基于圖片教學(xué)觸摸歷史聲息

徐燕定

摘要：《義務(wù)教育歷史課程標準》中明確提到，初中生在學(xué)習(xí)歷史時，要學(xué)會識別及運用圖片資料。豐富的圖片資料是歷史學(xué)習(xí)的有效載體，教師要充分利用圖片進行歷史教學(xué)。筆者以《清明上河圖》為例，以信息化、情境化為手段，讓圖中的人物鮮活起來，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和開發(fā)發(fā)散性思維的同時，挖掘圖片深處的歷史信息，從而觸摸到歷史的聲息。

關(guān)鍵詞：圖片資料;學(xué)習(xí)能力;發(fā)散思維;歷史教學(xué)

《義務(wù)教育歷史課程標準》中明確提到，初中生在學(xué)習(xí)歷史時應(yīng)該“了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻資料、圖片、圖表、遺跡……”[1]，要求學(xué)生提高讀圖能力和觀察能力，構(gòu)想與那個年代相一致的情景畫面。

黃牧航教授提出：“圖片是歷史教學(xué)的重要資源。在教學(xué)中如果運用得好，又非常容易形成極具歷史學(xué)科特點的教學(xué)方式?！盵2]可見豐富的圖片資料是歷史教學(xué)的有效載體和更為多元的教學(xué)資源之一。部編初中中國歷史教科書多樣的圖片是精心設(shè)計的，“多為描述特定歷史事件，并于歷史事件同時期形成的歷史畫作”，它們“往往既是圖解式的史學(xué)作品，又是第一手的圖像史料，其畫面內(nèi)容及視覺形象都承載了高度濃縮的歷史信息，其形式及內(nèi)容都具有史料性?！盵3]

初中社會教師要充分利用圖片的直白、生動特點，基于圖片教學(xué)，讓學(xué)生能觸摸到歷史的聲息。

一、圖片資料是歷史教學(xué)的有效載體

初中歷史教科書歷來講究圖文并茂，書中的圖片隨著教科書的不斷更新發(fā)生著變化，一版比一版精致。筆者將現(xiàn)今使用的七年級歷史下冊教材的圖片進行了歸類，看如下表格：

這版教材與以往相比，插圖更多更豐富，更讓人眼前一亮。

二、利用圖片學(xué)習(xí)符合初中生思維發(fā)展的特點

對于初中生而言，心理還是一個兒童，要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相對枯燥、無趣、沉重的歷史，或許比較難。但文圖結(jié)合的方式，閱讀起來相對輕松，比較符合初中生雖抽象思維為主，但還需具象思維的發(fā)展特點。

三、基于圖片，開展有聲息的歷史教學(xué)

筆者以七下《中國歷史》第九課第三框內(nèi)容運用《清明上河圖》為例談?wù)剤D片教學(xué)的一些心得體會。

（一）“動”圖導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;

七年級中國歷史下冊的封面就是《清明上河圖》中的虹橋部分，與原版比較后發(fā)現(xiàn)：此圖為彩色并進行了放大，更注重細節(jié)，給畫中人物都涂上了不同的色彩，并進行了“畫龍點睛”，使畫中人神采奕奕。

在教學(xué)時，可以用信息技術(shù)讓畫中人物動起來，在川流不息的街道和橋上行走，使大船在河中行使，仿佛能聽到他們在說些什么做些什么，這樣能吸人眼球，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（二）觀圖解史，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力;

觀察《清明上河圖》時，先依照從右至左，從大到小，從本幅到拖尾的品讀次序展開，然后截取虹橋和汴河兩岸局圖進行微觀解讀。微觀解讀的方法主要從三點展開：有什么？（畫中的人與物），分析：怎么樣？（人與物的狀態(tài)），探因：為什么？（解讀社會狀況）。

觀察圖1局部：思考街市中有哪些人物及他們從事的行業(yè)？你根據(jù)什么信息推測？從中說明當時北宋的都市經(jīng)濟有怎樣的狀況？通過觀察，圖中有粗衣挽褲腳的老農(nóng)、到處買賣雜貨的小販、在運船上工作的船夫、穿著綾羅綢緞的官吏、酒店里的伙計以及形形色色的乞丐。從人物服飾和神態(tài)分析推測出三教九流，各行各業(yè)，見證了都城東京當時商品經(jīng)濟的發(fā)達。

觀察圖2、圖3局部圖，可以看到有孫羊正店和十千腳店這樣的店鋪。以這兩幅圖片為切入點，討論：唐宋的坊市界限有何不同？營業(yè)的時間又是如何？在唐宋兩朝坊市格局的比較中，更好地領(lǐng)略到北宋商品經(jīng)濟的發(fā)達，又提高了學(xué)生的比較、分析能力。

（三）探圖解謎，開發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

除了以圖證史，還要以史釋圖，盡可能還原歷史真實。探究的結(jié)果可以是開放性的，我們更注重的是探究推理的過程中，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

1.如迷惑一：《清明上河圖》的清明指的是什么意思？作者想要表達什么？

一說，指的是清明節(jié)。據(jù)《東京夢華錄》記載，清明節(jié)，……柳條串之，插于門楣，謂之“子推燕”。圖中，就出現(xiàn)了用柳枝等加以裝飾的轎子，說明當時正處于清明節(jié)。清明春季，生機盎然。

另一說，指的是政治清明。自北宋趙匡胤建北宋以來，采取了一系列中央集權(quán)的措施，北宋內(nèi)部政局穩(wěn)定，百姓安居樂業(yè)，商業(yè)繁榮。

再一說，作者曹星原：認為《清明上河圖》并不是在渲染北宋繁華的清明景象，而是透過畫家濃墨重彩大船過虹橋差點出事而在船員共同努力下虛驚一場的氛圍中，認為該圖畫是在訴說當時社會危機。

2.迷惑二：既然作者要生動記錄北宋都城的繁榮，為什么還要花篇幅來大張旗鼓地描畫市郊村野呢？

結(jié)合書本和圖4，說說你在圖中看到了什么，由此做出怎樣的推理。

我們可以看到汴梁城外有一支載著炭木的驢隊沿河緩緩而來。這些木炭將運往何處？結(jié)合北宋都市商品經(jīng)濟狀況予以合理的推理：古人以木柴作為燃料，而北宋都城，地處黃河下河，地勢平坦，缺少燃料。東京人口眾多，原來木炭是運往都城東京。送炭的毛驢隊伍就是古代以農(nóng)為本給養(yǎng)城市的真實寫照。這樣的看圖推理能夠幫助學(xué)生把歷史知識完成從量變到質(zhì)變的升華。

四、圖片教學(xué)時應(yīng)遵循的原則

（一）挑選的歷史圖片，要精準

歷史教學(xué)時，一節(jié)課使用圖片不易過多，因為歷史課不是圖片展覽課，越多越好，要對圖片精挑細選，力求去粗取精。

（二）挑選的歷史圖片，要真實

在挑選歷史圖片時，不要隨隨便便把小說、漫畫、海報、連續(xù)劇的相應(yīng)圖片在課堂中呈現(xiàn)，本身類似的圖片并沒有承載真實的歷史，有可能漏洞百出，甚至與真實的歷史情況產(chǎn)生矛盾，為避免誤人子弟，教師要謹慎挑選，去偽存真。

以一卷千年前的《清明上河圖》為載體，讓我們解讀到了北宋商業(yè)的繁榮，觸摸到了那段真實歷史。

參考文獻：

[1]劉克明.義務(wù)教育課程標準（初中歷史）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[2]黃牧航.中學(xué)歷史教材研究[M].長春：長春出版社，2013：169.

[3]曹金華.劉秀.“柔道”思想論述[J].南都學(xué)壇，1992（2）：9.