“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改善策略

賴華蘭

摘要：在新課改的背景下，“雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量提出了更高的要求，需要教師以及學(xué)生雙向努力才能滿足，對此，教師必須在原有的教學(xué)水平上，提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在減少學(xué)業(yè)壓力的同時，也能提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，這對于教師而言既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。因此，本文將對“雙減”下背景的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡要分析，進(jìn)而闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量在“雙減”政策的引導(dǎo)下，如何做才能有所提高。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

引言：

隨著“雙減”政策的出臺，對教師有了一個深刻的考驗，既需要教師幫助學(xué)生消化所學(xué)的知識，將其掌握，又需要教師清楚地認(rèn)識到作業(yè)量的問題，同時還要通過作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與動作 動手操作能力。對此，就需要教師不斷地提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)方式，要開設(shè)更有深度和廣度的“開發(fā)可持續(xù)發(fā)展”的課堂，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

對當(dāng)前階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況來看，伴隨著新課改的提出和雙減政策的出臺，以及多種教育觀念的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中仍然出現(xiàn)多方面的問題。其一，小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的效率低下，雖然教師已經(jīng)注意到“雙減”政策的要求，但仍然在課堂上給學(xué)生灌輸過多的知識點，從而導(dǎo)致課堂仍然是之前的課堂，并沒有一絲的改變，而學(xué)生在課堂上的注意力仍然不能集中。其二，教師的教學(xué)方式仍然很單一，并沒有注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而多媒體教學(xué)法和情境教學(xué)法等新型的教學(xué)方法并沒有得到合理地運(yùn)用，同時學(xué)生在教學(xué)過程中缺乏自主性，從而影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師在布置作業(yè)時忽視了學(xué)生的主動性，并沒有將學(xué)生放置到課堂的主導(dǎo)地位，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，所講解的內(nèi)容也只是圍繞著教材所給的知識 并沒有新的融入，因此就遏制了學(xué)生思考的空間，不利于課堂效率的提高。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改善策略

（一）精準(zhǔn)把握，給予學(xué)生學(xué)習(xí)支持

在“雙減”的背景下，教師想要提高學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)效率，就需要精準(zhǔn)把握上課的內(nèi)容，給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的支持。有些家長和教師可能會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，孩子有很努力地努力地學(xué)習(xí)，但是在成績上卻得不到提高，其實并不是孩子自己的問題，他們只是需要一個恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動支持，有一個可以引導(dǎo)他、幫助他做好課前預(yù)習(xí)的人。對此，教師可以勝任這一角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識有一個初步了解和掌握，這樣以便于在上課過程中能夠更好地更好地理解教師所講解的知識點，能夠輕松的去接觸這些知識。如果學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識一無所知，在學(xué)習(xí)的時候就特別吃力。但如果是略懂皮毛，其導(dǎo)致的后果更嚴(yán)重，會讓學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)知上的誤差，認(rèn)為自己對這個知識點以及掌握，那么就會造成學(xué)生可能在上課時不專心，認(rèn)為自己已經(jīng)通過自學(xué)掌握了這個知識點，最后可能造成學(xué)生對這個知識點僅僅停留在略懂皮毛之上，無法深入地去掌握。因此，教師在每堂課講解之前都需要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，如布置預(yù)習(xí)單，微視頻等，讓學(xué)生去主動地學(xué)習(xí)、了解新知識，為課堂做下鋪墊，以提高課堂效率。

（二）精心設(shè)計，組織好教學(xué)環(huán)節(jié)

一個開放有趣的課堂能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)性學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，然而在“雙減”背景下的課堂，需要教師摒棄傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”的教學(xué)模式，認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體，是課堂中的主體，一切學(xué)習(xí)要圍著學(xué)生來，并積極的引導(dǎo)學(xué)生完成對知識的構(gòu)建和遷移。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和探究者，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會探究，幫助學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生思考。對此，教師可以為學(xué)生布置“探究單”，例如，當(dāng)老師在講授三角形的計算方式時，教師就可以在“探究單”上布置生活中有哪些常見的三角形形狀，并且他們面積是怎樣計算，由此來引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和課堂教學(xué)的效率。

（三）有的放矢，進(jìn)行作業(yè)的改革

“雙減”政策的字面意思就是需要減少學(xué)生的最負(fù)擔(dān)，對此，教師可以針對其直接表現(xiàn)而更改教學(xué)方式。例如教師可以在課上就布置一些作業(yè)，由學(xué)生在課堂上完成，當(dāng)學(xué)生遇到困難時可以加以引導(dǎo)，也為學(xué)生完成課后作業(yè)的質(zhì)量提供了保證。此外，由于學(xué)生具有獨(dú)特這一特性，每一個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，對知識的接受程度不同，對知識的理解也不同，對此，教師要因材施教。各個教師可以針對不同學(xué)生水平、層次進(jìn)行分類的布置作業(yè)，例如針對一些基礎(chǔ)比較薄弱，對知識消化較慢的，教師可以布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，而對那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以布置一些需要思考、有一定難度的作業(yè)，這樣分梯度地設(shè)置作業(yè)難度，更能夠幫助學(xué)生理解知識，也能夠更好地完成作業(yè)的質(zhì)量，這樣的作業(yè)改革從根本上解決了學(xué)困生和學(xué)有余力的學(xué)生之間作業(yè)快慢的問題。

總而言之：在“雙減”的背景下，提高課堂效率，推動作業(yè)改革，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，既是一種教育常識的回歸，也是一種教育姿態(tài)的舒展，更是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對此，教師要不斷提高學(xué)生在課堂中的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用新型的教學(xué)方式積極地與同學(xué)交流，這樣才能不斷提高課堂效率和課堂質(zhì)量。

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