扣。現(xiàn)階段，中學(xué)生物教師要求學(xué)生完全按照固定的步驟參與實(shí)驗(yàn)，不給學(xué)生提供展示才華的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造力和自主性得不到發(fā)揮。教師對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的新思路和新方法并不重視，造成了很多資源的浪費(fèi)，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的有效策略

（一）實(shí)驗(yàn)聯(lián)系生活，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)

生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，生物學(xué)習(xí)的目的在于解釋和解決生活中的問題。中學(xué)生物教師在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)，要將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，將學(xué)生需要探究的生物問題融于生活情境中，喚醒學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。在實(shí)驗(yàn)中，生物教師可用生活中的生物現(xiàn)象或問題作為導(dǎo)入，一方面拉近生物與學(xué)生的距離，另一方面增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲，認(rèn)真對(duì)待每一次生物實(shí)驗(yàn)。中學(xué)生物教師可巧妙設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，用出乎意料的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象勾起學(xué)生的興趣，產(chǎn)生一探究竟的心理，學(xué)生就會(huì)不由自主地融入實(shí)驗(yàn)探究中。教師還可借助多媒體技術(shù)，將一些微觀的生物現(xiàn)象變得宏觀，利用視頻、圖片、動(dòng)畫等形式，向?qū)W生展示生物世界的奇妙，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)探究的沖動(dòng)。生物教師還可向?qū)W生展示當(dāng)前最新的生物科技成果，講述科技成果研發(fā)的過程，讓學(xué)生在觀摩中對(duì)實(shí)驗(yàn)探究產(chǎn)生興趣，認(rèn)識(shí)到生物學(xué)習(xí)的社會(huì)意義與價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，為實(shí)驗(yàn)探究注入動(dòng)力。

（二）引入信息技術(shù)，解決實(shí)驗(yàn)難題

對(duì)于中學(xué)生物而言，很多生物知識(shí)都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，通過實(shí)驗(yàn)不僅可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的求知欲望。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，生物教師可利用多媒體向?qū)W生介紹相關(guān)實(shí)驗(yàn)的思路、設(shè)計(jì)方法、實(shí)驗(yàn)儀器使用、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等方面的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程有一個(gè)整體的把握，提高實(shí)驗(yàn)的成功率，避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中走彎路，在較短的時(shí)間內(nèi)可獲得更多的知識(shí)。在生物實(shí)驗(yàn)中有很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象過于微觀，用肉眼很難直接觀察到，這時(shí)生物教師可引入信息技術(shù)，利用多媒體課件向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)的操作過程，并利用多媒體的放大功能，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，加深學(xué)生的印象，可讓學(xué)生更好地理解生物知識(shí)。對(duì)于一些在課堂上或?qū)嶒?yàn)室中不能完成的生物實(shí)驗(yàn)，教師可利用信息技術(shù)構(gòu)建生物仿真實(shí)驗(yàn)室，利用VR技術(shù)為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)驗(yàn)場景，學(xué)生可利用虛擬器材進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)操作，有效地解決了日常教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)難題，為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。中學(xué)生物教師還可將實(shí)驗(yàn)課件和實(shí)驗(yàn)視頻等上傳到共享平臺(tái)中，學(xué)生根據(jù)需要自主下載學(xué)習(xí)，打破了時(shí)空的束縛。

（三）明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)骨干

很多學(xué)生拿到實(shí)驗(yàn)器材就急于操作，忽視了教師對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作過程，實(shí)驗(yàn)儀器使用方法的講解，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)效果。為此，在實(shí)驗(yàn)開始之前，生物教師要指導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，向?qū)W生講清實(shí)驗(yàn)原理，從而更好地掌握實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)器材的操作方法，做好實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，這樣學(xué)生在正式實(shí)驗(yàn)時(shí)才會(huì)心中有數(shù)，實(shí)驗(yàn)操作才能順利地進(jìn)行。對(duì)于一些比較難的生物實(shí)驗(yàn)，教師要做好示范，幫助學(xué)生突破實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生充分掌握實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)，保證實(shí)驗(yàn)效果。由于當(dāng)前采用的都是集體授課制，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生人數(shù)較多，生物教師在巡回指導(dǎo)時(shí)不能兼顧到每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)，由于學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等存在差別，要想在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓每個(gè)學(xué)生都能將實(shí)驗(yàn)做得盡善盡美，僅憑教師的一人之力是不能實(shí)現(xiàn)的，這就需要在班級(jí)內(nèi)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)骨干，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。實(shí)驗(yàn)骨干不僅是教師的得力助手，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要伙伴，可讓實(shí)驗(yàn)骨干去分享自己的實(shí)驗(yàn)思路，以及在實(shí)驗(yàn)中如何創(chuàng)新求變，通過交流和互動(dòng)，能夠使班級(jí)的實(shí)驗(yàn)氛圍更濃郁，增強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)的吸引力和感召力。

（四）合理分配課時(shí)，注重優(yōu)化組合

教學(xué)內(nèi)容多、探究活動(dòng)多、課時(shí)少，幾乎是每個(gè)中學(xué)生物教師都要面對(duì)的問題。為了有效地解決內(nèi)容與課時(shí)之間的矛盾，生物教師就要做好教學(xué)計(jì)劃，合理分配課時(shí)，可采用模塊化教學(xué)，在研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，熟悉各個(gè)模塊的教育價(jià)值，了解教科書的編寫思路，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重要程度去分配課時(shí)，將理論與實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化組合，這樣使得重點(diǎn)知識(shí)不遺漏，基礎(chǔ)知識(shí)不忽視，達(dá)到統(tǒng)籌兼顧的教學(xué)效果。對(duì)于一些簡單的知識(shí)，讓學(xué)生自學(xué)即可;對(duì)于一些較難的知識(shí)，生物教師就要多給一些時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去實(shí)驗(yàn)和探究。生物教師對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)也不需要面面俱到，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)的必要性進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，保留一些具有代表性的?shí)驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。對(duì)于一些時(shí)間較長的實(shí)驗(yàn)，中學(xué)生物教師可安排學(xué)生在課后進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，既可豐富學(xué)生的課余生活，又能讓學(xué)生學(xué)到教材中沒有的知識(shí)。為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，中學(xué)生物教師可采用小組實(shí)驗(yàn)的形式，發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢，集思廣益，在小組成員的相互配合、相互幫助下達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，降低生物實(shí)驗(yàn)的難度，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

（五）組織拓展活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)興趣

受生物課時(shí)的限制，很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上都是意猶未盡，難以滿足探究欲望。為了讓學(xué)生更好地感受實(shí)驗(yàn)探究的樂趣，中學(xué)生物教師可組織學(xué)生挖掘生物實(shí)驗(yàn)素材，這個(gè)過程不僅能夠改變學(xué)生對(duì)生物的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，還可鍛煉觀察能力和協(xié)作精神。學(xué)生利用自己搜集的實(shí)驗(yàn)素材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生極大的期望值，每一次實(shí)驗(yàn)都充滿激情。生物教師可利用課后輔導(dǎo)時(shí)間向?qū)W生開放生物實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，嘗試變換不同的實(shí)驗(yàn)材料，自己制定實(shí)驗(yàn)步驟，激活學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。生物教師還要鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建小型的家庭實(shí)驗(yàn)室，利用生活中的素材自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，拓展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的場所，達(dá)到學(xué)以致用的目的，豐富學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在家長的幫助下，學(xué)生能夠很快完成生物實(shí)驗(yàn)，懂得多種多樣的生物原理，讓學(xué)生收獲實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)實(shí)驗(yàn)探究的積極情感。在實(shí)驗(yàn)成功后，生物教師還可讓學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)成果上傳到班級(jí)共享平臺(tái)中，和其他同學(xué)一起分享。

（六）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

在現(xiàn)實(shí)生活中，很多生物教師認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的專屬，在生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中忽略了對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，影響了學(xué)生對(duì)自己能力的認(rèn)知。因此，中學(xué)生物教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)出來的能力、實(shí)驗(yàn)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)過程中，除了生物教師評(píng)價(jià)外，可加入學(xué)生互評(píng)的方式，從多種維度對(duì)學(xué)生做出客觀的評(píng)價(jià)，讓每一次生物實(shí)驗(yàn)都得到較好的效果。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)結(jié)束后，中學(xué)生物教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我反思，了解自身的優(yōu)勢和不足，能夠有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和完善，使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?shí)現(xiàn)由弱到強(qiáng)的轉(zhuǎn)化。從當(dāng)前來看，中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)主要分為技能型實(shí)驗(yàn)課、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)課和探究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課，不同的課程類型具有不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，中學(xué)生物教師要結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)，采用差異化的評(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)內(nèi)容更加科學(xué)、合理。生物教師還要為學(xué)生建立電子成長檔案，將學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、取得的成績、實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新點(diǎn)等記錄到檔案中，并且定期進(jìn)行更新，作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末總評(píng)的依據(jù)，這樣更有說服力和實(shí)效性，而且還可在電子檔案中拍攝學(xué)生實(shí)驗(yàn)的照片，作為一種回憶和激勵(lì)。

三、中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)對(duì)教師提出的要求

（一）注重生物學(xué)科特點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是生物學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)中很多生物現(xiàn)象只有通過實(shí)驗(yàn)才能得到解釋，許多生物體結(jié)構(gòu)必須通過實(shí)驗(yàn)才能觀察清楚，由此可見，實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物中占據(jù)著十分重要的地位，是中學(xué)生物教學(xué)必不可少的內(nèi)容。但是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在中學(xué)生物教學(xué)中還存在著“重知識(shí)，輕實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象，影響了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。因此，中學(xué)生物教師要從生物學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，重視生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，多為學(xué)生提供動(dòng)手參加實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)規(guī)則和技能的教育，實(shí)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值。

（二）重視探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)

和課堂講述性教學(xué)、演示實(shí)驗(yàn)相比，探究性實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在探究性實(shí)驗(yàn)中，從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器材的選用、實(shí)驗(yàn)對(duì)象的管理到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析都是由學(xué)生獨(dú)立完成，在這個(gè)過程中學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的困難，而這些問題的解決也需要學(xué)生獨(dú)立或合作來解決，突出了學(xué)生的主體地位，極大地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，中學(xué)生物教師在實(shí)驗(yàn)課中要注重探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、高效的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本過程，學(xué)會(huì)科學(xué)地思考問題和解決問題，逐步培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新能力。

（三）著重培養(yǎng)學(xué)生觀察力

在生物實(shí)驗(yàn)中，觀察是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的主要途徑，也是學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的開始。中學(xué)生物教師在實(shí)驗(yàn)課中要注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)開始前讓學(xué)生去觀察生活中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。在實(shí)驗(yàn)過程中，生物教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反復(fù)觀察，由整體到部分，觀察實(shí)驗(yàn)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從相似的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中找出差異，從差異中找出共同點(diǎn)或因果關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)精神。中學(xué)生物教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察分析，讓學(xué)生將自己觀察到的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，探究事物的本質(zhì)屬性，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，總結(jié)出生物知識(shí)的精髓。

總而言之，中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課的重要性不言而喻，具有靈活性和綜合性的特點(diǎn)，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。中學(xué)生物教師要秉承以學(xué)生為本的教育理念，打造規(guī)范的生物實(shí)驗(yàn)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，積極主動(dòng)地參與到生物實(shí)驗(yàn)中，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。還要走出傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的怪圈，引入現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，拓寬中學(xué)生的生物視野，為辯證唯物主義世界觀的形成奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：閆樹國（1967.4— ），男，漢族，甘肅金塔人，副高級(jí)，研究方向：中學(xué)生物教學(xué)。