基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

應(yīng)勝偉

摘要：隨著近年來素質(zhì)教育以及課程改革的深入發(fā)展，分組學(xué)習(xí)思維在教學(xué)過程中運用愈發(fā)廣泛，實踐證實，基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，數(shù)學(xué)作為一門抽象學(xué)科，為三大主科之一，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式較為枯燥，學(xué)生積極性不大，興趣較低，采用分組學(xué)習(xí)的思維對話式數(shù)學(xué)教學(xué)可顯著增加學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的興趣，可顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分組學(xué)習(xí);思維對話式;小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)

近年來，隨著社會變革以及人民素質(zhì)的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)填鴨式的教育方式弊端愈發(fā)明顯，素質(zhì)教育進(jìn)入了發(fā)展的黃金階段[1]，然而，在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及老師的教育大部分情況下是為分?jǐn)?shù)服務(wù)的，素質(zhì)教育的比例雖然逐年上升，但所占比例仍然不大，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣缺失，沒有學(xué)習(xí)積極性，好奇心匱乏，而學(xué)習(xí)最好的刺激是對學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣，興趣是一種特殊的意識傾向，是動機(jī)產(chǎn)生的重要的主觀原因，但是，目前我們的教學(xué)仍不同程度受傳統(tǒng)教育的束縛，忽視了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)[1-3]。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，針對學(xué)科本身的特點和學(xué)習(xí)主體的個性差異來設(shè)計使不同學(xué)生得到相應(yīng)發(fā)展的教學(xué)方法，使學(xué)生獲得成功體驗來不斷激發(fā)興趣，挖掘?qū)W習(xí)的動力。

1、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1教學(xué)方式問題

大部分教師的教學(xué)思維已經(jīng)轉(zhuǎn)換為素質(zhì)教育思維，但在教育方式上的改革一直進(jìn)退維谷，我們的教育思維已經(jīng)改善得到了進(jìn)步，但我們的教育方式大部分在原地踏步，就算引進(jìn)了先進(jìn)的教育思想，我們基于應(yīng)試教育的社會背景下，對于分?jǐn)?shù)的渴求，對于學(xué)生及家長對未來的殷勤盼望，也仍舊會變成披著先進(jìn)教育思想的糟粕填鴨式教育方式。

1.2教育學(xué)科問題

教育的對象為小學(xué)生，其思維能力有限，而數(shù)學(xué)作為三大主科之一，該學(xué)科較為抽象復(fù)雜，大部分學(xué)生很難在課堂上學(xué)得十分透徹，課外需要大量的時間進(jìn)行復(fù)習(xí)掌握，而且，數(shù)學(xué)的課后作業(yè)大多題量大，課業(yè)繁重，造成學(xué)生對該門學(xué)科的興趣低下。

1.3社會環(huán)境問題

就目前的應(yīng)試教育的背景下，基本上所有人的關(guān)注點都在分?jǐn)?shù)上，包括學(xué)生自身，在這種教育環(huán)境下，不論何種教育思想應(yīng)用到最后都有可能轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮钡慕逃?，所有的一切都與分?jǐn)?shù)掛鉤，學(xué)生需要用分?jǐn)?shù)證明自己努力學(xué)習(xí)、證明已經(jīng)掌握了知識，教師需要分?jǐn)?shù)證明自己的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生家長需要分?jǐn)?shù)辨別自家孩子的學(xué)習(xí)水平，以及其他。

2、問題的解決——基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

2.1改變教育方式

試行基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)方式，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)思維個體間的交流對話，使學(xué)生習(xí)慣與他人進(jìn)行知識交流，而不是一味地個體學(xué)習(xí)，注重集體與個體間的交流[4]。具體流程包括：①設(shè)計研討問題，明確相關(guān)的要求，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生學(xué)會思考為什么，并且使其掌握搜集整理資料的能力，使其可具有整合目前自身所掌握的條件的能力，在團(tuán)隊合作中學(xué)會使用什么工具、通過什么方式、搜集什么資料等能力。②給學(xué)生足夠的研討時間，在分組合作探究時，提高合作的質(zhì)量，使學(xué)生能清晰準(zhǔn)確的表達(dá)自己的觀點與想法，并了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行團(tuán)隊中的思想交流，教師在此過程中應(yīng)有意識地多提供讓學(xué)生表達(dá)自己觀點的機(jī)會，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時給出指導(dǎo)意見，以期建立團(tuán)結(jié)一致、互相信任的學(xué)習(xí)關(guān)系，在此過程中，應(yīng)努力塑造學(xué)生獨立思考，避免人云亦云的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生積極參與，踴躍發(fā)言，同時要注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具有的認(rèn)真傾聽習(xí)慣，在他人發(fā)言時，認(rèn)真傾聽不亂插話。③分組學(xué)習(xí)需要教師的評價和總結(jié)，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[5]，教師要努力做到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，小組間學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平要做到互補(bǔ)，做到各組競爭力相當(dāng)，但小組內(nèi)成員學(xué)習(xí)能力最好彼此之間有一定差異，使學(xué)習(xí)能力好的同學(xué)幫助差的同學(xué)，同時，可根據(jù)個體差異進(jìn)行細(xì)微調(diào)整，包括性別、性格等。使學(xué)習(xí)過程趨于多元化。④組內(nèi)分工明確，且擔(dān)任角色各不相同，如小組長、記錄員、資料員、報告員等。按時間定期進(jìn)行角色互換，讓每一位成員都能從體驗不同角色中得到提升;小組長是小組學(xué)習(xí)的管理者與組織者，作為一個稱職的小組長必須具備以下條件：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較優(yōu)異;與同學(xué)相處融洽，民主評價較高;具有較強(qiáng)的組織能力和協(xié)調(diào)能力;責(zé)任心強(qiáng)，樂于助人，不搞“個人主義”，善于集思廣益等。合格的組內(nèi)分工模式可以在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，協(xié)調(diào)好小組成員間的關(guān)系，可使其彼此相互依賴共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要將教學(xué)活動和生活實踐緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在實際生活中運用所學(xué)知識，并且充分發(fā)揮其想象力，從而不斷加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。例如，在數(shù)學(xué)例題講解過程中，可以將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生活中的實際情形。在教材出現(xiàn)的應(yīng)用題，如果運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師只需要在黑板上板書該題，在深入分析后，羅列出該題中的數(shù)學(xué)關(guān)系式，然后得出解。但這樣的教學(xué)會顯得枯燥無味，再加上一些學(xué)生自控能力差，所以往往無法收到好的教學(xué)效果。但教師可以將原題改編為與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生有代入感，并誘發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其踴躍發(fā)言思考。

3、結(jié)語

在目前的大環(huán)境下，我們要首先改變我們自身根深蒂固的“唯分?jǐn)?shù)論”，注重素質(zhì)培養(yǎng)，注重自身對先進(jìn)教育思想的吸收，取其精華，去其糟粕，運用其中適應(yīng)中國國情的一部分，做到循序漸進(jìn)的改善，因此，基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要我們根據(jù)自身情況進(jìn)行摸索進(jìn)步，根據(jù)學(xué)生個體興趣，小組間合作模式、合作效果，家長反饋進(jìn)行及時調(diào)整，注重思維對話，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，思維創(chuàng)新，獨立思考的能力。

參考文獻(xiàn)：

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