“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)中年級(jí)起步作文教學(xué)新探

代艷玲

摘要：起步作文教學(xué)在小學(xué)作文教學(xué)中占有重要的地位，對(duì)提高作文教學(xué)的質(zhì)量起著舉足輕重的作用。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”手段進(jìn)行起步作文教學(xué)，對(duì)于網(wǎng)羅寫作素材，習(xí)得仿寫之法，創(chuàng)新展評(píng)形式有著積極的影響。放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，聚焦微觀，讓信心技術(shù)與起步作文教學(xué)深度融合，“互聯(lián)網(wǎng)+”就為作文起步教學(xué)插上有力的翼翅。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;起步作文;興趣

作文教學(xué)一直困擾著廣大語(yǔ)文教師，教師怕教，學(xué)生怕寫已成為一種不爭(zhēng)的事實(shí)。蘇教版小語(yǔ)教材主編張慶先生曾指出當(dāng)前作文教學(xué)中存在的問題：教師在教學(xué)中照本宣科的多，而在激發(fā)學(xué)生寫作欲望方面缺乏相應(yīng)的方法，學(xué)生在寫作中敷衍了事的多，真正的作文并沒有多大的提高。其實(shí)，造成這種現(xiàn)象的原因有很多，但最根本的還是在作文起步教學(xué)上出了問題。陶行知先生說過：“我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書?！弊魑慕虒W(xué)不能眼睛只盯著書本，而應(yīng)該多走向生活，走向?qū)W生的實(shí)際生活，再現(xiàn)抑或還原學(xué)生的生活。在如今信息化的時(shí)代，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，在走向?qū)W生生活的過程中，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行起步作文教學(xué)，放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，聚焦微觀，讓信心技術(shù)與起步作文教學(xué)深度融合，“互聯(lián)網(wǎng)+”一定會(huì)為起步作文教學(xué)插上有力的翼翅。

一、打破時(shí)空桎梏，網(wǎng)羅寫作素材

學(xué)生在寫作過程中，遇到的最大困難就是沒有寫作的素材，縱然是巧婦也難為無米之炊??！為了解決這個(gè)問題，我們老師也是想盡一切辦法，摘抄本、日記、周記、課堂小練筆、課后習(xí)作，學(xué)生們練得苦不堪言，老師們也是批閱得筋疲力盡，卻收效甚微。這種苦差式積累寫作材料的方式只能是事倍功半，徒增學(xué)生對(duì)寫作的恐懼感和抵觸感。為了解決這一問題，幫助學(xué)生積累寫作的素材，我引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打破時(shí)空桎梏，網(wǎng)羅寫作材料。

由于三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于QQ空間、微信朋友圈、APP平臺(tái)、云盤、博客等移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)已經(jīng)有了一定程度的運(yùn)用能力，因此教師此時(shí)要抓住時(shí)機(jī)，利用這一契機(jī)，幫助并指導(dǎo)學(xué)生積累一定的素材，形成足夠的素材庫(kù)。學(xué)生在寫作時(shí)就可以信手拈來，再也不用抓耳撓腮、搜腸刮肚了。在學(xué)生網(wǎng)羅素材前，教師要對(duì)素材內(nèi)容和方式進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注周圍的生活，觀察周圍的人群，留心周圍的事物，捕捉生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這些素材可以是圖片、音頻、視頻，可以是靜態(tài)的，也可以是動(dòng)態(tài)的;可以是單一的，也可以是連續(xù)的。如在指導(dǎo)學(xué)生寫《我最熟悉的一個(gè)人》前，我要求學(xué)生對(duì)自己所要描寫的這個(gè)人物進(jìn)行觀察，既有外貌的靜態(tài)圖片，又有活動(dòng)時(shí)的動(dòng)態(tài)視頻，并將這些資源儲(chǔ)存到自己的QQ空間或云盤、博客等存儲(chǔ)設(shè)備上，待到習(xí)作時(shí)再將這些資源從存儲(chǔ)空間中調(diào)取出來細(xì)細(xì)觀察研究。這樣大大降低了學(xué)生習(xí)作時(shí)的難度，他們有了寫作的素材，在習(xí)作時(shí)也會(huì)得心應(yīng)手，最重要的是習(xí)作的興趣也會(huì)在不知不覺中提高。當(dāng)然，在平時(shí)教學(xué)中，我也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地搜集一些素材，留心家人的生活，關(guān)注同學(xué)的舉手投足，觀察校園的細(xì)微變化等，并將這些素材用文字或影像記錄下來，形成豐富多彩的資源庫(kù)。同時(shí)，我還要求學(xué)生將這些資源上傳到自己的QQ空間、微信朋友圈、個(gè)人博客等，供全班同學(xué)欣賞，有效實(shí)現(xiàn)資源共享。教師也要選擇具有典型性的素材推送到班級(jí)微信公眾號(hào)，讓每一個(gè)學(xué)生到習(xí)作時(shí)都能喚起曾經(jīng)的回憶。這種不限時(shí)空的搜集素材，學(xué)生擺脫了無材可取的桎梏，拓寬了視野，豐富了途徑，克服了對(duì)寫作畏懼的心理，真正愛上寫作。

二、聚焦多樣課堂，習(xí)得仿寫之法

現(xiàn)代著名教育家葉圣陶老先生說：“課文無非是例子，也是習(xí)作的例子，讀范文指導(dǎo)作文、習(xí)作文、效法作文、評(píng)作文，這不失為一條行之有效的經(jīng)驗(yàn)?！比~老一語(yǔ)中的，直接道出中年級(jí)學(xué)生起步作文離不開仿寫。仿寫降低了學(xué)生習(xí)作的難度，給了學(xué)生一根有力的拐杖，也是中年級(jí)學(xué)生起步作文教學(xué)一條便捷且有效的途徑。平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中許多老師也注重課堂中讀與寫的結(jié)合，借助課文這個(gè)例子讓學(xué)生仿寫，為何效果不佳呢？其實(shí)，主要是學(xué)生仿寫的內(nèi)容出了偏差，總是讓學(xué)生想象去寫，而沒有貼近學(xué)生生活，學(xué)生與所寫的內(nèi)容之間產(chǎn)生了距離。如果借助移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”生活的模式，就會(huì)大大降低仿寫的難度，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的興趣和積極性。

如教學(xué)《一幅名揚(yáng)中外的畫》一課，課文中就有“總——分”的構(gòu)段方式，在學(xué)習(xí)了課文后，我適時(shí)選取學(xué)生、老師平時(shí)上傳到班級(jí)QQ群、分享到QQ空間和微信群中的生活圖片和視頻展示給學(xué)生欣賞。激烈的拔河比賽、熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)面、你追我趕的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景、熱鬧非凡的市場(chǎng)等圖片視頻資源不僅勾起了學(xué)生無限的回憶，還讓學(xué)生仿寫有了內(nèi)容和依托。指導(dǎo)學(xué)生搜集素材是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師平時(shí)需做一個(gè)有心人，除了自己時(shí)時(shí)將學(xué)生生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴通過移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)及時(shí)記錄下來，還要經(jīng)常提醒學(xué)生做生活的主人，將自己有趣而又深刻的生活留存下來，到課堂上需要時(shí)再還原出來，提升仿寫的高度。當(dāng)然，仿寫也不能僅僅局限于課堂，也可以利用課外閱讀的材料進(jìn)行，教師精選有價(jià)值的材料利用班級(jí)微信公眾號(hào)或班級(jí)QQ群、微信群等平臺(tái)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)仿寫。為了避免學(xué)生落入仿寫的俗套，我在教學(xué)中會(huì)根據(jù)學(xué)生仿寫的程度要求他們進(jìn)行創(chuàng)造性的仿寫，并對(duì)學(xué)生仿寫的內(nèi)容推送到微信公眾號(hào)中，讓所有學(xué)生都能看到，都能進(jìn)行留言評(píng)價(jià)，形成有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這樣就避免了學(xué)生在仿寫內(nèi)容方面的千篇一律，將仿寫又提升到了一個(gè)新的高度。

三、建立多維展評(píng)，激活競(jìng)爭(zhēng)驅(qū)動(dòng)

小學(xué)生最大的心理特征就是希望自己的成果能得到別人的賞識(shí)，讓他們有一種成就感。以往作文展評(píng)階段都是老師根據(jù)作文批改過程中挑選的優(yōu)秀習(xí)作作為范文朗讀或是張貼板報(bào)上讓學(xué)生欣賞，這樣有效地調(diào)動(dòng)了部分學(xué)生的積極性，作文未被選中的學(xué)生未免就有一種失落感，同時(shí)自己也不能得到其他同學(xué)的評(píng)價(jià)與指點(diǎn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維啟發(fā)下，我給學(xué)生搭建了一個(gè)充分展示自我的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)自我成就感，達(dá)到寫作即交流的目的。

為了提供學(xué)生習(xí)作展示的平臺(tái)，我建立了班級(jí)網(wǎng)頁(yè)“小荷尖尖”習(xí)作評(píng)改在線論壇，讓學(xué)生將自己原生態(tài)的作文利用“訊飛”輸入法編輯好并推送到網(wǎng)頁(yè)上，供全班同學(xué)閱讀，閱讀者可以將閱讀后的感想與建議在論壇中進(jìn)行跟帖，實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間及時(shí)的互動(dòng)交流。教師也可對(duì)學(xué)生的原生態(tài)的草稿進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出修改性的建議，不僅讓習(xí)作者明白了自己的作品中存在的問題，也為其他閱讀者指明了建設(shè)性的方向。除了利用班級(jí)網(wǎng)頁(yè)中的習(xí)作在線論壇外，我還會(huì)利用班級(jí)QQ空間、微信公眾號(hào)等渠道進(jìn)行作文的評(píng)改，改變過去作文的評(píng)改只能線下單向進(jìn)行的缺點(diǎn)，利用線上評(píng)改的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以進(jìn)行及時(shí)修改，體現(xiàn)了作文評(píng)改的交互性、立體性。對(duì)于作文能力相對(duì)較弱的學(xué)生，我在點(diǎn)評(píng)時(shí)指導(dǎo)性的語(yǔ)言會(huì)更詳細(xì)一點(diǎn)，鼓勵(lì)性的話語(yǔ)也會(huì)多一點(diǎn)，不斷提高他們作文的積極性。當(dāng)然，我還發(fā)揮大作文教學(xué)觀的思想，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)登陸班級(jí)網(wǎng)頁(yè)“小荷尖尖”習(xí)作評(píng)改在線論壇對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以局外人的眼光評(píng)點(diǎn)作文，收到了意想不到的效果。

自己的作品能發(fā)表那是每個(gè)學(xué)生夢(mèng)寐以求的事情，為了滿足學(xué)生強(qiáng)烈的發(fā)表欲望，充分調(diào)動(dòng)他們習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力，我以學(xué)校網(wǎng)站中班級(jí)沙龍為平臺(tái)，專門開辟了電子作文選欄目，用于發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀作文。我從學(xué)生平時(shí)寫的作文中挑選出一些，要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)修改，達(dá)到發(fā)表的標(biāo)準(zhǔn)后再推送到班級(jí)沙龍網(wǎng)頁(yè)中。班級(jí)電子作文選中發(fā)表的文章都是學(xué)生平時(shí)的優(yōu)秀習(xí)作，發(fā)表的面廣，質(zhì)量高，基本可以達(dá)到人人發(fā)表，人人體驗(yàn)成功喜悅的效果。經(jīng)過一段時(shí)間后，我將班級(jí)沙龍發(fā)表的文章進(jìn)行搜集整理，編輯成“小荷尖尖”作文集，讓學(xué)生也體驗(yàn)一回出“書”的感覺。電子作文選的設(shè)立極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)寫作的內(nèi)動(dòng)力，發(fā)表在電子作文選上的文章質(zhì)量也越來越高，班級(jí)中也形成了你追我趕、爭(zhēng)相發(fā)表的良好勢(shì)頭。為了讓學(xué)生的作文真正得到發(fā)表，我也會(huì)挑選一些質(zhì)量高、有創(chuàng)意的作文向報(bào)刊雜志投稿，以滿足他們的愿望，為他們愛上作文奠定興趣基礎(chǔ)。

三年級(jí)的作文雖然剛剛起步，但我們教者只要人人心中都有一把開啟學(xué)生寫作興趣的鑰匙，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺(tái)，將作文教學(xué)當(dāng)作一個(gè)長(zhǎng)期為之努力的過程，聚焦的點(diǎn)集中一點(diǎn)，面小一點(diǎn)，就能為當(dāng)前的作文教學(xué)引進(jìn)時(shí)代活水，為學(xué)生作文起步找到一條快速提高的新路。BDD0D5D6-F416-491E-91C7-8EAED650AFAD