淺析小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

翁越幼

摘要：相較于單篇閱讀教學(xué)，群文閱讀更加強(qiáng)調(diào)“以群串文，以文成教，以教促學(xué)”的理念，具有教學(xué)內(nèi)容多元、教學(xué)方式多樣、教學(xué)目標(biāo)多重等獨(dú)特優(yōu)勢，對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)角度，分析了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;有效策略

引言：

群文閱讀，自趙鏡中先生于2009年“全國第七屆閱讀教學(xué)觀摩會”最先提出至今已十年有余。作為一種新型閱讀教學(xué)方式，群文閱讀是指“在單位時間內(nèi)，圍繞一個議題，選擇多個文本進(jìn)行教與學(xué)的活動”。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)群文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)閱讀模式理念深入人心，限制學(xué)生思維發(fā)展

閱讀其本身具有一定的豐富性和趣味性，但中國傳統(tǒng)模式的教學(xué)方式，教師、家長、社會層面更多注重的是學(xué)生的成績，而非學(xué)生個人的發(fā)展。小學(xué)語文教師在教學(xué)方式上以“灌輸式”教育為主，訓(xùn)練學(xué)生的答題能力，將原本群文閱讀開放性的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化成限制性，學(xué)生尋求標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)現(xiàn)狀，教師成為教學(xué)的主宰者。教學(xué)過程中一味地強(qiáng)調(diào)教師的個人觀點(diǎn)，從未注重學(xué)生群文閱讀能力的培養(yǎng)，很大程度上降低了學(xué)生的閱讀興趣，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

（二）學(xué)生的閱讀理念粗淺，對閱讀內(nèi)容不夠深入

群文閱讀的本意是促使學(xué)生在多篇閱讀篇目之中對文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞、思考，從而開闊眼界，提升審美能力，豐富自身的知識閱歷，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)[1]。但現(xiàn)下的學(xué)生對于群文閱讀往往是“走馬觀花”，并未進(jìn)行深入的思考。群文閱讀對于當(dāng)今的小學(xué)生而言更多的是為了完成教師交代的任務(wù)，說明學(xué)生的群文閱讀理念并未深入，閱讀習(xí)慣也沒有得到養(yǎng)成。

二、小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究

（一）以學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣

現(xiàn)代素質(zhì)教育觀念下，學(xué)生的發(fā)展已成為教學(xué)的主體，學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者、踐行者。對此，教師在群文教學(xué)過程中，需要關(guān)注學(xué)生的個人需求，激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的主動性與積極性。

從兒童的角度出發(fā)，教師利用童話故事打開學(xué)生群文閱讀新世界的大門。在小學(xué)部編版三年級上冊中有專門以“童話故事”為主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以借此作為學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)的契機(jī)。在《賣火柴的小女孩》中讓學(xué)生感受到光明與希望、幸福與溫暖，懂得愛！在《那一定會很好》中讓學(xué)生明白目標(biāo)、理想的重要性，人要學(xué)會實(shí)現(xiàn)自身的價值。在《牛肚子旅行中》學(xué)生體會到了真摯的友誼。童話體裁故事情節(jié)曲折豐富，人物形象鮮明生動，極易吸引兒童的注意力，教師以此為入口，教學(xué)引領(lǐng)過程中循序漸進(jìn)，使學(xué)生更好地接受群文閱讀。

（二）結(jié)合具體學(xué)習(xí)情況，合理選擇閱讀材料

閱讀多文本內(nèi)容是群文閱讀的顯著特征，這就需要合理選擇與組合文本。不同的文本具有的風(fēng)格特色均有所區(qū)別，小學(xué)各階段學(xué)生的閱讀興趣與能力也不一樣。教師在組合文章時，必須全面考慮學(xué)生的年齡特征，把中心議題作為指導(dǎo)思想，對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行考慮，從而充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既能給予學(xué)生幫助，使其更加高效地學(xué)習(xí)語文知識點(diǎn)，還能擴(kuò)展學(xué)生的視野，有效培養(yǎng)和發(fā)展其核心素養(yǎng)。

以《小英雄雨來》一課為例，教師在開展本課閱讀活動的過程中，可以圍繞“英雄少年”為主題，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，擴(kuò)大其認(rèn)知視野，學(xué)習(xí)雨來聰明機(jī)靈、堅(jiān)強(qiáng)勇敢和熱愛祖國的精神品質(zhì)。教師可以相同題材類型的文章為切入點(diǎn)，鼓勵學(xué)生閱讀小偵察員張嘎、小交通員潘冬子、放牛娃王二小等相關(guān)故事，激發(fā)學(xué)生對英雄的向往和崇拜之情，對閱讀充滿濃厚的興趣。之后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其圍繞課本文章展開拓展延伸，立足于不同人物的不同事跡，對少年應(yīng)具有的價值追求和精神品質(zhì)進(jìn)行思考，欣賞他們的機(jī)靈和勇敢的同時，深刻了解此類文章的寫作技巧和構(gòu)思風(fēng)格，明確以事件發(fā)生為敘述主線的文本特點(diǎn)，尤其是在人物描寫、多角度塑造人物的作用與手法，加強(qiáng)學(xué)生感知和使用語言的能力。這也與學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)要求相符?？偠灾?，在群文閱讀教學(xué)中，教師必須結(jié)合具體學(xué)情選擇文本，立足于實(shí)際，才能促進(jìn)閱讀效果提升。

（三）利用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)群文閱讀

思維導(dǎo)圖可以體現(xiàn)群文閱讀的差別、聯(lián)系與主題，還可以對各種形式的課文進(jìn)行整合，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的理解，或?qū)ο嗤黝}課文中相同的思想與內(nèi)容進(jìn)行整合，進(jìn)而為順利開展小學(xué)語文群文閱讀提供保障，使學(xué)生在動手動腦中核心素養(yǎng)得到提高。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中可以給予學(xué)生指導(dǎo)，使其借助思維導(dǎo)圖對群文閱讀中不同的表達(dá)形式和課文之間的聯(lián)系進(jìn)行整理，讓學(xué)生立足于整體體驗(yàn)群文閱讀，促進(jìn)群文閱讀趣味性的提升。

以《宇宙生命之謎》一課為例，教師在教學(xué)中可以組合《故宮博物院》和《只有一個地球》，加深學(xué)生對不同人文精神的了解，形成弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、保護(hù)環(huán)境、熱愛科學(xué)的意識。教師在群文閱讀中，可以先讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對三篇課文的寫作主題進(jìn)行分析，再讓學(xué)生將課文不同的描寫順序找出來，對課文中運(yùn)用的表達(dá)方法進(jìn)行總結(jié)。通過閱讀《宇宙生命之謎》學(xué)會多種閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索意識;通過閱讀《只有一個地球》，感受語言的人文性和工具性，使學(xué)生的社會責(zé)任感得到培養(yǎng);通過閱讀《故宮博物館》，體驗(yàn)故宮建筑的精美與宏大，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造精神以及民族自豪感的增強(qiáng)，通過思維導(dǎo)圖的幫助，使其對閱讀充滿濃厚的興趣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)論：

群文閱讀所涵蓋的知識豐富，涉及范圍、方法，融合多種語文學(xué)習(xí)技能，是語文學(xué)科中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生來說可謂意義非凡。小學(xué)語文教師需關(guān)注學(xué)生群文閱讀教學(xué)的重要性，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，集思廣益、推陳出新，為學(xué)生的群文閱讀教學(xué)注入新鮮的血液，講究教學(xué)方法的可行性、實(shí)效性，讓閱讀發(fā)展成為學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

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