“新形勢”下的教師隊伍建設(shè)

丁玥彤

21世紀(jì)初，新課程改革實施對教師提出了新的要求，教師角色發(fā)生了改變;2020年，新冠肺炎疫情暴發(fā)，學(xué)校普遍開展線上授課，教師角色迎來新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，受新形勢變化的影響，教師隊伍建設(shè)又一次成為焦點。一線教師有必要對新形勢的內(nèi)涵進行梳理，分析教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及存在的現(xiàn)實問題，并輔以相應(yīng)的改進建議。

隨著國內(nèi)疫情得到控制，許多專家認為我國已經(jīng)率先進入了“后疫情時代”。后疫情時代給我國教育帶來了哪些挑戰(zhàn)與機遇？對我國的新課程改革帶來了怎樣的沖擊？面對后疫情時代和新課改實施的雙重壓力，教師隊伍又將如何建設(shè)？

一、“新形勢”的內(nèi)涵

“新形勢”內(nèi)涵復(fù)雜，影響因素眾多，我僅從“后疫情時代”和“課程改革深水區(qū)”兩個角度進行簡要說明。

對于“后疫情時代”有兩種普遍的理解：一種是指疫情完全消失，一切又恢復(fù)如前;一種是指疫情大體上得到控制，但仍會因人口流動等因素而引起小規(guī)模的暴發(fā)。不管哪種理解，疫情都改變了我們原本的生活習(xí)慣。如同習(xí)慣使用一部手機，在外力條件下被迫更換另一部手機并產(chǎn)生新的習(xí)慣一樣，人們不會、也不想再改回使用舊的手機。人們會使用新的手機繼續(xù)生活，直到下一次重大外力因素出現(xiàn)。簡單地說，不管疫情是否結(jié)束，或者何時徹底結(jié)束，我們的生活都不會回到從前，社會也不會，教育也不會。

誠然，教育所面臨的問題與挑戰(zhàn)絕不只來自于疫情。在新冠肺炎疫情暴發(fā)之前，我國的新課程改革就已進入到“課堂教學(xué)改革”的深水區(qū)。新課程改革在世紀(jì)之初拉開帷幕，20年的不斷探索與革新的需要，也對教育提出了新的、更高的要求，伴隨著新冠疫情的猛烈沖擊，教育必將展開一場徹底的變革。

二、我國教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題

（一）新理念理解不夠深刻，無法指導(dǎo)教學(xué)實踐。

從2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的提出，到2017年《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，新課程改革的方向已經(jīng)明確。指導(dǎo)性文件頒布后，得到了教師的一致認可，但在除北京、上海等一、二線部分城市外，大部分地區(qū)課堂教學(xué)改革的效果不盡如人意。2020年初，新冠肺炎疫情暴發(fā)，學(xué)校停課，中央發(fā)出了“停課不停學(xué)”的號召。面對“線上教學(xué)”的最新挑戰(zhàn)，一些教師積極準(zhǔn)備，主動適應(yīng);一些教師被動接受，疲于應(yīng)付;還有一些教師束手無策，渾水摸魚。

面對課程改革與新冠肺炎疫情這些新挑戰(zhàn)，教師作出了不同的反應(yīng)。教師的不同反應(yīng)引起了專家的重視，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，排除教師個性心理特征的影響，教師能否緊跟時代步伐、不斷更新理論知識，與教育專家、學(xué)科專家達成動態(tài)平衡，是影響教師能否主動適應(yīng)新“新形勢”變化的關(guān)鍵因素。是的，教師隊伍確實存在理論知識更新速度較慢，新理論知識理解深度不夠，無法應(yīng)對新形勢、新挑戰(zhàn)的問題。

（二）新身份轉(zhuǎn)型不夠徹底，無法激發(fā)教研熱情。

新冠肺炎疫情暴發(fā)后，各級各類學(xué)校在教育部的號召下紛紛展開線上教學(xué)，這給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了巨大沖擊。教學(xué)不再封閉在課堂這個有限的空間內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)資源的直接介入使得教師的教學(xué)發(fā)生了根本性的變化。新變化迫使教師必須重新研究如何展開教學(xué)，這與新課程改革伊始對教師提出的角色轉(zhuǎn)變要求不謀而合。新課程理念強調(diào)：從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。

我國歷來重視教師教研，早在新中國成立之初就萌發(fā)了早期的教研制度，并在接下來十余年的發(fā)展中正式確立并逐漸走向成熟。這種以各級教研室為主體的“外控型”教研制度在接下來的半個世紀(jì)里，為我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展作出了巨大貢獻。但隨著教育內(nèi)外環(huán)境的變化，舊有的教研制度已然失去了活力，無法滿足新形勢下教師角色轉(zhuǎn)變的需要，也無法激發(fā)教師的研究熱情。

（三）新評價體系不夠健全，無法引領(lǐng)專業(yè)提升。

我國1994年頒布的《中華人民共和國教師法》對教師的職業(yè)身份進行了法律認定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的“專業(yè)人員”。新時期，面對課程改革和后疫情時代的雙重變化，教師如何“專業(yè)化”發(fā)展又被提上了日程。

教師專業(yè)化發(fā)展必須以教師專業(yè)評價為依托，正所謂“知己知彼方能百戰(zhàn)不殆”。面對新形勢，原有的教師評價體系過于單一、片面，無法在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上為教師提供專業(yè)診斷。與之相對應(yīng)的，原有的教育培訓(xùn)也存在著各種問題，過分強調(diào)宏觀理論和理念的灌輸，內(nèi)容脫離學(xué)校實際，針對性不強，無法滿足教師專業(yè)化發(fā)展。教育部必須以新的教育評價理念為依托，建全符合新形勢的、有利于發(fā)揮教師主動性與創(chuàng)造性的多元的評價體系，同時，還要為教師專業(yè)化發(fā)展提供配套的教育服務(wù)。如何利用教師評價體系指導(dǎo)教師專業(yè)成長，是健全教師評價體系工作的重中之重。

三、針對教師隊伍建設(shè)的幾點建議

（一）搭建三方合作平臺，深刻教師理論理解。

想要教師緊跟時代步伐，從容應(yīng)對新形勢、新挑戰(zhàn)，相關(guān)部門必須盡快搭建“三方”合作平臺，讓教師理論知識更新“快”起來，理論知識理解“活”起來?；A(chǔ)教育改革需要教育專家、學(xué)科專家的加盟，更需要一個平臺來增加兩類專家與一線教師的交流、互動。只有在三方不斷交流、相互理解的基礎(chǔ)之上，教師才能深刻理解新理論。

在這一點上，北京、上海等一線城市的部分學(xué)校已經(jīng)做到了，并取得了喜人的成績。推究背后的根源我們發(fā)現(xiàn)，地緣因素為這些學(xué)校的教師提供了更多的機會與各類專家進行有效的交流和互動，為教師不斷深刻理解新理論、新知識提供了強有力的支撐?；仡櫿n程改革歷程我們也發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)改革效果不盡如人意的地區(qū)，大部分教師并沒有全部、準(zhǔn)確地理解新理論、新知識，一線教師和教育專家、學(xué)科專家三者之間沒有形成動態(tài)平衡，教師不能用新理論指導(dǎo)實踐教學(xué)，完成教學(xué)改革。

由此可見，只有政府盡快搭建三方合作平臺，形成教育專家、學(xué)科專家和一線教師三者之間的長期互動機制，才能保證教師在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上的機會均等。這是我國課程改革走出“深水區(qū)”的必經(jīng)之路，也是后疫情時代實現(xiàn)有質(zhì)量的教育公平的題中應(yīng)有之意。

（二）激發(fā)教研制度活力，推動教師角色轉(zhuǎn)型。

新形勢下，走向“校本”是教研制度發(fā)展的必然趨勢。新課程改革后，三級課程管理體制的實行為“校本”教研制度提供了基礎(chǔ)，也為教研制度從“輸血”走向“造血”提供了可能?！靶１尽苯萄兄贫鹊耐菩?，使 “教師成為教育教學(xué)的研究者”由倡導(dǎo)變成了實踐。

在一些施行“校本”教研制度的學(xué)校，我們看到了充滿研究活力的教師團隊。疫情暴發(fā)后，清華附小響應(yīng)國家號召，通過中國教育電視臺為全國小學(xué)生直播816節(jié)公開課，讓電視機前的學(xué)生和家長看到了成志教師團隊的良好精神面貌和精湛的授課水平。成志教師團隊用實際行動讓我們看到了一線教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，也讓我們深刻體會了那句話：一個人可以走得更快，一群人才能走得更遠。

像清華附小這樣的成功案例還有很多，這讓我們看到了“校本”教研制度的生命活力。教育部門應(yīng)出臺相應(yīng)的政策，并建立激勵制度，在全國范圍內(nèi)推行“校本”教研制度，帶動一線教師角色轉(zhuǎn)型。

（三）健全教師評價體系，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

健全教師評價體系，他山之石可以攻玉。外國先進的教育研究經(jīng)驗，我們可以借鑒。例如，我們可以借鑒舒爾曼的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）概念以及科克倫等人的PCKg概念，建構(gòu)符合我國本土特色的教師能力模型。我們還可以借鑒安德魯·帕特和約翰·史密森共同研發(fā)的“SEC”一致性分析范式來建構(gòu)能夠測量我國課程實施狀況的評價模型。這些模型的綜合運用可以幫助教師診斷自己課堂教學(xué)中存在的不足，為教師有針對性的專業(yè)提升做好準(zhǔn)備工作。

教師評價體系健全后，國家各級教育部門和學(xué)校校長還必須做好教師專業(yè)發(fā)展的教育服務(wù)工作。以診斷出的問題為依托，提供多元、長效的培訓(xùn)內(nèi)容，是教育服務(wù)滲透到教師專業(yè)發(fā)展的全過程。一位優(yōu)秀的教師必然是終身學(xué)習(xí)的教師，國家應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以教師為根本，以解決問題為引領(lǐng)，做好教師專業(yè)化發(fā)展的教育服務(wù)工作。

我國的教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀與未進行新課程改革的應(yīng)試教育十分相似，所以，這些現(xiàn)狀也時刻提醒我們，新課程改革并不只是針對課堂教學(xué)的改革，而是以課堂教學(xué)為切入口帶動全教育的改革。新形勢、新挑戰(zhàn)，教育改革能否順利推進，教師隊伍建設(shè)至關(guān)重要。

（134001? 吉林省通化市第一高級中學(xué)）6AC7C301-2582-4676-BB08-555DD16770E8