教師領(lǐng)導(dǎo)者視角下名師工作室主持人角色分析

雷麗珍?陳秋萍?姜寧

【摘 要】名師工作室已經(jīng)成為教師職前培養(yǎng)和職后專業(yè)發(fā)展的重要方式。筆者采用質(zhì)性研究方法，通過對名師工作室主持人代表進行深度訪談，發(fā)現(xiàn)名師工作室主持人在專業(yè)引領(lǐng)、規(guī)劃組織、榜樣示范等方面發(fā)揮了積極作用?；诜钦铰殑?wù)的教師領(lǐng)導(dǎo)者，其核心要義體現(xiàn)在價值引領(lǐng)、協(xié)作、共享等方面。在教師領(lǐng)導(dǎo)者視角下，名師工作室主持人作為教師領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)強化價值引領(lǐng)、塑造協(xié)作文化、促進責(zé)任共享，將名師工作室建設(shè)成為專業(yè)發(fā)展共同體。

【關(guān)鍵詞】教師領(lǐng)導(dǎo)者 名師工作室 主持人 角色分析

名師工作室已經(jīng)成為教師職前培養(yǎng)和職后專業(yè)發(fā)展的重要方式。教育部印發(fā)的《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》中明確要求，“通過共建中小學(xué)名師名校長工作室等，建設(shè)一支長期穩(wěn)定、深度參與教師培養(yǎng)的兼職教師教育師資隊伍”[1]，助力培養(yǎng)“學(xué)高為師、身正為范”的卓越教師。2020年，

教育部等六部門印發(fā)的《關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》指出，積極構(gòu)建省、市、縣教師發(fā)展機構(gòu)、教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校和名校（園）長、名班主任、名教師“三名”工作室五級一體化、分工合作的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展體系[2]。全國很多地區(qū)先后開展了名師工作室建設(shè)，充分發(fā)揮名師工作室主持人的引領(lǐng)輻射作用，帶動青年教師隊伍成長。名師工作室作為集教學(xué)、科研、培訓(xùn)于一體的實踐共同體，名師工作室主持人在很大程度上擔(dān)任了教師領(lǐng)導(dǎo)者的角色，名師工作室主持人領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮是工作室建設(shè)成效的重要保證。

一、教師領(lǐng)導(dǎo)者的核心特質(zhì)

“教師領(lǐng)導(dǎo)力”（Teacher Leadership）一詞最早是由利伯曼（Lieberman）于1988年在一篇題為《教師領(lǐng)導(dǎo)力：理念與實踐》的文章中首次正式提出的。美國年度教師網(wǎng)（The National Network of State Teachers of The Year）于2015年將該定義規(guī)范化為“教育者在教室、學(xué)校、地區(qū)、州或者國家層面發(fā)揮作用的能力，其以促進職業(yè)發(fā)展、提高教育者效能或者是為所有學(xué)生增加良好學(xué)習(xí)機會為目的”。哈里斯（Harris）指出，教師是學(xué)校發(fā)展的主體，擁有創(chuàng)造學(xué)校愿景的權(quán)利與義務(wù)，他們應(yīng)該與學(xué)校管理人員共同制定學(xué)校愿景、使命和目標[3]?！敖處燁I(lǐng)導(dǎo)者”并非局限于正式的行政權(quán)利，更多強調(diào)在非正式領(lǐng)導(dǎo)實踐中對同伴和組織的影響作用。

約克—巴爾（York-Barr）和杜克（Duke）于2004年提出教師領(lǐng)導(dǎo)力行為評價標準的七個維度，其中將協(xié)調(diào)和管理作為教師領(lǐng)導(dǎo)者的首要能力要求。美國教師領(lǐng)導(dǎo)力探索聯(lián)盟（Teacher Leadership Exploratory Consortium）于2011年發(fā)布《教師領(lǐng)導(dǎo)者模型標準》，明確了教師領(lǐng)導(dǎo)者具備七個領(lǐng)域的素養(yǎng)。不同研究者的定義都指向同一個標準，即強調(diào)教師領(lǐng)導(dǎo)者的協(xié)作能力，其本質(zhì)是對團隊文化的重視和對專業(yè)共同體建設(shè)的關(guān)注。

教師領(lǐng)導(dǎo)者的核心特質(zhì)主要體現(xiàn)在三個層面：一是價值引領(lǐng)。領(lǐng)導(dǎo)力是整個組織成員的力量集合，而價值引領(lǐng)貫穿領(lǐng)導(dǎo)行為的始終。價值引領(lǐng)旨在從精神層面對人們的行為起到重要的驅(qū)動、制約和導(dǎo)向作用。二是協(xié)作。協(xié)作是教師領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)鍵能力建設(shè)，包括培養(yǎng)協(xié)作文化、帶領(lǐng)工作團隊、指導(dǎo)其他教師、與同事合作參與學(xué)校改進、與家長和社區(qū)合作、與其他組織合作等。三是共享。教師領(lǐng)導(dǎo)者強調(diào)目標與責(zé)任的共享，實現(xiàn)從教師個人的領(lǐng)導(dǎo)行為到教師集體責(zé)任與義務(wù)的轉(zhuǎn)變，從教學(xué)思維到領(lǐng)導(dǎo)思維的轉(zhuǎn)變。

二、研究方法與設(shè)計

在教師領(lǐng)導(dǎo)者視角下，名師工作室主持人是潛在的教師領(lǐng)導(dǎo)者。主持人應(yīng)充分發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)才能，引領(lǐng)工作室成員專業(yè)成長，推動工作室深度發(fā)展。本研究以名師工作室主持人為研究對象，探討名師工作室運行過程中主持人在價值引領(lǐng)、協(xié)作和共享三方面的領(lǐng)導(dǎo)者素養(yǎng)。研究采取質(zhì)性研究方法，主要通過訪談法來收集資料。

研究采用分層抽樣的方式，依據(jù)工作室所在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展程度、主持人所在學(xué)科和學(xué)段，在廣東省抽取了6位名師工作室主持人作為訪談對象，他們分別來自珠江三角洲地區(qū)（廣州、深圳、東莞）和非珠江三角洲地區(qū)（揭陽、汕尾），學(xué)段包括中學(xué)和小學(xué)，學(xué)科涉及文科和理科，所在單位包括學(xué)校、教研室、教師發(fā)展中心。6名訪談對象的具體背景特征見表1。研究對6名主持人分別展開了面對面深度訪談，訪談內(nèi)容主要包括工作室定位、工作室研修形式與內(nèi)容、主持人角色認知、主持人領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮情況等，在與主持人的互動交流中了解工作室運行情況以及主持人所發(fā)揮的實際作用。

三、名師工作室主持人的現(xiàn)實角色分析

目前，我國多地紛紛建立省級、市級、區(qū)縣級、校級等不同層面的名師工作室，助力區(qū)域基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。作為教師專業(yè)發(fā)展共同體的新樣態(tài)，名師工作室以促進教師專業(yè)發(fā)展為主旨。筆者基于對6名工作室主持人的深度訪談，分析其現(xiàn)實角色。

1. 專業(yè)引領(lǐng)：促進成員發(fā)展

名師工作室的重要功能之一是通過主持人的影響力，實現(xiàn)對成員教師的專業(yè)引領(lǐng)。“只有自己有較高的專業(yè)水平，才能真正得到老師們的尊重，有了這種尊崇之后，工作室對于學(xué)員的影響力是悄然且深度發(fā)生的?！保ˋ3）名師工作室主持人為成員提供發(fā)展的平臺與空間，引領(lǐng)他們成為師德先鋒以及專業(yè)發(fā)展的范例，也凸顯了主持人的專業(yè)能力、領(lǐng)導(dǎo)魅力以及成員教師對主持人的信服?！把行迌?nèi)容注重三課：課程、課堂和課題?！保ˋ1）“研修最主要是上課、聽課、評課，課堂是教師的第一陣線，如果課堂都把握不好，就不能再談其他的了，所以這是一種核心的方式?！保ˋ3）名師工作室是教育教學(xué)研究性團體，研修內(nèi)容離不開教育教學(xué)，教師的研習(xí)最終指向?qū)W生的學(xué)習(xí)。名師工作室主持人的專業(yè)引領(lǐng)更多體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)方面，教師植根課堂和課題，通過深度研修與實踐提升教科研能力，促進教師專業(yè)成長。

2. 理念推進：提煉教學(xué)主張

名師工作室研修不局限于簡單意義上的教師聽課、評課，其功能價值在于引導(dǎo)成員基于教學(xué)實踐總結(jié)提煉出獨特的教學(xué)主張、教學(xué)策略等。名師工作室主持人通常在學(xué)科領(lǐng)域有著較高專業(yè)水準，有鮮明的教育主張，推動學(xué)員實現(xiàn)自我超越。“推廣‘圖式教學(xué)’教育理念，通過工作室的平臺形成更多的案例，嘗試在全省范圍推廣圖式教學(xué)以這種形式傳播教育理念，創(chuàng)新工作室的特色與亮點，發(fā)揮所在學(xué)科領(lǐng)域的影響力。”（A1）不同教師有著不同的教學(xué)特點，強貼標簽不是目的，名師工作室主持人鼓勵成員通過實踐反思形成具有個人風(fēng)格的教學(xué)主張。“教學(xué)風(fēng)格的凝練其實很不容易，確實不能強求，但我自己這方面逐步成熟、逐步彰顯，在某種層面上對他們有所觸動。”（A3）教師成長的過程也是教育主張逐漸形成的過程，教師成長需要名師帶領(lǐng)，更離不開個體自身基于教育教學(xué)實踐的反思。

3. 規(guī)劃組織：指導(dǎo)研修工作

名師工作室層面的研修不只是一對一的師帶徒關(guān)系，從名師工作室長遠目標研制到具體研修內(nèi)容確定，都需要有主持人的規(guī)劃、組織以及成員的支持與配合?！把行迌?nèi)容大部分還是主持人敲定，因為學(xué)員可能不太了解，所以主持人給他們一些規(guī)劃，再進行溝通?！保˙2）基于名師工作室主持人和成員之間專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力差異，如今大多數(shù)工作室呈現(xiàn)出主持人規(guī)定、成員教師“聽令從事”的被動樣態(tài)。“主持人作為骨干教師發(fā)展的組織者，對研修內(nèi)容進行指導(dǎo)、分享和交流?！保ˋ2）名師工作室主持人的民主意識關(guān)系到工作室的研修模式和氛圍，有著治理思維的主持人主張站在“低管理、高自主”角度去激發(fā)成員教師的自主性，積極投入研修活動的共同研制中。共同體的發(fā)展需要每一位成員的投入，名師工作室在促進成員共同協(xié)商、參與決策、組織承諾等方面還需進一步加強。

4. 榜樣示范：共享個人實踐

榜樣示范作為教師專業(yè)發(fā)展中一種受到特別關(guān)注的方式，同樣發(fā)生在名師工作室當中。名師以自身的實踐行為來喚醒教師個體發(fā)展意識，促使實踐行為轉(zhuǎn)化為實踐知識，從而進入再實踐模式。“主持人的人格和做事態(tài)度很關(guān)鍵，很多事情需要示范，有示范才有引領(lǐng)?！保ˋ1）名師工作室主持人于成員教師而言是一種在教育實踐和教育信念上的引領(lǐng)，主持人的風(fēng)格和理念極大地影響成員的思想觀念?！巴ㄟ^講述自己的教育故事，來喚醒教師的專業(yè)發(fā)展自覺?！保˙2）“驅(qū)動力其實不是靠喊口號和講故事。以我自己工作室為例，通過自己過硬的教學(xué)水平和教學(xué)影響力去喚醒他?！保ˋ3）不同價值取向的名師工作室主持人有不同的喚醒策略，無論是以教育故事感化教師，還是在教學(xué)實踐上影響教師，從教師領(lǐng)導(dǎo)者的角度出發(fā)，面對有職業(yè)倦怠感的教師，需要外力拉動，更需要內(nèi)力推動。只有喚醒內(nèi)心自我發(fā)展的專業(yè)自覺，教師才有邁入新發(fā)展階段的契機。

四、教師領(lǐng)導(dǎo)者視角下名師工作室主持人的角色超越

通過對名師工作室主持人的現(xiàn)實角色分析發(fā)現(xiàn)，當前名師工作室主持人通過策劃組織開展工作室活動，在學(xué)科教學(xué)、專業(yè)實踐層面發(fā)揮了示范、輻射作用，而在名師工作室成員的價值引領(lǐng)、集體責(zé)任共享等方面需要強化?；诮處燁I(lǐng)導(dǎo)者的角色定位，作為名師工作室主持人，需超越教育實踐，走向價值引領(lǐng)。

1. 凝練共享價值觀，強化價值引領(lǐng)

理念是行動的先導(dǎo)。從真正意義上激活教師自主發(fā)展的積極性，其關(guān)鍵在于價值層面的驅(qū)動力?！爸鞒秩诉€應(yīng)是精神、靈魂上的領(lǐng)袖，主持人對于專業(yè)上的追求和精神境界，成為學(xué)員所向往的一種境界。我現(xiàn)在未必能達到這個高度，但我希望能夠這樣?！保ˋ3）對比B3所談及：“平時沒有接觸教師領(lǐng)導(dǎo)者這個概念，但從概念界定來看，教師也可以是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，老師帶團隊上好課，做好教研，其實也是教師領(lǐng)導(dǎo)力的一種表現(xiàn)?！?已有名師主持人意識到價值引領(lǐng)所發(fā)揮的靈魂性作用，可能更多教師甚至缺乏領(lǐng)導(dǎo)者身份的自我認知，或者僅僅將領(lǐng)導(dǎo)力停留在教科研層面。

第一，全面踐行政策理念，厘清發(fā)展目標和思路。正確理解新時期基礎(chǔ)教育改革的方向，是名師工作室建設(shè)的重要導(dǎo)向問題。一方面，名師工作室制訂目標、開展研修活動之前，名師工作室主持人需帶領(lǐng)團隊成員深入學(xué)習(xí)新時期基礎(chǔ)教育改革的相關(guān)政策文件，增強政策的理解力與執(zhí)行力;另一方面，基于實現(xiàn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的定位，名師工作室主持人需帶領(lǐng)團隊成員對欠發(fā)達地區(qū)教育發(fā)展實施幫扶行動，以點帶面促進教師共同發(fā)展。

第二，深度強化職業(yè)認同感，激發(fā)專業(yè)自覺與責(zé)任共享意識。例如，“責(zé)任落實到每一個成員身上是不能共享的，但如果說愿意主動出力還是看成員自身的意識。”（B2）教師領(lǐng)導(dǎo)視角下的責(zé)任共享并非指不同成員承擔(dān)同一項任務(wù)，而是基于對組織的認同感與歸屬感，形成專業(yè)自主意識，在實現(xiàn)自我提升的同時自主自愿投身于組織的發(fā)展中。名師工作室主持人賦權(quán)增能，聆聽成員教師的心聲，將領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的著眼點從個人領(lǐng)導(dǎo)走向集體責(zé)任共享。

第三，共同參與組織決策，促進個人目標與組織目標相融合。如A1、B2、B3指出：“研修內(nèi)容由主持人定方向，大家討論再做修改?！薄把行迌?nèi)容大部分是主持人全盤考慮，因為學(xué)員不太懂?！薄把行拗黝}是主持人提出，課的內(nèi)容由老師自己選擇?！睘榱吮ＷC工作室成員的深度參與，名師工作室主持人需要盡可能在組織目標與個體目標間找到平衡點，在制訂名師工作室發(fā)展目標、工作室管理制度、研修活動設(shè)計等方面，名師工作室主持人應(yīng)積極引導(dǎo)成員進行溝通協(xié)商，體現(xiàn)工作室的民主性、自主性。

2. 塑造協(xié)作文化，走向發(fā)展共同體

協(xié)作是教師領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)鍵能力，名師工作室主持人通過營造同事之間信任與尊重的氛圍，發(fā)展一種集體責(zé)任，將集體力量轉(zhuǎn)化為組織發(fā)展的整合力量。

第一，營造合作共享的學(xué)研氛圍。協(xié)作氛圍的實現(xiàn)建立在團隊成員相互信任與尊重的基礎(chǔ)之上，需要名師工作室主持人對合作共享理念有著清晰認知與認同感并發(fā)揮價值引領(lǐng)作用。名師工作室成員在日常研修活動和自主學(xué)習(xí)過程中，通過同伴互助、聽課評課、成果研討會等形式交流學(xué)習(xí)，促進個體自我反思和研修成果分享。

第二，搭建平等對話和相互信任的平臺。名師工作室作為一種專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，在創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展模式和提升教師領(lǐng)導(dǎo)力方面提供了新途徑。“我與學(xué)員之間是亦師亦友的關(guān)系，在日常的工作和交流中會轉(zhuǎn)變角色并聽取彼此的意見和建議?！保ˋ3）從名師個體角度而言，為推動工作室發(fā)展和團隊成員專業(yè)成長，創(chuàng)設(shè)如教師工作坊、校際“同課異構(gòu)”教學(xué)交流等平臺，有助于成員深刻意識到團隊在專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮的巨大力量，為實現(xiàn)真正的合作學(xué)習(xí)、相互信任的氛圍奠定堅實基礎(chǔ)。

第三，構(gòu)建靈活多樣的個性化學(xué)習(xí)活動。專業(yè)發(fā)展共同體在很大程度上是基于相互認同的價值觀念，從而自發(fā)形成的學(xué)習(xí)共同體。在共同體中營造協(xié)作文化的前提，需擺脫行政層面的安排與指導(dǎo)，基于工作室成員的需求，通過開展組織內(nèi)部成員的合作學(xué)習(xí)、工作室聯(lián)合研修等非正式合作學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)工作室內(nèi)外聯(lián)動，促進深度交融學(xué)習(xí)。

3. 加強內(nèi)外部聯(lián)結(jié)，關(guān)注系統(tǒng)建設(shè)

名師工作室的系統(tǒng)建設(shè)涉及系統(tǒng)內(nèi)外部聯(lián)系、組織功能及運行原理，關(guān)乎學(xué)員個人、團隊系統(tǒng)和外部系統(tǒng)三大主體。主持人踐行教師領(lǐng)導(dǎo)行為，為工作室構(gòu)建良好的運轉(zhuǎn)系統(tǒng)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

第一，建構(gòu)學(xué)員個體成長系統(tǒng)。名師工作室主持人應(yīng)充分考慮學(xué)員個體發(fā)展，根據(jù)學(xué)員發(fā)展的不同特點與方向，進行個性化引導(dǎo)?！耙匀蝿?wù)驅(qū)動的方式促使反思，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法的反思?！保ˋ1）對比B3所談道：“教師的個人教學(xué)風(fēng)格和理念的打造有些欠缺，但會擬定有意義的教學(xué)主題，根據(jù)教師的特色與特點形成自己的教學(xué)風(fēng)格。”教師走向成熟的標志是凝練明確的教學(xué)主張，工作室研修設(shè)計中必須涉及教育理念相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，名師工作室主持人鼓勵教師通過“問題-反思-交流-行動”的學(xué)習(xí)過程，積極總結(jié)教育經(jīng)驗，凝練實踐性反思知識，促使學(xué)員把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

第二，協(xié)調(diào)工作室內(nèi)部團隊系統(tǒng)。在營造協(xié)作性組織文化的基礎(chǔ)下，名師工作室主持人需具備必要的領(lǐng)導(dǎo)意識和領(lǐng)導(dǎo)技能，充分考察來自成員的不同意見與建議，并將所收集的意見深入采納到群體建設(shè)中，使學(xué)員感受到對組織的高度歸屬感?！俺蓡T共同走在一起形成了一個新的團體，工作室應(yīng)該建成溫馨的新家，團結(jié)一致，讓他們有家的感覺?！保˙3）通過內(nèi)部系統(tǒng)的協(xié)調(diào)，促使學(xué)員快速融入新家庭，實現(xiàn)團隊和諧、共創(chuàng)、共享。

第三，聯(lián)結(jié)工作室外部多維系統(tǒng)。名師工作室作為集學(xué)習(xí)、教研、培訓(xùn)為一體的教研共同體，涉及教師自身、教師所在班級、所在學(xué)校和所在區(qū)域的整個教育系統(tǒng)?！耙欢ㄒ袃?nèi)外聯(lián)動，育人不是一個點而是一個面，要跨學(xué)科、多項目合作來培養(yǎng)人。從挖掘周邊工作室資源，再到跨市跨省。”（B1）名師工作室主持人在開展活動時要考慮與區(qū)域發(fā)展的適配程度，促進多方聯(lián)動共創(chuàng)共研，搭建促進教師專業(yè)成長以及名師自我提升的發(fā)展平臺，使名師工作室成為名師引領(lǐng)青年教師成長的“學(xué)習(xí)型、輻射型、合作型、研究型”專業(yè)組織。

高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要保障。不斷創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，關(guān)注教師領(lǐng)導(dǎo)力素養(yǎng)，為教師專業(yè)成長開辟新路徑。探析名師工作室主持人的角色旨在促進實然角色與應(yīng)然角色的統(tǒng)一，促使主持人充分并有效地發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力作用。名師工作室主持人不僅是專業(yè)層面的組織者、引領(lǐng)者、示范者，而且應(yīng)加強價值層面的引領(lǐng)，通過實行領(lǐng)導(dǎo)分權(quán)與責(zé)任共享，以名師工作室為載體，打造教師發(fā)展共同體，助力新時代教師隊伍建設(shè)。

參考文獻

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本文系華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部研究生科研創(chuàng)新基金資助項目（項目編號：XBKYCXY202208）的研究成果。

（作者系：1.華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部副教授、華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育與教師教育研究中心研究員;2、3.華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部碩士研究生）

責(zé)任編輯：李莎