如何提升高三歷史一輪復習的有效性

車敏

摘要：高中復習階段對于學生來講是非常重要的階段，教師應當盡自己最大的努力，為學生提供復習的支持，讓學生在復習的過程中，實現(xiàn)知識的升華，助力高考，成就未來。本文立足于高中歷史教學角度，分析了提升高三歷史一輪復習有效性的策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：高中歷史;復習;有效策略

引言：

大歷史觀視域下的高中歷史復習課，具有跨度大、范圍廣、認識深等特點，串聯(lián)起來的知識點頗多，有助于歷史知識的整合，能夠提高學生的歷史思維能力，打開歷史學習的思路，使學生的復習由碎片化的復習方式轉(zhuǎn)變?yōu)檎w性的復習方式，從而有效提高歷史復習的效率。隨著教育改革的不斷深化，復習教學越發(fā)重要，因此，對于提升高三歷史一輪復習有效性的策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、以教學觀念為視角的復習策略

基于新高考背景，教師復習的觀念也要進行整合，貼合高考要求，以創(chuàng)新理念為復習的風向標，教師的復習理念直接影響到學生復習的效率，從而影響著學生的復習結(jié)果，也就是高考成績。教師應當以可持續(xù)發(fā)展的眼光去看待學生的復習，不僅僅針對學生眼前的高考，也要針對學生未來的社會發(fā)展，在復習當中培養(yǎng)學生的歷史人文素養(yǎng)，歷史知識掌握能力與運用能力，激發(fā)學生內(nèi)在的學習潛能，最大程度開發(fā)學生的學習能力，從而幫助學生謀求更長顧迪 遠的發(fā)展，讓復習在學生的人生當中產(chǎn)生更有效、更深遠的影響。在復習的過程當中，教師還要注重學生復習的主體地位，打造更加和諧的師生關(guān)系。教師在帶領(lǐng)學生復習的時候，要注重對學生的引導，不能讓學生脫離課堂，思緒游離在課堂之外，這就要求教師進行互動式、引導式的復習，時時刻刻關(guān)注學生在課堂當中的狀態(tài)，防止學生溜號。教師可以多多進行課堂提問，引導學生說一些自己對于該歷史事件的看法以及理解，收獲更多不同的歷史聲音。以《商鞅變法》這部分的復習為案例，商鞅變法是有益處也有壞處的，任何事情都有其雙面性，要看不同的人的理解。教師可以對班級內(nèi)學生進行隨機提問，詢問不同學生對于這一歷史事件的看法，從而引發(fā)其他學生的思考，讓其他學生也能夠從中學習到不同的內(nèi)容，以更廣闊的視角來看待歷史事件。

二、以復習內(nèi)容為視角的復習策略

高三總復習階段的時間是比較緊湊的，因為不可能只進行一輪的復習，起碼要進行三輪總復習，第一輪復習比較細致化，第二輪復習進行升級探究，第三輪復習查缺補漏，抓住必考項中的重中之重。復習的內(nèi)容多，時間緊，這就需要教師在復習內(nèi)容的選擇方面進行合理的取舍，既不浪費學生復習的時間，又要讓學生在復習當中將瑣碎的知識點進行記憶，這就需要教師將歷史復習內(nèi)容進行整合。教師帶領(lǐng)學生進行復習的時候，要在復習內(nèi)容的選擇上，突出復習的主干知識脈絡，再利用主干脈絡向外擴張，擴張出歷史事件的特點，影響以及人物。比方說，在《中國傳統(tǒng)文化的主流思想演變》這一部分復習的時候，復習的主干內(nèi)容就是傳統(tǒng)文化中的思想，擴張出儒家，佛家以及道家的思想，儒家的重要核心思想是仁義禮智信等道德方面的思想，代表人物是孔子，他也是儒家思想的創(chuàng)始人。道家思想倡導人與自然和諧相處，要順應自然的發(fā)展，不可逆天而行，其代表人物是老子。佛家是釋迦牟尼創(chuàng)立的，更加側(cè)重于一種宗教信仰，以慈悲之心為核心思想內(nèi)容。在春秋戰(zhàn)國時期，傳統(tǒng)思想是百家爭鳴的狀態(tài)，而發(fā)展到了漢武帝時期，開始形成了“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的思想局面。這樣，這一單元的復習就形成了一個思維知識框架，學生很輕松就記住了這一部分的內(nèi)容，實現(xiàn)了高質(zhì)量的復習，并且從主要知識脈絡聯(lián)系到了細碎的知識點，做到無遺漏的全面復習。

三、以主題內(nèi)容為綱領(lǐng)的復習策略

現(xiàn)階段歷史在高考中的占比愈來愈高，老師需要高度重視高中歷史的備考復習任務，積極研究更加高效的復習策略，指引學生更高效地開展復習，從而有效提高歷史素養(yǎng)和歷史學習成績。在高中歷史復習的環(huán)節(jié)中老師應該全面發(fā)揮自己的指引作用，培養(yǎng)學生的學習興趣以及學習的主動性，還可以讓學生在復習時創(chuàng)建屬于自己的歷史知識體系，提高自身的歷史思維能力，等等。切實幫助學生在高考中取得令人滿意的歷史成績。教學主題可以起到黏合劑的作用，能夠?qū)⒎稚⒌膬?nèi)容按照一定的邏輯重新整合，而不是將歷史知識進行簡單的堆砌羅列。以德國史的復習為例，重點復習內(nèi)容涉及宗教改革、1871 年德國統(tǒng)一、兩次世界大戰(zhàn)、“冷戰(zhàn)”、歐洲的聯(lián)合等，分散在不同主題的學習專題中。從大歷史觀的角度長時段的看德國歷史，便需要設計出一個主題將這些內(nèi)容串聯(lián)起來，以呈現(xiàn)出德國歷史發(fā)展的主要線索。在整理資料的過程中，筆者注意到位于柏林的勃蘭登堡門，見證了德國歷史上的許多重大歷史事件，尤其是德國的兩次統(tǒng)一。所以，以此為切入點可以將復習的內(nèi)容有效地串聯(lián)起來。而德國的分裂、統(tǒng)一，再分裂及再統(tǒng)一，則是這條主線上的關(guān)鍵點。在這樣的認識下，筆者將本課的復習主題確立為“從勃蘭登堡門看德國的分裂與統(tǒng)一”，以引導學生在分裂與統(tǒng)一的視角下來整體把握德國歷史的發(fā)展進程。

結(jié)論：

綜上所述，以大歷史觀整合歷史知識，教學主題是骨架，教學話題是血肉，教學議題是筋絡。教學主題的確立有助于學生從宏觀上整體把握歷史線索，教學話題的設立有益于學生深化理解歷史的細節(jié)和彼此之間的關(guān)系，教學議題的創(chuàng)立有利于學生在整體把握歷史內(nèi)容的基礎上進行深度學習。

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