基于小學(xué)語文課堂問題設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)語文愛學(xué)課堂

郭洪超

摘要：語文是一門綜合性的課程，小學(xué)階段是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成語感、思維、表達(dá)能力的重要時(shí)期，因此在教學(xué)中，教師更要重視課堂問題的設(shè)計(jì)。本文旨在基于布盧姆課堂問題的六個(gè)類型進(jìn)行課堂問題設(shè)計(jì)的探究，思考如何借助有效問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。文章通過對小學(xué)生課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因的探究，提出了語文教學(xué)應(yīng)以人為本，以學(xué)生為教學(xué)主體，關(guān)注課堂問題設(shè)計(jì)并及時(shí)解決問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂問題設(shè)計(jì);愛學(xué)課堂

引言：

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中重要的一門學(xué)科。針對小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)該從閱讀理解、寫作、拓展等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。本文從創(chuàng)設(shè)愛學(xué)課堂為切入點(diǎn)探討問題設(shè)計(jì)效度，通過研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的一些問題，采取相應(yīng)教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用、表達(dá)、實(shí)踐等各方面學(xué)習(xí)能力。

一、基于布盧姆課堂問題設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)愛學(xué)課堂的重要性

小學(xué)階段是為學(xué)生奠定基礎(chǔ)的重要時(shí)期，教師在這一階段應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，為小學(xué)生打好基礎(chǔ)。在布盧姆課堂問題設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)，問題設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一部分，也可以說是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。課堂上，通過教師創(chuàng)設(shè)各種類型的問題，打破模式化的問題與教學(xué)方法，將學(xué)生引入課堂中來，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力，提高語文核心素養(yǎng)，對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

二、愛學(xué)課堂的主要概念

愛學(xué)課堂所具備的最基本特征是“愛學(xué)”，是使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、愿學(xué)?；谛W(xué)語文愛學(xué)課堂進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，主要圍繞三方面展開。第一方面是“趣”，所謂趣，就是通過教師創(chuàng)設(shè)課堂，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而喜歡語文學(xué)習(xí);第二方面是“法”，法即教學(xué)方法，主要是指教師為提升課堂效率，創(chuàng)設(shè)愛學(xué)課堂所注重的教學(xué)方法;最后一方面是“序”，即教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)組織和協(xié)調(diào)，使活動(dòng)有秩序的進(jìn)行。愛學(xué)課堂實(shí)施效果主要是從教學(xué)是否“有趣、有序、有法”三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對于教師來說，愛學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)主要是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在愛學(xué)課堂的影響下養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另一方面，愛學(xué)課堂的有效實(shí)施能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，提高語文核心素養(yǎng)，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有一定的重要意義。

三、小學(xué)語文課堂問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及存在的主要問題

（一）對學(xué)生的自主提問缺乏引導(dǎo)

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)不是生搬硬套，更不是死記硬背，教師對學(xué)生的語文教學(xué)應(yīng)該給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)語文的魅力所在。高效的語文課堂教學(xué)應(yīng)該集體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐、探索于一體，而非對表面知識(shí)，只學(xué)不悟。在教育改革的推動(dòng)下，語文教育已經(jīng)走出了教學(xué)誤區(qū)，改變教師為主體的課堂教學(xué)方式，逐漸朝著高效課堂的方向邁進(jìn)。但是，教師對課堂問題設(shè)計(jì)上，仍然存在著不足之處。其中，對自主提問過程缺乏引導(dǎo)教學(xué)，是當(dāng)前愛學(xué)課堂進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過程中的重要問題。其主要表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上很少去主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，只有在教師主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行問題交流與提問時(shí)，學(xué)生才會(huì)回應(yīng)教師。針對這種情況，教師要采取恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗?，引?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)表自己的感受或觀點(diǎn)看法，才能夠使愛學(xué)課堂的學(xué)習(xí)趨于雙向發(fā)展。

（二）問題設(shè)計(jì)缺少情境創(chuàng)設(shè)

何為情境創(chuàng)設(shè)？針對當(dāng)前愛學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)，情境創(chuàng)設(shè)的目的之一是拉近學(xué)生與文本、作者之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠站在人物的角度理解文章內(nèi)容，使學(xué)生全身心的浸潤文章。另一方面，對學(xué)生進(jìn)行情境設(shè)置，能夠更加感染到學(xué)生，使學(xué)生充分體會(huì)文章中人物的情感變化，對故事的整體結(jié)構(gòu)、認(rèn)知更具有立體化。但是就目前來看，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)并沒有著重考慮情境創(chuàng)設(shè)的問題，可見情境創(chuàng)設(shè)在愛學(xué)課堂的教學(xué)中沒有得到足夠的重視。學(xué)生對文章的理解程度僅存于表面，人物與故事內(nèi)容分析不夠透徹，這就導(dǎo)致課堂上在教師拋出問題后，學(xué)生很難進(jìn)行有效的回應(yīng)，這時(shí)教師就需要為學(xué)生重新梳理文章，消耗時(shí)間和精力，且課堂效率低下，進(jìn)度緩慢，不利于愛學(xué)課堂的有效實(shí)施。

（三）問題設(shè)計(jì)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前愛學(xué)課堂的教學(xué)還不夠深入，教師的問題設(shè)計(jì)內(nèi)容缺乏新意。其主要原因是教師還不能夠徹底脫離傳統(tǒng)教學(xué)課堂的影子[1]，思想保守，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。很多的問題設(shè)計(jì)都是生搬硬套，同一個(gè)問題設(shè)計(jì)模板，同一種實(shí)施方式，長期發(fā)展下來，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而消極面對課堂，學(xué)習(xí)積極性不高。另一方面，創(chuàng)新具有一定的風(fēng)險(xiǎn)，有的教師擔(dān)心教學(xué)出現(xiàn)問題，或者更換教學(xué)方式使得學(xué)生一時(shí)間無法接受和適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。權(quán)衡下來，有的教師索性沿用同一種問題設(shè)計(jì)方式，這樣雖然避免了部分風(fēng)險(xiǎn)，但是沒有創(chuàng)新形式的愛學(xué)課堂猶如一朵失去了陽光的花朵，雖有其形，但乏其意。學(xué)生長期處于這種課堂教學(xué)中，個(gè)人思維水平、創(chuàng)新水平都會(huì)有所下降，很不利于學(xué)生的長期發(fā)展。

（四）課堂設(shè)計(jì)過程追求形式化

在國家大力提倡教學(xué)改革的影響下，以學(xué)生為主體的課堂被廣泛接納，并且逐漸推廣。但有的教師過于形式主義化，雖然教學(xué)改革迅速，課堂籌備完善，卻沒有切實(shí)考慮學(xué)生的課堂接受能力，不根據(jù)實(shí)際出發(fā)，沒有給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間與過渡期，使學(xué)生在毫無準(zhǔn)備的情況下直接調(diào)整學(xué)習(xí)方式，一時(shí)間無法適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度，使教學(xué)效果適得其反，這會(huì)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。所以，在愛學(xué)課堂實(shí)施初期，教師要把握好教學(xué)進(jìn)度，保證學(xué)生適應(yīng)情況良好的前提下逐步推進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，愛上語文。

四、課堂問題設(shè)計(jì)教學(xué)策略

（一）利用問題設(shè)計(jì)加深記憶

根據(jù)布盧姆教學(xué)法中的問題教學(xué)研究，愛學(xué)課堂實(shí)施初期，問題設(shè)計(jì)的第一層應(yīng)該是記憶。即教師問題設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該基于學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí) [2]。提問的側(cè)重點(diǎn)在于考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，類似于生字、詞語解釋等，例如通過小組合作的方式考察基礎(chǔ)知識(shí)，教師將學(xué)生隨機(jī)分為幾組，然后教師提出問題，小組成員依次作答，用時(shí)最少的小組獲得勝利，可以進(jìn)行積分獎(jiǎng)勵(lì)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。并且，教師通過學(xué)生的提問回答情況，掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，從而檢驗(yàn)問題設(shè)計(jì)教學(xué)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯較低，那么教師從中分析原因，及時(shí)采取有效策略，或者調(diào)整問題設(shè)計(jì)方向，優(yōu)化教學(xué)方案;如果教學(xué)效果明顯，那么教師就可以考慮推進(jìn)問題設(shè)計(jì)難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

（二）理解性問題設(shè)計(jì)，強(qiáng)化閱讀能力

愛學(xué)課堂實(shí)施中級(jí)階段，教師可以改變教學(xué)策略，在課堂上加入理解性問題設(shè)計(jì)[3]，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀理解能力，從而檢驗(yàn)學(xué)生對文本的理解和運(yùn)用能力。理解性提問能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的閱讀深度。例如，在學(xué)習(xí)文章《我的伯父魯迅先生》的時(shí)候，為了使學(xué)生們更好的掌握故事內(nèi)容和作者心理，老師可以在自學(xué)單出一些思考性題目，類似于“文章描述的魯迅先生有怎樣的人物形象？”“文章圍繞魯迅先生講述了哪些故事？”“文章的作者對魯迅先生懷有怎樣的情感？”讓學(xué)生有目的閱讀，能夠有效提升學(xué)生提取重要信息的水平。學(xué)生在閱讀文章后，會(huì)對教師提出的問題進(jìn)行思考，有效培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力。另一方面，學(xué)生進(jìn)行文章閱讀的過程就是進(jìn)行思考的過程，培養(yǎng)語文閱讀思維能夠?qū)W(xué)生的未來產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，為學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)提供了保障。

（三）通過應(yīng)用與分析性問題挖掘文本內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

關(guān)于語文閱讀，只有深入挖掘才能夠體會(huì)到文章的主旨思想[4]。教師可以依照學(xué)生年齡特點(diǎn)和理解程度，為學(xué)生提供參考文獻(xiàn)：或文章作者背景，如果是傳記類文章，教師就需要為學(xué)生提供主人公的生平介紹或文學(xué)作品，使學(xué)生對文章作者或文章主人公的形象和品質(zhì)有一個(gè)系統(tǒng)性的了解。學(xué)生可以根據(jù)教師提供的文章的內(nèi)容和作者經(jīng)歷，深入了解文章的寫作背景，然后再帶著教師提出的分析性問題去再次閱讀課文，能夠?yàn)閷W(xué)生縱深思考立一個(gè)梯子，另一方面也能夠?yàn)檫M(jìn)一步的“思”做好充分的準(zhǔn)備，提升思維水平。

（四）高階問題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生知識(shí)再創(chuàng)造

在閱讀這一層面的深入學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生以一種良好的開端深入文章中，這樣一來，不但可以有效鍛煉學(xué)生自己提取有效信息的內(nèi)容的能力，也能夠使學(xué)生在深層閱讀的培養(yǎng)中獲得扎實(shí)的閱讀理解能力，有效的激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和閱讀，能夠使學(xué)生在面對實(shí)踐檢驗(yàn)時(shí)快速地找到解題的關(guān)鍵信息，通過不斷練習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后為更具有深層意義的問題設(shè)計(jì)教學(xué)課堂打下基礎(chǔ)。同時(shí)課內(nèi)外知識(shí)的連接，跨學(xué)科領(lǐng)域的搭建，多種渠道的學(xué)習(xí)，都可以使語文學(xué)習(xí)更加的生活化、實(shí)踐化，往寬度延展。

總結(jié)

有效的課堂問題設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的自我思考能力和學(xué)習(xí)積極性，全身心投入課堂進(jìn)行中，進(jìn)而使課堂更有生命力，學(xué)習(xí)效果顯著提高。另外，愛學(xué)課堂的創(chuàng)建也能夠助力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展，對未來的學(xué)習(xí)和生活都能夠產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

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