“雙減”背景下小學(xué)英語課堂情境教學(xué)研究

張麗霞

摘要：“雙減”政策推出以后，英語教師群體迎來了很多教學(xué)轉(zhuǎn)變。從教學(xué)方式上，教師要探索更加有趣的教學(xué)手段;從教學(xué)思想上，教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，采用更多趣味化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。作為一名小學(xué)英語教師，筆者在“雙減”背景下教學(xué)實(shí)踐過程中，探索出了一些有效情境教學(xué)方法，希望接下來的論述可為廣大小學(xué)英語教師提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)英語;課堂教學(xué);情境教學(xué)

前言：

一直以來，為學(xué)生創(chuàng)建輕松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，在快樂氛圍下感受英語知識(shí)，接受新語言的熏陶是英語教師們都在熱烈探討的問題。“雙減”政策發(fā)布之后，教師更需要迫切地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生在接觸英語知識(shí)的過程中能夠展現(xiàn)出更飽滿的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能在輕松愉悅的學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率。

一、關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)建游戲情境

“雙減”背景下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，教師首先要把握學(xué)生的性格特點(diǎn)，小學(xué)生群體喜歡玩游戲，喜歡在趣味化的學(xué)習(xí)氛圍中感受英語知識(shí)。面對(duì)英語這樣一門相對(duì)陌生的語言，大多數(shù)孩子在學(xué)習(xí)的過程中難以展現(xiàn)出高漲的積極心理，因此的教師更要在這方面投入大量的高效思考，為學(xué)生創(chuàng)建輕松自由的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如：長期的英語教學(xué)工作開展過程中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生有好玩的天性。課堂上，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大的英語知識(shí)，如果搭配趣味化的游戲，可以讓學(xué)生的課堂注意力更為集中。比如教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)“I have a pen pal”這一單元知識(shí)，要讓學(xué)生掌握課文中的重點(diǎn)短語和單元重點(diǎn)句型，自然存在難度，但如果教師在課堂上構(gòu)建課堂游戲，讓學(xué)生沉浸在游戲化的情境中學(xué)習(xí)英語知識(shí)，就可以從根源上解決學(xué)生注意力難以集中的問題。比如教師組織角色扮演游戲，邀請(qǐng)兩名同學(xué)假裝成教師的筆友，教師會(huì)提前給出線索，并且引導(dǎo)學(xué)生按照指示進(jìn)行對(duì)話，請(qǐng)全班學(xué)生一起猜測(cè)講臺(tái)上的兩位同學(xué)中誰是真正的筆友，誰是假扮的筆友？類似的游戲情境有利于吸引學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為學(xué)生們帶來學(xué)習(xí)英語知識(shí)的快樂體驗(yàn)。

二、借助繪本情境，引導(dǎo)難點(diǎn)突破

在前文中已經(jīng)提過，小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語這類陌生語言是一件非常有難度的教學(xué)工作。一方面，小學(xué)生的記憶力和理解力還不夠出色，很難轉(zhuǎn)換語言思維，深刻理解英語語言習(xí)慣;另一方面，教師也缺乏好的教學(xué)辦法。為了更好地滿足學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，筆者注意到了英語繪本上的一個(gè)個(gè)小故事，將這些故事內(nèi)容與語法知識(shí)結(jié)合起來，可以為學(xué)生創(chuàng)建不一樣的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生真正在趣味化的引導(dǎo)之下學(xué)習(xí)英語。

例如：英語學(xué)科中的時(shí)態(tài)問題一直以來都是困擾學(xué)生群體的重難點(diǎn)知識(shí)，到了五年級(jí)，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)接觸了很多種時(shí)態(tài)。為了避免學(xué)生混淆，每一次遇到和英語時(shí)態(tài)有關(guān)的句子或文章，教師都會(huì)重新帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一遍，以起到牢固掌握的教學(xué)效果。講解“My weekend plan”這一單元。為了幫助學(xué)生更好地理清課文知識(shí)點(diǎn)，教師可以借助繪本故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如在《Tommy's clock》這本繪本之中，作者談到了主人公Tommy為了日常生活不遲到，改掉自己的壞習(xí)慣，給自己定做了一只奇特的鬧鐘，并為自己制作了一份改掉壞習(xí)慣的計(jì)劃。教師可以讓學(xué)生先了解繪本故事，再將繪本與英語課文結(jié)合起來共同學(xué)習(xí)。需要注意的是，該本繪本中的難點(diǎn)部分較多，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀。一邊讀書一邊討論故事情節(jié)。同時(shí)教師可以設(shè)置繪本閱讀問題，讓學(xué)生通過串聯(lián)故事情節(jié)，回想故事內(nèi)容的方式，回顧英語課文中包含的重難點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破。這樣的教學(xué)手段不會(huì)給學(xué)生造成太過沉重的負(fù)擔(dān)，有利于將所有的知識(shí)都整合到一本繪本之中。小學(xué)階段，適合學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)的繪本故事有很多，教師可以根據(jù)教學(xué)的真實(shí)需求，開發(fā)繪本資源，讓學(xué)生徜徉在英語閱讀的海洋中，快樂學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

三、利用合作情境，設(shè)計(jì)課后作業(yè)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們更喜歡完成比較基礎(chǔ)的英語作業(yè)，但面對(duì)更深層次的英語問題，學(xué)生往往展現(xiàn)不出特別濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的背景下，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用合作情境引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如：教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)“Shopping”這一單元知識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生深度分析本單元的英語單詞、英語句型，讓學(xué)生掌握生活中使用英語進(jìn)行購物的基本方法。過去為學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)，教師會(huì)以基礎(chǔ)為主要求學(xué)生機(jī)械底抄寫單詞或句型，但是“雙減”背景之下，要求給學(xué)生減輕課后學(xué)習(xí)的壓力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。所以教師也要反思個(gè)人的作業(yè)設(shè)計(jì)行為，盡可能用趣味化的手段幫助學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)。比如將小組合作教學(xué)模式與高質(zhì)量的課后教學(xué)相結(jié)合，課堂上，教師邀請(qǐng)一些學(xué)生到講臺(tái)前進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)，一位學(xué)生假扮售貨員，其他學(xué)生扮演顧客，雙方都要使用英語進(jìn)行對(duì)話，課堂上只有少部分學(xué)生獲得了進(jìn)行情境訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，課后教師給學(xué)生布置任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，彌補(bǔ)課堂上未能參與情境練習(xí)的遺憾。經(jīng)過巧妙的作業(yè)設(shè)計(jì)，有利于將原本枯燥的書面任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)槿の痘幕?dòng)性任務(wù)，提高英語作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。

總結(jié)：

總之，情境教學(xué)的直觀形象性、寓教于樂性、注重學(xué)生認(rèn)知的自主構(gòu)建等特點(diǎn)符合英語學(xué)科及小學(xué)生認(rèn)知需要。在“雙減”背景下進(jìn)行情境教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣以及創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展，使語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐的過程。

參考文獻(xiàn)：

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