淺談小學語文閱讀教學策略

羅文香

摘要：當前我國教育改革的基本目的是把核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)學生的基本任務(wù)。同時，在語文課堂中，教師要創(chuàng)新地將核心素養(yǎng)的教學方法引入到課堂中，使學生愉快地學習。如何使小學語文閱讀課的教學水平提高到一個新的層次，使學生在語文學習中能更好地運用自己的語言技能。這就要求老師在教學中主動創(chuàng)造閱讀環(huán)境，引導學生主動學習。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學策略;閱讀教學

前言：

在小學語文課堂中，閱讀是一種非常重要的教學手段，其主要的形式是通過對課文的閱讀，讓學生在閱讀中獲得知識，從而提高學生的學習能力和審美趣味。而在小學這一時期的語文閱讀對其終生的學習起到了很大的作用。

一、目前小學生寫作現(xiàn)狀描述及原因分析

1、學生的閱讀習慣不規(guī)范

閱讀的目標是讓學生從中學習到對自己有利的內(nèi)容，同時培養(yǎng)自己的閱讀能力，這就需要提高閱讀的效率，如果學生不能正確地理解，那么，閱讀就會變得非常困難。然而，在當前的小學語文教學中，教學任務(wù)量大、時間有限，很多學生的課余時間都被安排得太緊了，根本無法集中精神來進行閱讀，這就導致了他們的閱讀方式越來越不規(guī)范，學生在閱讀時基本只是囫圇吞棗，對于文章的意思大都沒有真正理解，長此以往，學生的閱讀能力便得不到有效的提高。

2、缺乏老師的指導

小學生對于閱讀有許多不懂的知識，所以他們迫切地需要老師的指導。由于他們的年齡還很小，對很多事物都有好奇心，缺乏自我學習的能力，所以老師要對他們進行指導。在閱讀教學時，教師要選擇適合小學生的閱讀資料。目前，小學語文的實際閱讀教學中，存在著老師不指導的現(xiàn)象，使學生的語言潛能無法得到有效的指導，同時，網(wǎng)絡(luò)上充斥著大量的信息，使得學生很容易被不良的閱讀信息所感染，從而影響到他們的閱讀水平。

二、語文閱讀在語文教學中的作用

語文是一門基礎(chǔ)學科，語文與其他學科的學習密不可分，而閱讀教學是小學語文的一個重要環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到學生的理解能力和思考能力。小學是學生身體發(fā)育和品行形成的關(guān)鍵時期，所以在小學語文教育中，既要傳授知識，又要重視素質(zhì)的培養(yǎng)。教育實踐者長期的研究顯示，要及早培養(yǎng)學生的學習習慣，小學階段是一個很關(guān)鍵的階段，小學低段要養(yǎng)成好的學習習慣，而高段的孩子要加強這個習慣，形成一個合理的循環(huán)。小學語文教師要認識到自己的責任，正確理解小學語文閱讀的重要性，堅持科學的教育思想，運用合理的教學手段，優(yōu)化小學語文的閱讀教學，提高學生的閱讀水平，為以后的學習、生活和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、教學策略

1、養(yǎng)成良好的閱讀習慣

小學語文教師在教學中，要加強對學生的良好閱讀習慣的培養(yǎng)。閱讀是一項長期的學習，要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不僅需要長時間的持之以恒，更需要有效率的閱讀。老師可以讓學生每天都看書，讓他們養(yǎng)成每天讀書的習慣，同時也可以給他們提供閱讀的方法，例如，讓他們在閱讀之前制定好自己的學習計劃，在閱讀的時候把那些優(yōu)美的句子記下來，然后在完成閱讀的時候，老師還可以給他們講解一些關(guān)于閱讀的心得體會。有了這些技能的幫助，他們的閱讀能力將會得到極大的提升，從而形成一個良好的閱讀習慣。

2、閱讀遷移提升思維能力

思維能力與品質(zhì)的提升是小學語文核心素養(yǎng)的提升關(guān)鍵。借助優(yōu)質(zhì)的閱讀教學，能讓學生的閱讀思維能力得到充分發(fā)展。提問題是一個很好的提升思維能力的方式。教師可以充分利用問題，讓學生主動提問，并且積極解決問題。關(guān)于閱讀并進行提問，不僅有助于學生歸納分析能力的提升，而且有助于師生之間充分交流互動，學生在頭腦風暴下，互相啟迪智慧，激蕩思想，進而提升閱讀分析與綜合比較能力，完成對于語文知識的遷移，使閱讀思維得到充分發(fā)展。

比如在《田忌賽馬》的閱讀教學中，學生會問，田忌為什么會獲勝呢？教師可以要求學生用思維導圖來分析，可以用課件來演示馬的調(diào)換，使獲勝原因直觀展示。在此閱讀遷移的過程中，教師要與學生，一道將閱讀內(nèi)容的情感的特點進行深挖。還可以要求學生進行模仿寫作，使他們更加深入地理解文本的語言技巧與手法，領(lǐng)會作者的思想。讓學生進行有條理的闡釋自己新產(chǎn)生的想法，從而使閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)要求得以滿足，促進語文素養(yǎng)的提升。

3、激發(fā)閱讀興趣

通過創(chuàng)造一種現(xiàn)實的閱讀情境，使學生在語境中體驗作者的情感。針對小學生閱讀教學興趣低的問題，教師可以通過情感閱讀和圖片展示，為學生營造良好的教學環(huán)境，進而有效激發(fā)學生的閱讀興趣。此外，學生的閱讀習慣可以根據(jù)教師角色的感染來培養(yǎng)。在現(xiàn)代樹人教育思想的指導下，發(fā)揮教師的作用，為學生樹立良好的榜樣，是每位教師義不容辭的責任。所以，老師在進行閱讀教學時要以身作則，還可以給學生推薦一些適合他們閱讀的與優(yōu)秀作品。

4、強化方法技巧指導，提升閱讀能力

在教學中，教師應(yīng)加強對學生的閱讀方法和閱讀技巧的指導，以培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，從而提高學生的自主性。許多教師在閱讀教學中，為了突出小學生的主體地位，把閱讀課堂交給學生，讓他們自主閱讀，但閱讀效果并不理想，其根本原因就在于缺少閱讀方法和技巧的引導。通過課堂提問，教師可以引導小學生進行閱讀，圍繞主題從不同角度設(shè)置困難適宜的問題，讓學生通過對閱讀歸納，總結(jié)出自己的答案，使學生學會有效的篩選與整合知識。在閱讀過程中，語文教師還應(yīng)對小學生的閱讀方法進行科學指導，讓小學生學會帶著問題閱讀，學會找文章的題眼和重點語句，學會高效、快捷的提取信息，使學生掌握精讀、泛讀、跳讀等閱讀技巧，有效提高小學生的閱讀效率。語文教師應(yīng)鼓勵小學生在閱讀中發(fā)散思維，大膽想象，從不同角度提出富有個性的見解，培養(yǎng)學生獨立思考、全面看待問題的能力。

總結(jié)

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，采用新的教學方式。閱讀是一項長期的學習活動，在新課改的大背景下，小學語文閱讀教學必須順應(yīng)時代潮流，運用各種不同的方式來指導學生的閱讀，從而促進他們的閱讀能力，為學生奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]朱佳佳.核心素養(yǎng)視角下開展小學語文閱讀教學的策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（01）：226

[2]鄧麗婷.小學語文閱讀教學中的創(chuàng)新思維方式篇[J].小學科學（教師版），2016（2）：74