關注熱點 注重情境 彰顯素養(yǎng)

張婷婷

近年來，浙江省思想政治學選考試卷以及平時的市級統(tǒng)一質(zhì)量檢測卷中都逐漸增加了開放性試題，這既符合培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的客觀要求，又檢測了活動型課堂和議題式教學的效果，同時又要求師生共同關注和研究開放性試題的基本特點和應對策略。

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）中有關學業(yè)水平考試命題建議中指出，“根據(jù)思想政治學科核心素養(yǎng)評價的特點，學業(yè)水平考試應該有相當數(shù)量的開放性試題。”全國卷和其他省市的高考政治卷中一直有適量的開放性試題，近年來，浙江省思想政治學選考試卷也逐漸增加了開放性試題，學生在完成解題任務的過程中，通過對相關情境背景材料的分析，運用學科知識及生活經(jīng)驗，展現(xiàn)自身的學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。2020年9月，浙江省全面實施新教材后，結(jié)合議題式教學方式以及活動型學科課程，這類試題開始廣泛鋪開。

一、思想政治學科開放性試題的基本特點

開放性試題能夠激發(fā)學生學習的主體性，增強探究性，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性能力。歷年來高考政治卷中，全國卷、江蘇卷、北京卷一直都存在相當數(shù)量的開放性試題。新課標實施后，全國各地試卷均設置了開放性試題。下表為2021年部分省市高考政治真題中開放性試題的基本情況。

結(jié)合該表，從整體上看，思想政治開放性試題基本設置在試卷最后一題，分值在全卷中占比4%～6%，這一比例符合高考立德樹人、選拔人才的要求，也符合《中國高考評價體系》中有關應用性和創(chuàng)新性的考查要求。試題情境上，均選擇了當前的社會熱點話題，2021年是中國共產(chǎn)黨建黨100周年，結(jié)合學科特點，選擇黨史作為情境材料的居多。這能讓學生真切感受到生活中的學科現(xiàn)象，又能學會用學科知識解釋甚至解決社會問題。設問方式上，各地結(jié)合了地方特色進行了多元化的嘗試，如湖南省結(jié)合當?shù)丶t色資源豐富、紅色基因厚重的背景，讓學生選擇黨史學習教育研學活動線路。設問方式目前集中在措施類、意義類和辨析類。這彰顯了活動型學科課程的要求，幫助學生在做題過程中完成核心素養(yǎng)的落地。主體角度上，多以青年學生為主，尊重了學生身心發(fā)展規(guī)律，使學生能夠結(jié)合生活實際談自己的看法，既能有話講，又能發(fā)表自己獨特的見解。

由此概括，思想政治學科開放性試題一般具有如下特點：

第一，情境熱點化。習近平在主持召開大中小學學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，思政課“要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來”。思想政治學科的試題應當充分選取社會大課堂中的時政熱點、社會熱點問題。一方面，突出時政熱點，反映國家意志，是思政課的特點也是使命。黨和國家的大政方針、路線政策是命題的重要參考，以2021年為例，中國共產(chǎn)黨成立一百周年、全面實現(xiàn)小康社會、十四五規(guī)劃都是重要政治事件，學生在日常學習生活中或多或少會接觸到這些信息。另一方面，關注社會熱點，關心民生，圍繞生態(tài)建設、信息化社會、教育、人口、資源等問題，也是思政課日常教學的重要環(huán)節(jié)，在命題中應多有體現(xiàn)。

第二，立意素養(yǎng)化。新課標、新教材實施后，命題的立意已由過去的以知識立意、能力立意為主，逐漸向素養(yǎng)立意為主。針對具體問題情境，設置提問角度，突出考查學生在不同情境下綜合利用所學知識和技能處理復雜任務的能力，要求學生具有扎實的學科觀念和寬闊的學科視野，從而體現(xiàn)出自身的公共參與、科學精神、政治認同等學科核心素養(yǎng)。

第三，形式多樣化。開放性試題答案不是唯一的，既有直接呈現(xiàn)答案的，也有解釋答案理由或展現(xiàn)解題過程的。因而從設問方式角度，思想政治學科開放性試題既有建議對策型，又有辨析觀點型，還有活動策劃型、研究報告、新聞或座談會發(fā)言提綱等，呈現(xiàn)出形式的多樣化。

二、浙江思想政治學科開放性試題命題趨勢

2017年新課標實施后，浙江省選考試卷隨即做了開放性試題的嘗試。下表為新課標實施后的浙江思想政治選考試卷開放性試題的基本情況。

從上表可以看出，浙江選考卷的開放性試題目前以建議對策居多，主體多為國家政府，分值相對來說也不是很高。

但對新教材實施后的浙江2020級學生，開放性試題的分值顯著提高，設問方式也更為多元化。以這學期的期末調(diào)研或檢測考試為例，杭州市高一期末檢測卷中有“寫一則短評”（8分）、“擬個簡短發(fā)言提綱”（6分）。金華市高一年級十校調(diào)研考試中既有“就如何開展黨史教育提兩條可行性建議”（4分），又有閱讀“十四五”規(guī)劃相關資料，“參照示例，另選兩個角度進行探究并撰寫探究成果報告”（8分）。嘉興市高一期末檢測要求學生以“建設法治社會促進社會和諧為研究視角”，“撰寫一份課題研究方案的提綱”（12分）。臺州市高一期末質(zhì)量評估試題中要求學生“選用我國一項政治制度來說明民主是個好東西，并舉出相應的一個事例”（10分），還有觀點辨析（8分）。麗水、衢州等卷中也有諸多涉及。

跟之前根據(jù)舊教材命制的選考真題中的開放性試題相比，根據(jù)新教材命制的開放性試題除了情境選擇的熱點化基本保持不變外，其余方面的要求均有所完善和拔高。具體表現(xiàn)為：

第一，規(guī)模擴大，分值提高。通過前文的各地試題（滿分皆為100分）中開放性試題的簡單羅列即可推出，不再贅述。

第二，材料新穎，主體豐富。學生閱讀的背景材料既有宏觀的國家發(fā)展規(guī)劃、法治社會建設，又有中觀的黨史學習教育，還有微觀的美團、淘寶、滴滴等平臺企業(yè)的發(fā)展情況，設問角度則包含了政府、企業(yè)、個人多重角度。

第三，形式多樣，學科綜合。不再拘泥于相對簡單的提建議和舉措，開始要求學生撰寫新聞短評、發(fā)言提綱、研究報告等。一定程度上反映了學生學科綜合學習能力。

第四，答案開放，標準統(tǒng)一。開放性試題并非允許學生天馬行空地作答，而是提出了嚴格的作答要求。如杭州市的短評要求緊扣主題，思路清晰，字數(shù)不少于150字;發(fā)言提綱要求學科知識到位，條理清晰有層次，邏輯結(jié)構較完整。金華的探究成果報告要求：①圍繞主題，形成論點;②立論有據(jù)，邏輯嚴密;③學科術語使用規(guī)范;④每個角度不超過120字。嘉興的課題研究方案的提綱要求：①課題研究方案包括課題名、選題的緣由、研究的內(nèi)容及對策等部分;②研究內(nèi)容與對策部分，注意事理結(jié)合;③字數(shù)在300字左右。這些要求學生在具有扎實的基礎知識外，還要具備較為嚴密的邏輯思考和論述能力，跟語文的議論文寫作一樣，論點要明確、論據(jù)要充分、論述要合理。

第五，倒逼課堂，改革教學。開放性命題對教師教學提出挑戰(zhàn)，也倒逼教師在日常教學中，需要改變之前的單一教學模式。以往，我們更多教會學生的是基礎知識，以及運用基礎知識分析材料的能力，命題大部分時候都是解釋材料舉措背后的原因、合理性、意義或者依據(jù)。命題的材料往往是經(jīng)典三段論——現(xiàn)象（問題）、解決方案、結(jié)果，學生解題中，結(jié)合知識原理加材料分析的答題模板，往往可以拿到高分。但現(xiàn)在，學生需要具備解決復雜情境中所涉及的復雜問題的能力。這種能力僅僅只靠背誦教材知識點（知識原理）、套用答題模板是做不到的。

三、浙江思想政治學科開放性試題的應對策略

立志欲堅不欲銳，成功在久不在速。開放性試題的解答技巧是把功夫用在平時，在平時的課堂中，在平時的作業(yè)中，在平時的生活觀察和社會實踐中，將學科邏輯與實踐邏輯、理論知識和生活關切相結(jié)合，在教師主導與學生主體的配合下，循序漸進地熟悉并訓練開放性試題。

1.關注社會生活，研究熱點材料入題，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。

思想政治課雖是理論課，但是以實踐來支撐理論的課程，思政小課堂同社會大課堂是相融合的。開放性試題需要依托一定的情境背景，而且多為顯示社會生活的真實情境，考慮到學科特點和學生特點，情境背景材料一般選取社會熱點、時政熱點。這類熱點有很多，我們在平時選材中，可以優(yōu)先選擇如下熱點問題編纂材料：①政策性熱點問題，能體現(xiàn)頂層設計的重大問題，如近期的十四五規(guī)劃;②專業(yè)性熱點問題，從專業(yè)領域有助國家發(fā)展的重要問題，如神舟十二號載人飛船事件;③生活化熱點問題，人們在生產(chǎn)生活中經(jīng)常遇到或必須面對的問題，如疫情防控、社區(qū)團購、教育改革、住房改建等民生問題。

顯然，材料選取要與時俱進，具有時代感甚至“年輕態(tài)”的鮮活素材，更能實現(xiàn)理論與實踐的高度統(tǒng)一。這些材料的獲得途徑有兩種：一是課堂，這里主要依靠老師整合多方面的課程資源，在授課中進行呈現(xiàn);二是課后，學生可以通過線上線下渠道進行關注、調(diào)查和收集。高中生還可以參加各類綜合實踐活動，如職業(yè)體驗活動、大學走訪等，在實踐中探究、走訪，收集各類材料，完成特定課題，嘗試解決某個問題，撰寫調(diào)研報告。教師和學生都應該增強對熱點問題有效積累的意識。

熱點材料如何入題？這就要求教師除了引導學生多關注熱點，還要研究政策或事件的來龍去脈、因果關聯(lián)，然后思考它對社會發(fā)展和民眾生活的影響，并結(jié)合教材知識，思考“為什么”“是什么”和“怎么做”。如果我們看到了“新疆棉事件”的新聞，我們應該思考什么？先了解“新疆棉事件”的來龍去脈，然后可以從哲學角度聯(lián)系矛盾的知識，從黨和政府角度思考構建人類命運共同體和民族區(qū)域政策的知識，也可以聯(lián)系經(jīng)濟增長點、擴大內(nèi)需進行供給側(cè)改革的知識。接下來，假設自己是“新疆棉事件”中的企業(yè)、國家，具體思考我們應該怎么做。研究可以細化點，角度可以多方面，眼光可以長遠點，打開自己的思路，組織自己的語言或文字。

2.創(chuàng)設學習情境，研究設問角度與方式，堅持主導與主體的統(tǒng)一。

完成對熱點材料的積累和篩選后，教師需要利用這些材料創(chuàng)設真實的、親和的、能幫助學生從感性認知上升到理性認知的學習情境。新課標實施后，活動型課堂和議題式教學已成為常態(tài)化教學方式?；顒有驼n堂，有課前制作、課上展示，有聽說讀寫，各種活動穿插進行，有利于增強學生的體驗和感悟，這是開放性試題需要的一種體驗。議題式教學中，通過創(chuàng)設不同的議題情境，設置議題描述、辯論、決策、追問四個環(huán)節(jié)，遵循是什么、為什么、怎么樣的思維邏輯，要求學生在議學活動中完成不同的議題任務。議學活動任務往往就是一道開放性試題。以必修二《堅持新發(fā)展理念》一課為例，選取毛烏素沙漠治沙作為情境材料，三個小議題分別為“治沙之人”“治沙之爭”和“治沙之路”，設置的議學活動有“就毛烏素治沙是面子工程還是民生工程進行辯論”“商議并撰寫一個關于毛烏素沙漠未來發(fā)展創(chuàng)想的提綱”等。議題切入點靈活開放，學生在議學活動中主動體驗、感知和領悟，對議題情境進行學科知識解讀，從而理解知識，形成新的知識結(jié)構，這就是完成開放性試題的一個完整過程。

目前，議題式教學的議學活動主要包括以下幾大類：

①撰寫類。具體形式有主題微演講、主題微講座、解說詞、新聞發(fā)言稿、新聞發(fā)布稿、倡議書、頒獎詞、調(diào)研報告、課題報告、續(xù)寫故事等。這類是議學活動中最常見的形式，一般具體撰寫要求有“觀點明確，緊扣主題，理由充分，合乎邏輯，學科術語使用規(guī)范，有一定字數(shù)要求”。

②辨析類。具體形式一般有辯論、評析某個觀點，評析某項舉措的積極、消極影響，支持何種觀點并闡述理由。

③調(diào)查類。做手賬、調(diào)研報告等。必修一《中國特色社會主義》中有很多對歷史史實的商議、展示，必修二和必修三則有很多對社會現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)、事件調(diào)查。調(diào)查要求一般為收集材料，分組商討，進行展示。

④編演類。制作微視頻、情境劇等。這類平時教學可以操作，考試中更多要求學生寫出創(chuàng)作思路。

⑤創(chuàng)意類。主要是設計某個作品。如設計一枚反映社會主義制度確立歷程的郵票;為企業(yè)設計一個合適的logo或企業(yè)名稱、標語等。當然，具體要求也是以文字形式呈現(xiàn)設計作品的關鍵內(nèi)容，具有一定特色，有創(chuàng)意、有意義。

這些議學活動的設置方式即為開放性試題的設問角度和方式，議學要求就是解題要求。在平時教學中，教師應該選擇合適議題，創(chuàng)設合理情境，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，鼓勵學生自主探索，及時總結(jié)各類議學活動完成技巧，在反復參加議學活動中養(yǎng)成系統(tǒng)、批判的思維習慣，養(yǎng)成將學科知識融于議學情境活動中的習慣，把課堂的主要時間都交給學生。教師主導，學生主體，主導者順應主體者，師生共學、共促、共進。

3.加強專門訓練，研究學生答題邏輯，實現(xiàn)統(tǒng)一與多樣的統(tǒng)一。

根據(jù)新課標要求，“制定開放性試題的評分標準，要兼顧共同性與差異性。共同性體現(xiàn)為有共同的基本立場、觀點和價值觀，有共同的評價尺度，在共同評價尺度的框架中體現(xiàn)差異性。例如，采用不同視角，運用不同素材，采取不同思路，表達不同見解，提出不同的問題解決方案，等等?！睂W生解題過程中的差異性，反映了學生的思維差異，體現(xiàn)了他在特定情境下完成學科任務的水平，從而幫助老師推斷其學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

為了檢測學生的答題水平，一般需要設計相應的評價標準。新課標實施后，評價也從知識性評價即踩點評分，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎w性評價，即非踩點評分。下表為杭州市高一期末質(zhì)量檢測一道開放題的評分表。

等級評分表

這個評分表在開放性試題評價中具有一定的普適性，學生在觀點表達、運用學科知識、邏輯表達等方面是有統(tǒng)一的要求的，但是具體見解、論據(jù)論證的過程、語言表達能力等是多種多樣的。

4.落實單元教學，培養(yǎng)跨學科綜合學習能力，實現(xiàn)顯性與隱性的統(tǒng)一。

除了這些顯性策略外，還應注重學生的隱性學習習慣和能力的培養(yǎng)。教師教學中，應該不斷強化學科大概念和學科關鍵概念，如必修一《中國特色社會主義》，整本書所涉及的“中國特色社會主義”就是一個學科大概念，而每個單元、每一課、框題里的知識點都可以成為學科關鍵概念。2014年新高考改革以來，浙江學選考試卷主觀題的切口一直偏小，而開放性試題的知識范圍一般較大，所以學生需要逐步培養(yǎng)整本書的大框架意識，建構完整的知識體系，教師教學中應加強單元教學。另外，培養(yǎng)學生跨學科綜合學習能力也很有必要，這種開放性試題從某種意義上就是一篇簡短的小議論文，要逐步引導學生以語文知識為基礎，準確完整地獲取和解讀信息、表述自己的觀點。在平時，培養(yǎng)運用教材知識分析現(xiàn)象解決問題的能力和思維，研究時政關注熱點，養(yǎng)成堅持寫評論，最好是 200 字以內(nèi)簡評的習慣，注重訓練語言組織和文字表達能力，因為開放性試題答案最終是靠文字來呈現(xiàn)的。

政治認同的前提是認知，而學生并不喜歡被簡單粗暴地灌輸，他們更喜歡通過自己的方式去獲得，去感知。完成開放性試題的過程，往往是在自主辨析、交流展示的思維活動中，深化對知識的理解、運用和遷移，實現(xiàn)學科知識的內(nèi)化于心、外化于行，提升學生的核心素養(yǎng)。習近平曾指出，“青年學生無論在學校還是在社會，都要把學習同思考、觀察同思考、實踐同思考緊密結(jié)合起來，保持對新事物的敏銳，學會用正確的立場觀點方法分析問題，善于把握歷史和時代的發(fā)展方向，善于把握社會生活的主流和支流、現(xiàn)象和本質(zhì)……養(yǎng)成了歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維的習慣，終身受用。”更遑論開放性試題的解答。

（310005? 浙江省杭州市杭州高級中學錢塘學校）